北京版教材介绍.doc

高中新课程北京版语文教材使用介绍（文字稿）主要内容一、必修35模块教材使用介绍（一）单元阅读教学建议（二）备课指导二、案例研究一、必修35模块教材介绍（一）单元阅读教学建议对新篇目的处理原则：1精读课文只是引导学生读写的凭借，难处理的篇目，学生“不甚了然”也没关系，通过各种形式的自读，了解一些文化常识、文学现象即可。2文言文学习要减轻学生负担，不要“字字落实”，关键是逐渐让学生积累文言阅读的语感。3必修35阶段，要以这些篇目依托，更多地考虑学生的自主性学习，在提高学习效率的同时，让语文课堂更加生动活泼起来。必修三第一单元1.祝福 2.守财奴 3.葡萄的精灵 4.聂小倩感受并思考小说在情节发展中变化的人物性格，了解小说描写人物的一般方法，鉴赏小说中的人物形象。第二单元5.谏伐匈奴书 6.关于希特勒入侵苏联的广播演说 7.在马克思墓前的讲话 8.书信三则体会在应用文中如何针对不同的读者有的放矢，在实践中学习通过逻辑严密的结构准确地表达自己的思想，拓展语文学习的应用范围。第三单元9.英语诗歌10.法语诗歌11.德语诗歌12.俄语诗歌朗诵、研读自己喜欢的外国诗歌，品味、揣摩诗歌的抒情语言，感悟诗人在作品中表达的思想感情。交流体会，发展想象力和审美力。（如条件允许，建议使用信息技术平台，在合作探究中解决难以理解文本的问题。）关于第一单元，问题：聂小倩载“泛读导引”中未被提及，容易与前三篇游离。宁采臣身上有道德楷模的一面，却更有其作为普通人的可亲可爱。聂小倩美丽可爱，聪明伶俐，善解人意。她周围原本充斥着恶鬼与欲望，是宁采臣用自己的人格魅力影响了她。小说通过设悬解疑，在曲折的情节中展开人物形象。教学时应注意突出这篇文言小说作为古代文学作品的属性，教学环节突出“感受与鉴赏”、“思考与领悟”。引导学生分析聂小倩的“笑”中包含哪些丰富的内涵。探究过程中，了解了作品丰富的内涵，体会到了作者蒲松龄创作手法的高妙。参考资料1：王晓林 聂小倩课堂实录节选（大峪中学 ）参考资料2：冯天林 聂小倩教案（化工大学附中 ）（资源：故事片倩女幽魂）关于第二单元，建议：演说与悼词均为外国著名作品，可做对比分析。“与韩荆州书”与“谏伐匈奴书 ”对比。后面的内容中，还有对这一单元的具体说明（“单元教学设计举例”）关于第三单元，外国诗歌单元学习困难较大，课文非常陌生，尽管都很重要，但篇篇都在课上讲是不现实的。建议：教师可从俄语诗歌、英语诗歌入手，再根据实际情况决定是否进一步学习德语诗歌、法语诗歌。配套的“拓展资源库”选入了的原大纲版教材中大家比较熟悉的外国诗歌，可酌情做些补充。具体方法，可以让学生比较不同版本的译文，可以专人介绍诗人，走班介绍，可以让学生结成小组，选择，研读，交流，汇报。外国诗歌一个单元也可以当作一节课处理，集体备课，共同完成一个课件，学生自选内容，结成小组，自定问题，探究，交流，全校诵读汇报参考资料1：必修（三）第三单元学习要求参考资料2：暑期培训中已经做过介绍的案例外国诗歌单元备课必修四第一单元1.荷塘月色 2.前赤壁赋 3.游记两篇4.天鹅品味散文中的精美语言，感受、鉴赏散文所表现的自然之美，领悟作者的思想感情。 第二单元5茶馆 6哈姆莱特 7伪君子 8狗儿爷涅槃了解戏剧文化，品味人物语言，赏析戏剧人物。领悟戏剧艺术的魅力，通过语文实践活动提高审美力。第三单元9.荷花淀10.斗鲨11.龄官划蔷痴及局外12.竹林的故事通过品味语言，鉴赏小说的人物、环境，感受小说的不同情致、风格。本模块的阅读篇目较容易引起学生兴趣，建议设计丰富的学生活动，落实自主性学习的要求。关于第二单元，建议重点放在前两篇课文上，实践活动要充分。可增加雷雨。狗儿爷涅槃如果不好处理，可不做硬性要求。参考资料：话剧单元教学活动设计简说必修五（高二）第一单元1.归去来兮辞并序2.贝多芬百年祭3.想北平4.逍遥游感受作品抒发的情感，思考作者是怎样议论和抒情的。第二单元5.装在套子里的人6.华威先生7.铸剑8.变形记鉴赏小说的讽刺艺术、领悟小说特殊的表现方法。第三单元9.劝学10.原毁11.窗12.西西弗的神话思考文章中的道理，领悟说理的方法，积累整合文言词语知识。从教学实践看，必修五的阅读篇目在这三个模块中学习难度最高，综合性强。必修五为必修阶段的收束模块，应着力研究五个模块实施以来学生基本素养的有效落实问题。关于第一单元，贝多芬百年祭，教师要运用策略，或中英文对照，或从音乐入手，或从传主入手，或从作者入手，创设情境，唤起学生的学习兴趣。逍遥游学习难度比较大，本文既是非凡的议论，也是非凡的抒情。这种超越万物的心胸是发自庄子自身的精神世界的，是直抒胸臆所不能传递给他人的，所以庄子从开始就借了鲲鹏、斥鴳等反复比拟、启发，通过小大之辨，最终告诉我们什么是他心中“恶乎待哉”的“逍遥”。本文既是闲情也是豪情，教学可以议论为重，也可以抒情为重，但从议论入手更容易操作。关于第二单元，教师可以根据学生情况和自身条件选择怎样学习铸剑。除了重点学习装在套子里的人，生源优质校可以学习铸剑变形记，华威先生自读；一般校可以学习变形记华威先生，铸剑自读。参考资料：变形记实录及反思关于第三单元，窗可以难文浅教，亚里士多德说，“善于使用比喻就是能迅速地领悟事物的关系，它是天才的真正标志。”以比喻为抓手，从中领悟作者高超的表达机智即可，不必面面俱到。西西弗的神话也可就句不就篇，照此处理。（二）备课指导指导思想在义务教育语文学习的基础上，继续全面提高学生的语文素养。在坚持“三维目标”的基础上，发展学生的应用、审美、探究能力。在全面完成教学任务的过程中，灵活调整，确保教学重点内容的落实。在教师有效主导的前提下，促使学生以自主、合作、探究的方式主动学习。在新课程的推进与教学改革的实践中，实现教师和语文课程的同步发展。备课的基本原则*整体把握教材，落实课标要求 *深入钻研教材，明确教学要点 *二度开发教材，调整课程内容 *充分利用教材，开发学生资源1整体把握教材，落实课标要求（1）教材虽基本沿用以往的架构体系（文选式、分单元），但整体设计的思想和呈现方式已发生变化。倡导语文实践，凸现能力立意本教材 “摒弃了讲不完也讲不清，既繁、难、深、重，又鲜有实效的知识立意。”教材的出发点是“支持学生在阅读写作实践中全面发展语文能力”。学生的语文素养是学生自己的言语活动经验，包括口头言语和书面言语活动的经验。是学生个体言语活动的产物。学生语文素养的形成，从根本上说，要靠学生自己主动、积极的言语实践活动。应该树立“以学生为主体，以活动为主线”思想，要不断地通过适时适度地示范、引导、组织，创设积极的学习情境，促使学生主动、积极地积累、整合，感受、鉴赏，思考、领悟，应用、拓展，发现、创新，让学生在语文课程中真正成为语文实践活动的主体。教材单元的变化由“教学建议”、“精读”、“泛读导引”、“单元作业”四个板块组成。单元各板块由不同内容构成教学建议：过程建议、准备建议、方法建议、作业建议。以有效指导学生语文学习为出发点和落脚点。精读课文：“感受 鉴赏 思考 领悟”的基础素材，导语、点评、思考与练习（以设问为重要形式）的设计，力图有效引导学生学习。示范性递减，现代文与文言文混编。泛读导引：导引文章、探究提示。与传统的“知识短文”的区别：基础性、广泛性、实用性。单元作业：习作、语言推敲、文言积累。不仅设计了书面表达（习作）的指导，而且还围绕语言文字的应用、积累和整合做了具体的设计。（） 教材属于“北京市高中课程改革实验版”教材，在使用中，要注意课程目标在教材中的具体呈现。教学中既要着眼于教材，又要考虑字总目标在教材中的有机呈现。教学中既要着眼于完成具体教学任务，又要考虑课标要求的具体落实。教学中既要着眼于某一篇章的局部目标，又要考虑与整体目标的关系。（）整体把握教材，落实课标要求举例单元教学设计举例（以小说教学为例）：必修1-5共有4个单元的小说，分别为：小说与故事（必修1第二单元）小说与人物（必修3第一单元）小说与抒情（必修4第三单元）小说与表现（必修5第二单元）精读导言整理小说与故事（必修1第二单元）林冲棒打洪教头 /项链 /断魂枪 /许三观卖血记略积累、整合文学文化常识，感受小说中的人物形象，思考小说叙事特点，鉴赏小说情节之美。小说与人物（必修3第一单元）祝福：这篇小说在人物刻画方面具有极高的鉴赏价值。（人物（性格）刻画）守财奴：相信葛朗台高度个性化的语言和行为会引发你的深思。（人物语言）葡萄的精灵：天山脚下葡萄的精灵就是穆敏老爹性格的精灵。（小说写人的方法）本单元重点在“人物”感受并思考小说在情节发展中变化的人物性格（典型性），了解小说描写人物的一般方法，鉴赏小说中的人物形象。小说与抒情（必修4第三单元）荷花淀：阅读小说要“品味”，要品出其中的情致、韵味。（情节场面显情韵）斗鲨：这种独特的心理刻画与感人至深的抒情效果是作品的亮点。（人物内心显情韵）龄官划蔷痴及局外：文中几个少女性格迥异，对照来写，相互映衬，更显出每个人物的鲜明个性。（人物性格显情韵）本单元鉴赏重点在“抒情”，通过品味语言，体会小说所抒之情，以及小说的抒情形式，或使用散文笔法，或含蓄简约自成一体，感受小说的不同情致、风格。小说与表现（必修5第二单元）装在套子里的人：体会作者是怎样运用夸张、讽刺方法的。华威先生：毫无价值的忙碌、空洞无误的演讲这些不同的特点集合于一身，使得华威先生这个人物活灵活现，跃然纸上。铸剑：悲壮与嘲讽交织，崇高与荒谬并存旧材新用，推陈出新。本单元重点在“表现”，鉴赏小说的讽刺艺术、领悟特殊的表现的方法（扭曲变形或荒诞不经）。鉴赏活动涉及的认知活动对象叙述故事的方法，详略、描写；人物刻画、人物语言、写人的方法；情节场面、人物内心、人物性格显出的小说情韵；讽刺、创新的表现手法。鉴赏活动涉及的方式领悟、思考、体会、理解、联系、比较参考资料：守财奴预习设计崔永莉中外小说教学基本原则不必系统讲授小说的鉴赏理论。重视对作品中人物形象和作者情感态度、创作意图的整体感知与把握。承认作品内涵的多义性和模糊性。关注学生对作品的人物、情节、场景等的感受。鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。注意不同作品的语言风格。鉴赏小说的一些基本方法梳理小说的故事情节。从故事情节、矛盾冲突的发展中全面把握人物性格。欣赏小说中的人物形象。注意人物的成长变化、性格形成与社会环境的关系。品味小说的语言。体会语言运用的技巧及在塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用。学习刻画人物的方法：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写，特别注意侧面描写和细节描写。单元教学设计举例（以散文教学为例）：必修1-5共有6个单元的散文，分别为： 写人记事（必修1第1单元）社科科普（必修1第3单元）应用古今应用（必修3第2单元）应用写景状物（必修4第1单元）议论抒情（必修5第1单元）说理论世（必修5第3单元）精读导言整理写人记事范爱农 古文两篇(勾践灭吴/游侠列传） 一条铁路的完成 故乡人导言略阅读和鉴赏写人记事散文，感受文中所传达的思想感情，探讨作者写作的用意，思考、领悟“写人写灵魂，记事记本质”的道理。社科科普（必修1第3单元）应用洛阳牡丹记 米洛斯的维纳斯 这个世界的音乐 动物的疼痛导言略 感悟“科普类”文章中传达出的文化内涵，感受文章中尊重自然、热爱自然的情感，思考文艺评论中的深刻哲理。古今应用（必修3第2单元）应用谏伐匈奴书：既要议事论理，又要陈情明志，用语得体适度，展现进谏者的情感操守、文韬武略。关于希特勒入侵苏联的广播演说：极强的说服力和鼓动性。在马克思墓前的讲话：严密的逻辑、真正的友谊。体会在应用文中如何针对不同的读者有的放矢，在实践中学习通过逻辑严密的结构准确地表达自己的思想，拓展语文学习的应用范围。（教学建议：评比） 写景状物（必修4第1单元）荷塘月色：萦绕在他胸中的是怎样一种心绪呢？了解什么是中国现代美文，什么是中国现代知识分子的情怀。前赤壁赋 将个人的遭际化入浩渺的自然，将眼前情景融于哲理的思索。得到丰富的景的感受、情的熏陶和理的启迪。品味散文中的精美语言，感受、鉴赏散文所表现的自然之美，领悟作者的思想感情。（教学建议：读）议论抒情（必修5第1单元）归去来兮辞并序通篇以“今是而昨非”为抒情主线，发自肺腑。率真直白，“无一语非真境”贝多芬百年祭作者要告诉我们的是贝多芬的性格，是贝多芬音乐的性格。想北平老舍以真挚的情感，平民的视角，平实的语言，写出了他对北平那份独特的爱。感受作品抒发的情感，思考作者是怎样议论和抒情的。（教学建议：合作学习、落实背诵、多样写作）说理论世（必修5第3单元）劝学文章条理清晰，层次分明；在论证上主要采用比喻论证的方法。原毁这是一篇针砭时弊的文章。对于当时毁弃人才的现象，韩愈用犀利的文笔剖析了原因。窗善于在日常生活中洞见哲理，是大智慧。思考文章中的道理，领悟说理的方法，积累整合文言词语知识。（教学建议：合作学习、自行归纳）在必修三五的文学作品教学中，要特别注意以下几点：一、阅读活动应该落实到语言层面，根据语境揣摩语句含义；二、教师的分析讲解要有利于促进学生的独立阅读；三、要尊重学生新鲜或不成熟的阅读感受，关注学生富有个性的理解，有意识激发学生的想像、联想能力和发散性思维；四、教师对学生在阅读鉴赏中出现的某些认识偏差，要及时给予引导和纠正。2深入钻研教材，明确教学要点（）了解板块特点把握“精读”凸现能力要点，揭示单元精髓和文言白话混编，均衡发展的特点。把握“泛读导引”提供学术支持，提示探究内容的特点。把握“单元作业”涵盖作文练习、文章语言分析、兼顾文言积累的设计特点。（）树立单元意识明确单元确立的三维教学目标。明确单元蕴涵的人文教学价值。明确篇章在单元中的教学定位。单元教学设计举例（必修3第二单元 古今应用文）【教学目标】了解古今应用文“经世致用”的基本精神，培养实事求是、讲究实效的写作态度。了解应用文的基本写作要求，如简洁、精要、以情感人、有的放矢等，体会这些要求在不同文章中不同呈现形式。了解古今应用文根据实际需要恰当运用语言的行文特点，品味恰到好处的语言表达。体会作品中蕴涵的民族精神，从中汲取民族智慧，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。【教学难点】结合文章的写作目的、背景场合、各方关系，理解应用文“经世致用”的特点。应用文的关键价值在于经世致用就当前语文教学的实际情况来看，存在的首要问题是怎样加强语文的应用性？怎样拓展语文的应用范围？学生重视事实的积累，但目的主要是应付考试，没有尝试将积累的知识和语料应用到生活中或其他学习领域中。调查显示，学生积累的范围常常仅限于古诗文，目的是在高考或中考时应付默写类题目。据统计，高中生的积累只停留在记忆阶段而未进入使用状态的比例很高。很多学生是以对考试有没有用作为要不要积累的标准。【关于课文】谏伐匈奴书：内容是主父偃进谏君主不要攻伐匈奴。文本特点：写法分析问题。教学策略：活动设计诵读、积累（加点字用法上的特点词类活用）关于希特勒入侵苏联的广播演说：内容是联合苏联形成同盟，共同抗击德国法西斯。文本特点：有的放矢、陈情明志。教学策略：活动设计诵读、演讲。在马克思墓前的讲话：内容是怀念马克思的丰功伟绩，寄托哀思。文本特点：简练、真诚的语言。教学策略：活动设计诵读。书信三则：内容分别是“求职”“禀父”“教子”。【教学过程】教材“教学建议过程建议”：在课堂上开展一次文言文诵读评比。参照第6课思考练习第3题（写一篇“我有一个愿望”演讲稿），开一次专题演讲会。结合“探究提示”第1题（应用文的基本写法）或第5题（以“一点春色为题”谈读一篇应用文的体会），组织课堂讨论，或以合作方式安排小论文写作，在课堂上进行一次佳作评比。（补充：文言文阅读要求、古今应用文特点的把握、课堂教学安排）课堂实施（按10课时计）实施建议：疏通文言词句。以写“内容提要” 的形式，落实谏伐匈奴书和与韩荆州书两篇文言文。课前预习，课上完成（3课时）。课上明确本单元各篇课文的写作背景、对象、目的；体会构成应用文“经世致用”特点的基本要素。（可重点分析关于希特勒入侵苏联的广播演说（可利用课后“思考练习”第1题） ，也可选不同课文中的重点语段）（3课时）结合“探究提示”第1题（应用文的基本写法）或第5题（以“一点春色为题”谈读一篇应用文的体会），组织课堂讨论。先完成讨论提纲（个人的或小组的），再开展讨论。也可以相互质疑或探求新的认识（2课时）学习古今应用文语言表达简洁、精要、以情感人、有的放矢的特点，以“班集体是每一个人的集体”为题，构思一篇演讲稿。（1课时课上指导，课下完成）师生共同讲评演讲稿。（1课时）教学活动涉及的认知活动对象古今应用文的特点、功用、表达。教学活动涉及的方式领悟、思考、讨论、习作教学活动涉及的个人经验和知识背景个人经验：文体常识、历史知识、表达感受等（探究提示）知识背景：应用文常识、作品背景、作家及陈述对象介绍等（泛读导引）3二度开发教材，调整课程内容（1）对教学目标的进一步明确教材在“ 课文导言” 中有一些教学目标的要求，但没有在“ 单元建议” 中明确。 应该 根据课程目标，研究“ 编写说明”“ 阅读导言”“泛读导引” 等板块，归纳提炼，确定切实有效的教学目标” 。 （2）对“泛读导引”的有效使用“ 泛读导引” 既要“ 导” 又要“ 引” 。根据必修三、四、五中的“ 泛读导引” 的特点，教师可以围绕“ 泛读导引” 设计一些阅读活动，激发学生学习兴趣，拓展学生阅读视野，有效增加学生个体的言语实践经验。 例如：（必修4第3单元小说与抒情）部分“泛读导引”学术性强，学生有时限于知识、背景的缺疏，理解可能有不到位的情况。 再如（必修5第3单元说理论世文）：加缪的“存在主义”、林德无知的乐趣、鲁迅的“论世”之作，可能要为学生作点解释。（3）对写作的序列化设计教材中对写作的安排，每个单元都包含三组。A组阅读写作。这指的是从对课文阅读思考引出的写作题目。（第一、二两课“思考练习” ）B组探究写作。通过对作品、作家的探究，或对语言应用现象的探究，确有心得体会，从而写成文章。（单元“泛读导引”板块中的“探究提示”栏）C组命题作文。这指的是与传统命题作文类似的写作。（“单元作业”板块中的“习作”栏目）对于C组命题作文。坚持“培养学生写作素养的日常训练，而非作文的应试训练”的定位。写作阶段要求、方法指导需要进一步明确。大凡毁伤真实的，约有两种主义。第一，是技巧主义。技巧主义，一切尽以技巧为最高判断底标准，在意思底结撰上必以“起伏照应”“擒纵伸缩”等等形式为最后判决的准据，在文字底表白上必以“声律”“对偶”等等谐和为一意倾向的正鹄。第二，是情绪主义。情绪主义就是更进一步的技巧主义。多是因为偏重技巧太久或太深了，在意思底结撰上不知不觉底被狭隘的嗜好所局限，将事象做了嗜好底牺牲，在文字底表白上不知不觉底极求情绪富丽字句夸张等事，文章全然依了预定的情绪而转移。这两种主义，都是有缺点的；前者底缺点在乎刻意雕琢事象，后者底缺点在乎任情曲解事象。缺点虽然不同，结果却是一样：毁伤真实。（陈望道作文法讲义）本教材扩展学生的习作空间，调动学生写作热情，贯彻多样化、经常化、生活化的精神。贯穿真实、健康、活泼、优美等最基本的习作要求。在一个宽泛的命题（本教材称“话题”）下，设若干子题，并在子题下有一两句“提示”。这样的安排，含有思维练习的用意。亦即面对某个命题范围任何写作命题，实际都是对某种写作范围的规定怎样把思路打开，唤醒自己的生活体验。这是写作中决定构思质量的关键。不同“提示”角度的变化，对写作者调整构思角度，是一种重要启发。除了富于启发性的提示，教师还可参考“教师教学用书”中的题目和例文来帮助学生进一步打开思路。写作阶段规划高一阶段培养学生作文兴趣、保护学生思维和表达的活力和生动性。要指导学生捕捉生活中感人的一瞬间，进行片断写作。不能把作文和学生的成长割裂开，要在写中正确地认识生活，真诚地反思自我，让自己的心灵更湿润更饱满。其次，还要向文本借鉴，不能把作文和课内、课外的阅读割裂开，要指导学生在阅读鉴赏中感悟并创新。既要从文本之外走进去，又要从文本之中走出来。高一年级：姓名来历介绍 好书介绍 社会热点调查报告 硬笔书法比赛 高二阶段培养学生基本的辩证思维方法、落实语言表达的准确性。详见后文高二年级：辩论会 名著改编演出 广告评述高三阶段训练学生短时间内把握题意的准确性和迅速组织材料切合题意的正确性。新课程结构有变化，高二第一学期就要开展选修教学。因此，教师要在高一第二学期侧重学生辩证思维能力的训练。这一方面保证在必修阶段完成对高中生基本写作能力的培养，另一方面也为学生开展探究学习奠定了必要的基础。命题作文题目梳理必修一我、朋友、玩写人记事，关注自然必修二追星、树、车站诗意的生活必修三声音、身边、苦善于刻画，打动读者必修四这也会过去、独、看写景状物，抒情说理必修五读书、颜色、空白议论抒情，说理论世整合现有写作内容，形成符合需要的训练序列。必修三以“声音”为话题，微型写作：联谊会主题以“身边”为话题，微型写作：启事以“苦”为话题，微型写作：仿写诗歌参考资料：“品味声音”教学实录必修四以“这也会过去”为话题，微型写作：写景状物文段以“独”为话题，微型写作：根据小说，改创剧本以“看”为话题，微型写作：品味想象，整理故事情节必修五以“读书”为话题，微型写作：广告词 近义词辨析以“颜色”为话题，微型写作：语段填句以“空白”为话题，微型写作：语段填句 议论说理短文要重视微型写作的落实，但篇章写作是表现学生作文水平的主要形式。当学生的片断写作、读后感写作的积累有了一定的基础后，就应加强复杂记叙文、议论文的命题作文的辅导。在议论文写作能力的培养上，“读书”这一题目，如学生选择写议论文，教师可重点指导学生“议论要有理有据”；“颜色”这一题目，如学生选择写议论文，教师可重点指导学生“议论要有条有理”。“空白”这一题目，如学生选择写议论文，教师可重点指导学生“作点辩证分析”。以读带写，重视高二阶段议论文能力的培养A议论要有理有据论点正确、新颖、有针对性 论据可靠、典型、新鲜B议论要有条有理并列式 层递式C作点辩证分析用发展的、联系的观点分析问题 运用一分为二的观点分析问题A议论要有理有据论点正确、新颖、有针对性要想“论点正确”，就必须从价值观、写作目的和场合等因素综合考虑，不可简单化。“议论文怎么写，要视你具体要表达的“情”而定。那个情，便是中心思想的核心，其情可以直抒也可以婉言，甚至可以引而不发。讲一个道理，层层递进也好，举例引证也好不管采用什么方式，作者都要注意到在特定环境下自己与相关者（包括读者）的具体关系。”豪情莫被闲情笑在议论中提出新思想是至关重要的，耗费青春生命中珍贵的一、两个钟头写文章，却只是论证一个权威的陈腐观点，一个表面上没人不同意的教条。这样的文章，尽管议论多么雄辩、词藻多么华美，都是一件可悲的事。“任凭你爱排场的学者们怎样铺张，修史时候设些什么汉族发祥时代汉族发达时代汉族中兴时代的好题目，好意诚然是可感的，但措辞太绕弯子了。有更其直截了当的说法在这里 一，想做奴隶而不得的时代；二，暂时做稳了奴隶的时代。”“所谓中国的文明者，其实不过是安排给阔人享用的人肉的筵宴。所谓中国者，其实不过是安排这人肉的筵宴的厨房。”（坟 灯下漫笔）鲁迅的论世文章就是这样，揭去事物层层的遮蔽，把最深层的真实给人看，即便那是灰暗，冷酷，血腥。他的论世文章痛快淋漓，有辛辣的讽刺，有睿智的幽默，也有冷峻灼人的蓝色火焰。（谈谈说理论世文）朱自清先生曾经说过，写作训练时，学生要有广泛的“假想的读者”，他说：“不意识到假想的读者，往往不去辨别各种体裁，只马马虎虎写下去。等到实际应用，自然便不合式。”我们在构思一篇议论文的时候，立论时心中要有所指，抓住关键矛盾，不可大而化之，泛泛而谈。否则文章就过于肤浅，“敷衍校章、潦草塞责”，不能给人以震撼。这里的“有所指”就是针对性之所在。例如，选修一中，烛之武退秦师中的烛之武，面临强大的秦晋联军，针对对方两国之间隐隐存在的内部矛盾，巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实，从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。从而达到了“不战而却人之兵”外交目的。又如，触龙说赵太后中，触龙抓住老年妇女溺爱幼子的心理特点，设身处地替她打算，将长安君的利益和赵国利益密切联系在一起，把利害关系说得具体生动，曲折委婉，层层深入，巧妙地达到了劝说的目的。同样，课文师说（选修四），作者韩愈并未笼统地讲述为什么要尊师求道的大道理，而是针对当时耻于相师的世态，阐说从师求学的道理，教育了青年，起到转变风气的作用。正如当时柳宗元在答韦中立论师道书中说：“今之世不闻有师，有辄哗笑之以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作师说，因抗颜为师。”正因为本文切中时弊，涵义深广，闪耀着真知灼见，成为韩愈在古文运动中的一篇力作。 再如魏征的谏太宗十思疏诚能见可欲则思知足以自戒，将有作则思知止以安人，念高危则思谦冲以自牧，惧满溢则思江海下百川，乐盘游则思三驱以为度，忧懈怠则思慎始而敬终，虑壅蔽则思虚心以纳下，惧谗邪则思正身以黜恶，恩所加则思无因喜以谬赏，罚所及则思无因怒而滥刑：总此十思，宏兹九德，简能而任之，择善而从之，则智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠；文武并用，垂拱而治。这篇奏疏是给皇帝看的，是用来劝谏皇帝的，所以“十疏”所陈述的内容无一不针对帝王的易犯病，又无一不为“垂拱而治”的封建统治着想，使唐太宗乐于接受。我们写作文也是一样，有个学生仿魏征“十思”而作“十思书”，劝说的对象是同学，主题是“祸患常积于忽微”，“十思”的内容随之一变，同样具备针对性。从挫折消极到顺境忘形，从发财邪念到哥们义气，从嫉妒别人到放任自流，从玩世不恭到生活挥霍，从掩饰缺点到忧惧横祸，既想到问题的各个方面，又作出比较合理的安排，既指出问题之所在，又提出解决的办法，堪称得其神而现其形。论据可靠、典型、新鲜同学们写议论文时，论据中的虚假，容易表现为时间、地点、人物、数字等重要因素的不准。另外，有人不认真搜集可靠的议论材料，仅凭记忆中的零星片断，将其扩展成为故事不像故事，寓言不像寓言的“譬喻”式材料，动辄就写“从前有一个年轻人”“欧洲有一种动物”。殊不知说话、作文都是以诚为先，议论尤其要精确务实。叶圣陶说过“议论不很适用譬喻来做依据”。“议论用譬喻来得出判断，即使这判断极真确、极有用，严格地讲，只能成为偶合的武断，而算不得判断；因为它没有依据，所用的依据是假的。用了家的依据，何能使人家信从呢？又何能自知必真确、必有用呢？我们要知譬喻本是一种修辞的方法，用作议论的依据，是不配的。”写真实的自我，写自我对人生最真实的感悟，这不仅仅是为了写出好文章，更是为了倡导对真善美的追求。万事总有个度，在我们提倡“新”的同时，也要注意这个“度”的问题。提倡写新颖、独特、有个性的文章，并不是故意标新立异、哗众取宠；不是空有花架子，而无实在内容；不是离奇、荒诞、随意；更不是脱离作文要求，天马行空，“我就喜欢”。具体来说，不少同学的现实材料的来源只是上网、看DVD而已，他们接受信息的渠道太多，而无暇静下心来阅读。这导致他们对时尚信息总是触角敏锐足坛歌坛最新动态、韩流日剧口袋书的故事情节、个人的网络体验感官体验纷纷成为作文材料的主要来源；然而对文、史、哲方面的信息缺乏了解、领悟和积累，缺少对经典文学作品中人文精神的深刻理解，所以写作时行文流于表面，容易被一些所谓“快餐文学”所左右。新鲜的材料始终离不开现实生活的土壤，议论文同样应该最大限度地关怀现实、关怀生活、关怀自我。最后，要注意恰当运用作为论据的事实。议论文中的事实是作为论据使用的，与记叙文中表述方法不同。记叙文中叙事必须完整、具体，而议论文中的事实论据必须简明扼要。初学议论文时，有的同学掌握不好分寸，把作论据的事实叙述得过于具体、详细，就会改变议论文的文体特点，使文章不伦不类。B议论要有条有理向别人说理，须自己先明白，以其昏昏，使人昭昭，恐不可能。高明的人能够把复杂的道理说简单，把深奥的道理说浅显，把枯燥的道理说出趣味。（谈谈说理论世文）学习并列式论证结构论证过程中，为了充分摆事实、讲道理，把几个论据并列起来，这几个论据之间的关系是平行的。例如课文劝学首段以一组比喻说明通过学习可以改造和提高人的素质的道理。接下来说，按照绳墨木头才能锯直，经过磨砺刀剑才会锋利，借以比喻通过学习并对照检查自己的思想言行，人才会聪明起来，少犯错误。从写作实践来看，“并列式”是同学们运用最多的一种结构形式，这种结构形式的优劣决定于材料的选择和过渡的恰当与否。在使用并列式结构的时候，还要注意两点：首先各个分论点之间是并列关系，相互之间要避免交叉，否则在论证过程中容易造成思维混乱；其次是各个分论点之和要等于总论点。若小于总论点，文章的论证就不充分，说服力不强，若超出总论点的范围，又有跑题之嫌。原毁针对“事修而谤兴，德高而毁来”的社会现象进行分析，论述和探究毁谤产生的原因。文章将“古之君子”与“今之君子”对比：“古之君子，其责己也重以周，其待人也轻以约”；“今之君子则不然。其责人也详，其待己也廉。”正襟论道，用意显明，看似说理，实则论世。（谈谈说理论世文）学习递进式论证结构文章各层次之间是层层深入、步步推进的关系，各层的前后顺序有严格要求，不能随意改动，这就是层进式的结构。“提出一个什么问题，接着加以分析，然后综合起来，指明问题的性质，给以解决的办法。”为了使文章富于说服力，又容易被人接受，我们写议论文时常常按照由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象或由抽象到具体、由读者熟悉的到读者不熟悉的顺序展开论述。例如钱钟书窗第一部分，窗与春天，阐述了窗对于自然的意义。第二部分，窗与门，阐述了窗对于人的意义。其中，先否定了窗与门在实用价值上的区别即供人进出，而是上升到思辩感悟的层面，下一段，作者则将感悟引向人类进化的历程，指出“窗子”代表更高的人类进化阶段，门是需要，窗是奢侈。“层递式”的较好运用，反映了在认识问题、分析问题时考生思维的深刻性和缜密性。这就要求学生在自己现有认知的基础上，由表及里、由具体到抽象、由浅入深地展开论证。就议论文的写作而言，审题立意固然重要，然若能精心组织材料，巧妙安排结构，在布局谋篇上再下一些工夫，相信文章会更具取胜的优势。金人王若虚说，作文“定体则无，大体须有”。即作文并无固定的格式，但大致的规律还是有的。另外，议论文讲究内容的逻辑性，要求各部分之间非常紧凑，最忌拖泥带水。因而在写作中，须注意各内容之间的衔接与过渡。一是要注意层与层、段与段以及复句与复句、分句与分句之间的关系，恰当地运用关联词语，表示出内容之间的因果、递进、并列、选择、假设、转折、条件等关系，如“不仅如此，而且”“是小事还是大事，这是应当首先弄清楚的。”“如果真象他们所宣称的那样，那岂不成了精神第一了吗？”二议论文还常把某些表示顺序、指代和小结、总结性的词和词组，放在一段的开头，以表示各段、各部分之间的关系，从而使结构更加紧凑，读者易懂易记。如首先，其次，再次，接着，然后，最后；这样，这样看来，正因为如此，因此，此外；总之，总而言之，由此可见，综上所述，等等。C作点辩证分析作点辩证分析，就是要从事物的两方面进行辩证思维，或一分为二认识事物，或从比较异同思索，或从侧面与全面、个别与整体的关系思考，都有助于全面认识，从现象到本质揭示事物特征，提出准确全面的观点或理由。通过写作，提高学生严密的思维能力和作文说理能力，善于运用辩证的观点分析文章中的问题，得出合乎事理的结论。用发展的、联系的观点分析问题 世上的万事万物都是在运动、发展、变化之中。我们发表自己的观点，论证一个问题的时候，如果采用静止不变的观点分析，就不可能揭示出它的内在的客观规律，就必然违背事理；只有抓住事物之间的普遍联系，在发展中分析问题，才能把握问题的实质所在。任何事物都不是孤立存在的，它总是和外界事物有着千丝万缕的联系。分析一个问题时，就要注意它和其他有关问题的联系。如钱钟书窗以小见大，旁征博引从事物普遍联系的观点看，一方面，要正确分析和区分前人的成就和缺陷、是与非、功与过、精华与糟粕等；另一方面，还要进一步分清哪是矛盾的主要方面，哪是矛盾的次要方面等。在马克思墓前的讲话论述的核心是马克思的贡献。马克思的贡献不属于哪国政府，更不属于哪些个人。马克思的贡献属于战斗着的无产阶级，属于全人类，属于历史科学。恩格斯只用一句话（“人们首先必须吃、喝而不是像过去那样做得相反”）精辟概述了马克思历史唯物主义的基本原理，便无可辩驳地说明了马克思完成了人类认识史上一个前所未有的飞跃；接着指出马克思用这一普遍规律揭示了资本主义社会的特殊规律剩余价值的秘密。这两大空前发现，是属于马克思的，是属于科学、属于无产阶级的，更是属于全人类的。恩格斯这篇短短的讲话，极其经典地说明了马克思不仅为人类开启了科学理论的新纪元，而且是代表人类前进方向的伟大旗手。恩格斯的讲话，具有跨越时空的永恒价值。不仅三千毛瑟精兵比不了，整个英国皇家空军也比不了。因为它站在人类历史发展的制高点上，启迪着全世界一代又一代的无产者。（动人春色不须多）运用一分为二的观点分析问题用一分为二的观点去分析问题，才能全面地认识问题，避免认识的片面性。分析问题时，既要看到它的这一面，又要看到它的另一面；既要看到它的正面，也要注意它的反面。孔子说的“学而不思则罔，思而不学则殆”，就很辩证地说明了学与思的关系。方声洞的赴义前禀父书，国事家事，融为一体。如何看待“责任”，考虑周全，生死关头，激情充溢之时，不乏严密的思维，礼数历然。儿刻已廿有六岁矣，对于家庭本有应尽之责任，只以国家不能保，则身家亦不能保，即为身家计，亦不得不于死中求生也。儿今日竭力驱满，尽国家之责任者，亦即所谓保卫身家也。他日革命成功，我家之人皆为中华新国民，而子孙万世亦可以长保无虞，则儿虽死亦瞑目于地下矣。惟从此以往，一切家事均不能为大人分忧，甚为抱憾。幸有涛兄及诸孙在，则儿或可稍安于地下也。从本教材多元写作的立意出发，以上示例中的分析，应注意让学生在阅读、写作实践中尽量体会，不要成为对学生写作的束缚。重视单元探究写作，为选修教学开展作准备。例如：模块三第一单元的探究题三，谈葡萄的精灵的艺