小学数学课堂教学生生互动策略的研究.doc

“小学数学课堂教学生生互动策略的研究”实施方案一、课题的选定新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。但纵观目前的数学课堂教学，往往是只有教师与学生个体之间的直接交往，而无学生个体与学生个体之间自由的直接交往，更无学生群体与学生群体之间的直接交往。在强调学生学习的自主性时，只是把学生作为一个孤立的个体对象看待，恰恰忽视了学生与学生之间蕴藏着巨大的学习资源。著名的心理学家皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认识结构得到发展。现代认知心理学认为，学习是学生主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识从外搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。现代心理学研究表明，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键作用。互动主义教育观认为，有意义学习是通过人际互动产生的。由此可见，充分的有效的互动是提高课堂的教学质量的重要途径。师生互动和生生互动是课堂教学互动的两种主要形式，但无论从互动的广度还是互动的密度，生生互动远远优于师生互动，尤其在小学数学课堂教学当中，生生互动的意义显得更为重要。因为只有学生对同龄人的生活最熟悉，感受最真切，最易沟通语言，最易产生共鸣，最有评价的发言权。虽然在现行教学中生生互动往往是不被重视，但它却一直是制约教育成效的关键。心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。” 现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用，这就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生效应”，这种效应能使学生之间相互交流、仿效和矫正，共同发展。早在20世纪70年代美国学者就提出以“生生互动”为特征的合作学习，这种学习策略从教学过程的集体性出发，针对传统教学不重视同伴相互影响的弊端，着眼于生生之间互动的普遍性，通过组织开展学生与学生、小组与小组间的合作性来达到课堂教学的目标。综上所述，小学数学课堂教学中生生互动是长期被忽视的资源，但一定是今后必将充分开发的宝贵资源，故提出本课题。二、主要理论依据1、教育原理：教学作为一种复杂系统，遵从协同原理需要，要正确处理教学中的人际关系，从而形成一个欢乐友好的集体，提高课堂教学效率。2、素质教育理论：在学习过程中，学生具有主体地位。因此，他们的学习活动不能由教师代替解决。教师应充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，创造条件让学生去探索，去发现。3、心理学依据：心理学研究表明，互动交往的一般心理过程是：收入语音理解语意储存信息做出反应。这种反应过程是思维发生发展、思维方式方法的运用、思维成果的形成及向外部语言转换等一系列心理操作的过程。问题是思维的开始，提出问题，通过教师引导，引起生生互动，发动讨论激起思维的活动。挖掘出学生与学生之间蕴藏的巨大学习资源。三、研究目的和意义本课题研究的目的：构建课堂教学生生互动的策略，课堂上通过生生之间的相互作用、相互影响，包括讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生及合作与竞争等即“生生互动”，使学生乐于表达,敢于交流，善于思考，真正实现“把课堂还给学生”、“把兴趣还给学生”、“把灵魂还给学生”，培养学生数学学习能力，发展学生数学思维，促进学生可持续发展，达到让每个学生学会知识、培养能力、真正提高课堂效率的结果，使课堂充满生机活力。本课题研究的意义：现代教学理论研究表明，教学是一种社会性认知活动，是一种人际互动过程。生生互动对学生有着重要的发展价值，它主要表现在：1、生生互动是课堂教学赖以进行的动力。学生在表述、讨论、评议过程中，可影响彼此的推理和结论，生与生之间语言和非语言的反应，可以对学生彼此的学习表现提供反馈，更利于学生认知活动的形成，进而敦促学生，特别是为缺乏学习动机的学生进行学习提供机会，利于转化“学困生”，从而取得大面积提高教学质量的效果。2、生生互动有利于培养学生合作精神和人际交往能力。“生生互动”便于直接从同伴那里获得行为的方式和思想上的交流，对于增进人与人之间的了解、信任，让学生学会人际交往的技能、技巧，从而突破自我中心的小圈子，这既满足了学生与他人平等交往的心理需要，又使学生学会尊重自己和尊重别人，这对于培养合作精神和人际交往能力具有十分重要的作用。3、生生互动有利于发展学生个性，提高综合素质。生生互动可以使学生的个性得到充分的展示，给善于思考问题、勤于发表意见、敢于提出疑难的学生，提供施展才能的机会。4、生生互动使学生提高观察、分析能力，发展思维能力。通过与同伴的相互作用，学生学会用他人的眼光，而不是仅仅用自己的眼光，从自己的观点出发，认识和发现问题的能力，懂得从不同角度、不同方法去观察数学问题和数学现象。这是学生社会性发展的一个重要方面。四、研究的内容、重点、难点1、生生互动情境创设。创设平等、民主、和谐的课堂教学气氛，教师要充分相信学生的学习能力，充分挖掘学生的学习潜能，使学生由“苦学”变为“乐学”。激发学生的学习兴趣和求知欲望，并在实践中主动探索，提出问题，发现问题，及时共同讨论，从而实现教学的互动效果。2、生生互动讨论互辨。展开小组讨论可以集思广益，激发互动，大家从不同的角度发表见解，进行信息交流和思维碰撞，具有强大的感染力和启发性，在讨论过程中，为寻找最佳的答案，必须通过自己的深思熟虑，力争压倒群芳，在各种思想和知识的阐述中，迸发出许多创造性的火花。3、生生互动评价。评价是一种激励，一种引导，教学过程中的评价语言看似零星散落，却是不可或缺，学生在学习上有了进步就要予以鼓励和表扬，人性最深层次的需求就是渴望得到别人的欣赏和赞美，评价是对学生的责任感、协作精神、自信心、毅力、个性、人格的肯定，组与组之间的不平衡总是存在，重视合作精神的培养，防止狭隘的竞争心理的产生。4、生生互动的合作与竞争。课堂教学中的合作，在解决新的复杂问题时胜过个人努力，有利于促进学生智力的发展；有利于学习能力较差的学生学会学习；有利于学生发展良好的个性。适时适度的竞争能激发个人的学习积极性，解决发言不积极问题，发现自己的潜能和不足，自觉克服缺点，解决学习不平。重点：在生生互动教学中使学生间摆脱“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效率。难点：设计多种互动形式互看互说互辩互帮互评互考五、研究的方法研究的方法：以动研究法、访谈法、个例法、比较法、经验总结法为主。六、研究的过程1、成立课题组，进行研究任务分工。2课题组成员根据研究方案做好各阶段研究的分析、总结反馈工作。3、研究计划研究步骤课题从2014年3月开始实施至2016年7月结题，分三阶段进行研究。第一阶段准备阶段(2014年3月至7月)（1）调查了解学生学习现状；（2）收集资料，学习理论；（3）撰写课题申请报告；（4）尝试研究。第二阶段具体实施阶段（2014年9月至2015年12月）（1）撰写开题报告，调整课题实施计划（2）继续收集文献，充实理论基础。（3）进行课堂教学中生生互动策略的探索（4）撰写中期报告，调整实施方案。第三阶段总结成果阶段（2016年3月至6月）（1）对研究情况进行分析、归纳撰写实验结题报告或论文；（2）整理研究论文、教学案例等资料。（3）对实验进行反思。（4）成果选编。课题组负责人简介及成员名单课题负责人：熊中琼：小学高级教师，工作中敬业奉献，勤勤恳恳，在教育教学研究方面努力实践，勇于研究，具有较强的教育理论水平和教学实践能力研能力和组织管理能力。全面负责把握课题研究方向于思路，全程指导管理，主持课题的总体研究。成员及职责课题演示教师：刘楠、黎金敏、祝光琼、罗发琼、莫琴、刘晓丽、陈美、张瑜、强丽、赵成敏课题指导教师：吴琼、于 琴、杨万梅、王会、何先锐、尹开荣，熊中琼课件指导教师：刘楠、张瑜、强丽、赵成敏、李轮轩课题记录：廖湘贵资料收集：谭雪梅、姚军、廖开会、杨静七、预期目标1、“生生互动”使学生学会倾听同伴发言，尊重他人，学会交流，善于发表意见，交流思想，阐明观点，提高数学语言的表达能力，发展学习的能力2、通过“生生互动”促使数学教学活动变得丰富多彩，富有活力，促使学生之间团结合作、和睦相处，使他们学会宽容、