地理教育学+教材分析(经过删减).doc

地理教育学1. 地理教育学研究对象经历了那是三个阶段？P2（1） 以地理教学方法与技巧为研究对象的阶段。从1903新中国成立前，当时地理教育水平比较低，以单纯传授地理知识为主要目的，教师只要能了解地理教材的内容就可以“教书”。因此，地理教学法也相应处在一个比较低的水平。（2） 以地理教学过程为研究对象的阶段。 新中国成立之后，当时的地理教学法研究，一方面受制于教育学研究水平的限制，一方面也受到前苏联地理教学理论的影响。所以，地理教学过程被视为这一阶段地理教学法的主要研究对象。（3）以地理教育系统为研究对象的阶段。进入20世纪80年代，广大的地理教师，尤其是从事地理教育研究的教育工作者和科研人员，越来越感到地理教学法的学科名称、研究对象和理论水平已不能适应我国的地理教育不断发展的需要而必须进行彻底的改革。地理教育学的研究对象也随着地理教育学的研究的进展逐渐明确为地理教育系统 2. 地理教育学研究的任务体系P3-6（1）理论研究与实务体系。地理教育学既是一门边缘学科，又是一门应用理论学科。作为一门应用理论学科，它就应该具有一定的理论基础。地理教育学在重视理论研究的同时，并不排斥实务研究。（2）教育研究与教学研究。地理教育学在强化教育研究的同时，也应重视教学研究工作，使我们的教导研究、学习研究、教材建设和教学手段等的研究更加适应素质教育的发展。（3）教导研究与学习研究。我们不仅不能将重视教导、研究教导视为批判传统教学法的根据，还应该在重视学习研究的基础上更加重视地理教育学的教导研究。（4）内容研究与形式研究。地理教育学作为一门独立的科学，必须重视内容和形式两个方面的研究。（5）常规研究与改革研究。地理教育系统是地理教育学的研究对象。（6）现状研究与发展研究。现状研究与发展研究是指地理教育学既要研究它的现实的研究领域，又要研究其研究领域。3.地理教育学学科地位P9-10(简单)3. 3.地理教育学学科地位P9-10（1）高师地理专业的专业主干学科。高师主干课程就是那些同高师培养目标发生最直接联系的、最能体现高师教育特色的和对师范生来说是最有学习价值的课程。所以地理教育学理所当然地是高师地理专业的专业主干课程。（2）普通教育学科的互补学科。地理教育学是教育学科领域内的一个分支学科。普通教育学科的理论对地理教育学的研究具有普遍的指导意义。（3）应用性理论学科。地理教育学既不是基础理论研究学科，也不是应用技术研究学科，而是介于二者之间的应用性理论学科。4. 4.地理教育学学科特点P15-16(1)建设与创新的余地尚大 地理教育学发展基础的地理教学法、地理教授法已有千百年的历史，但是，地理教育学的创立即使包括他的酝酿期也只有20年左右的时间。近年来，地理教育学研究虽然成果丰富并有长足进展，但在总体上任然是不尽成熟和处于初创阶段的科学。因此，地理教育学的建设不仅是余地尚大，而且可以说是任重而道远。（2） 理论与实践紧密联系地理教育学是应用性理论学科，从地理教育学创建的最初动机和背景上分析，它主要是针对地理教学法理论性不强或理论体系不健全而创建的。地理教育学是不可能抛开实践领域而进行纯粹的理论研究的。（3） 修学与研究人员多样在纵向上，地理教育学的研究人员主要有高等学校及其研究机构的教师、科研人员，教育学院系统以及地方师资培训机构的教师、科研人员，中学小学的教师和相关领导。 在横向上，地理教育学的研究人员主要有各科研机构、相关组织和高等学校的从事地理科学研究的专业人员和从事教育科学研究的专业人员。5. 学校地理教育的功能P20-245.学校地理教育的功能P20-24(1)”三个面向”的教育功能：a.地理教育促进教育“面向现代化”b.学校地理教育促进教育“面向未来”c.学校地理教育促进教育“面向世界”每小点加二排（2）可持续发展思想的教育功能 a.认识地理环境，理解可持续发展思想的重要性。 b.通过认识地理环境危机，掌握可持续发展的基本问题。 c.通过培养地理研究能力，为实现可持续发展战略作出重要贡献。每小点加二排 6.学校地理教育的地位P25-26（1）在素质教育中的地位学校地理教育在素质教育中居重要地位，通过培养学生学会学习、学会生存、学会做人的的基本能力，提高学生素质，促进学生身心的发展a.学会学习，为整体素质全面和谐发展打下坚实基础。b.学会生存，学会做人，使整体素质全面和谐发展。（2）在教育改革中的地位a.学校地理教育具有综合性，有利于学校教育综合化。b.学校地理教育具有实践性，有利于学校教育活动化。（3）在乡土教育中的地位 a.学校地理教育与乡土教育关系密切。学校教育所培养的的人才大多数要在家乡为当地经济建设服务，教育内容应尽可能地联系乡土实际，乡土教育已成为学校教育的重要重要组成部分。 b.乡土地理教育内容是乡土教育的主要内容。以乡土地理教育为基础，联系相关学科有利于提高乡土教育综合效果。 7.现代地理教育的改革主要体现P36-37(1)地理教育目的趋于全面，人地关系主导理论发生转变（2）地理教学内容不断更新（3）地理教材结构更加新颖（4）地理教学方法与手段现代化去掉8.新中国地理教育课分为三个时期P41-43（1）地理教育兴旺时期（2）地理教育萎缩时期（3）地理教学振兴时期去掉9. 地理课程标准的基本功能表现为“四个依据”P44一是编写地理教材的依据二是进行地理教学的依据三是评估地理教学质量的依据四是地理考试的依据去掉10. 引起地理课程标准不断发展变化的因素P45一是地理科学的迅速发展，可以体现在地理课程中的新成果不断涌现二是社会形势的发展变化，我国社会经济的不断发展，对学校地理课程提出了新的要求三是中学生身心发展的需要11. 初中地理课程的特点P45-461.以区域地理为主体。初中地理课程以区域地理为主体，是世界上学校地理教育课程的普遍现象。这是因为初中教育基本上属于公民素质教育，以世情、国情为内容的区域地理知识是公民应该具备的基本知识。2.以人地关系为主线。现行初中地理课程以人地关系为主线，区域地理知识按照“自然环境自然资源人类活动”的体系编排。这体现了以辩证唯物主义的科学人地观为指导的思想，贯穿到区域地理课程中。初中地理课程标准的改革精神P46-481（1）注意培养社会主义公民素质。初中地理教学目的，注重提高学生的素质，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。（2）注重爱国主义教育和国情教育。课标要求了解我国地理位置的优越性、辽阔国土、丰富的资源，通过我国经济结构、地区布局的调整，带来发展速度等方面的变化，了解社会主义制度的优越性、激发学生的爱国热情。（3）注意符合初中学生的认知规律。现行课标注意科学性、思想性与学生的可接受性相结合。内容要简明、扼要、生动，由浅入深，循序渐进，要注意启发性和可认知性。（4）注重可操作性，有利教学，便于评估。初中地理课标有明确、充实的教学目的。为了掌握和贯彻落实课标中提出的地理知识教育、能力培养和思想教育要求，采取了按照课题对教学目标划分出不同的层次要求，并以表格形式进行表述。12. 高中地理教材编写意图P58-59、全面落实高中地理教学大纲的改革精神。高中地理教学大纲教学思想的改革主要体现在以人地关系为主线，加强人文地理基础知识，形成可持续发展观念，培养学生能力，提高学生素质等方面。、开辟多条途径，全面培养学生能力，提高学生素质。文字、图像、练习是教材最基本的表述形式，是教学信息的直接载体。新教材注意围绕全面培养学生能力，提高学生素质，开辟多条途径优化表述结构组织素材。13. 地理基础知识的构成P70-73根据不同的目的、不同的角度来考察地理基础知识的构成、 按认知层次构成的地理基础知识系统。地理感性知识由地名、地理景观、地理数据、地理分布和地理演变五类地理知识构成。地理特征、地理概念、地理规律和地理成因四类地理知识构成地理理性知识。从地理景观和地理数据中概括出地理特征，由本质特征构成地理概念的内涵。从地理分布和地理演变中概括出地理时空规律，由地理特征和地理规律追究地理成因，用地理成因来解释和证实地理特征和地理规律。、按学科要素构成的基础知识系统。地理学科知识包括自然地理知识、人文地理知识和跨自然地理与人文地理要素的人地关系知识。、按要求层次构成的地理基础知识系统。在按要求层次构成的地理基础知识系统中，高层次要求包括低层次要求。只要求知道的地理知识是地理基础知识系统中的基础，其中只有一部分要求记忆；要求记住的地理知识是比较常见的地理基础知识，其中只有一部分要求理解；要求理解的地理知识是地理基础知识中的重点，其中有一部分要求会用；要求应用的地理知识是地理基础知识系统中的精华部分，也是联系实际和其他学科比较紧密的部分。减去一些，每小点二排15. 地理知识教学的意义P75(1)、拓宽知识面，提高一般文化素质 （2）、提高智力活动基础，促进技能形成 （3）、增知长志，明理生情每小点加二排16. 地理教学中能力培养的意义P91-921、提高学习效率，学会独立学习2、促进个人健康发展，陶冶情操3、有利于能力的全面发展和迁移每小点加二排17. 综合分析能力的培养的注意P98（1）有目的地分析内在联系和矛盾（2）从整体特征出发加以综合（3）反复进行分析和综合每小点加二排18.图像技能的培养的注意P102-103 （1）养成良好的用途习惯 （2）多种图像配合使用 （3）经常进行图像与文字的转换每小点加二排19. 计算技能的培养P10319.计算技能的培养P103 答：1、提供计算机会。其一，通过对所提供货所收集数据资料的计算，获得某种地理知识。其二，建立反映或运用地理规律的数学模型2、结合使用统计图表。地理教学中计算技能的增减应与统计图表使用相结合去掉20.互动能力的培养P1071、培养互动意识。2、指导互动方法。在地理教学过程中要有意识地指导学生掌互动方法3、采用多种互动活动形式去掉21.地理教学模式的组成要素P114-1151、教学理论与教学思想。教学理论与教学思想是建立各种教学模式的理论基础。2、地理教学目标。地理教学目标是构成地理教学模式的核心要素。3、地理教学程序。地理教学程序是完成地理教学目标的步骤和过程，确定了教学过程中师生活动内容以及各阶段所应完成的任务。4、师生互动。每小点加二排22.地理教学模式的发展趋势P117（）.多样化特征“教育面向现代化、面向世界、面向未来”（）现代化特征当前流行的各种地理教学模式都体现着现代教学观、现代学生观、现代教学质量观和价值观，都以强调学生为中心，为主体，教师为主导，重视学生积极主动的学习，注重能力培养、个性发展和因材施教，引导学生不仅学会、学好，还要会学、会创造。因此，要加速建立多种多样，具备时代特征的综合模式系统，探索综合运用各种教学模式的最佳途径。去掉23.地理教学模式的类型P118-121（）讲解-接受地理教学模式。复习旧课引入新课讲解新课巩固新课检查反馈（）自学-辅导地理教学模式提出要求独立自学讨论交流启发指导练习总结（）引导-发现地理教学模式。发现问题提出假设验证假设提高总结（）咨询-研究地理教学模式提出课题设计活动收集资料研究课题总结评议24.地理教学方法P128去掉（）地理教学导入法用于新教学内容的介绍和旧教学内容的温习。（）地理新课教学法用于地理教学新内容。（）地理练习法用于地理练习。（）地理复习法用于地理复习。（）地理检测法用于地理检测。25.地理教学新方法P129（）重视学生智力发展的地理教学方法这一方法的主导思想是在教师的启发引导下，学生学会自己发现问题，分析问题，掌握解决问题的方法和思路。（）重视学习方法指导的地理教学方法这类方法主要包括地理程序教学法、地理自学辅导法、地理学导法等。（）重视学生情绪生活的地理教学方法这类方法主要包括暗示教学法、情景教学法、愉快教学法等。26.地理教学方法组合的意义P132(1)利于发挥地理教学方法的综合效益教学方法合理选择和有机结合。因而能够扬长避短，互为补充，可达到事半功倍的效果，获得教学方法的整体效益和综合效益。（2）适合于学生的地理学习心理多种地理教学方法的优化组合、结合使用，使学生心理活动始终处于积极状态，易于激发学习地理兴趣，形成地理学习动机，培养学习情感。（3）利于形成地理教师的教学风格在教学实践中不断的丰富和改造已有的教学方法，积极地创新新的教学方法，逐步形成自己的教学风格。27地理教学方法的组合(1) 传统教学方法与现代教学方法的组合（2）以教师活动为主的教学方法与以学生活动为主的教学方法的组合（3）直观教学方法与逻辑思维教学方法的组合（4）凭借课堂公共媒体的教学方法与凭借学生持有媒体的教学方法的组合（5）图像教学方法与文字语言教学方法的组合去掉28.地理教学法启发法 应用及其优缺点评价P137启发法：是教师提出问题，引导学生思考，师生间相互问答，利用学生已有的只是基础，通过学生自己半独立思考获得新知识的方法。运用：启发法的运用以教师创设问题情境为起始。要求教师：要精通教学内容，有广博的知识面，有较强的编制地理问题的能力。优点：启发学生积极的合乎逻辑的思维，增强学生的求知欲、探索心，在教学过程中，学生活动明显增加，以思考问题，应用已有知识回答地理问题获得知识，同时也增强了学生地理自信心和自豪感，学生思维活跃，能有效地培养思维品质，发展智能。（具有多功能的教学价值）缺点：1.学生思考问题思路有别，因此课堂中会出现“启而不发”的局面，花的时间也较多。2.与其他方法相比，学生学习地里的主动性或地理能力的培养方面也逊色多了，学生的学习思路和习惯也局限于多老师的模仿。方法应用：（对教师的要求）1） 教师要精通教学内容指教师熟练教材，掌握章节教材内容，熟知教材的体系与组成结构，理解有关的地理概念及原理，理清知识系统与层次，掌握教材的重点、难点和关键。2） 教师要有广博的知识面地理教育内容涉及面很广，与地理学科发生广泛联系的物理、化学、生物、历史等学科基础内容，以及开展班级活动有关的体育、音乐、美术等学科基础知识都应有所了解，才能在教育不同群体时 在校学生、社会青年、职前与职后培训学生等进行教因材施。3） 教师有较强的编制地理问题的能力要把握学生的愤悱心理（要求得而未通，口欲言而未能）、就要熟悉学生，了解学生地理知识水平、学习能力、学习风气、地理技能的学习和掌握情况，做到设问要准，提问要活，问题要有一定的思考性。29. 地理教学法图像信号法 应用及其优缺点评价P139 图像信号法是指在地里教学过程中，通过图像信号提出问题，利用读图把问题引向深入，应用教学图像解决问题。运用：图像信号的设计师本方法的核心内容。图像的设计有十个系列：分布知识地图化、地理规律模式化、动态知识示意化、数量知识图解化、演变知识矢向化、地理成图层次化、抽象知识具体化、综合知识版画化、对比知识表格化和零乱知识系统化，能十分有效地进行地理教学。改方法的运用需要文字信号的配合，宜图处用图，宜文出用文。优点：1、图像信号法很适合地理学科以及图文结合的有关内容的教材的学习。2、利用图像信号，学生参与教学活动的机会多了，学习的主动性加强。3、图像信号法可在区域地理中使用，也可在系统地理中使用。局限性：采用这种方法，备课要花费较多的精力，同时还要考虑学生的读图能力和图上作业能力，否则也会出现“启而不发”的现象30. 地理教学法纲要信号法 应用及其优缺点评价P142纲要信号法：一种提纲挈领地概括讲授内容的图表，由字母、单词、数字或其他信号组成。方法概述1) 纲要信号法是以纲要信号传递教学信息进行教学活动的方法2) 纲要信号法对处理教材中大段大段需要记忆的内容有独到之处，它符合心理学的记忆规律，也符合现代信息论对记忆原理的解释。3) 地理纲要信号的表现有图解式、文字式、文字与图像结合式，但一定要高度概括、简洁、明了。方法的应用：（） 精心、大胆设计纲要信号由于纲要信号法的关键是设计出简单、醒目、准确的“纲要信号”图表，要求老师必须吃透教材，掌握教材的结构。重点、难点，弄清各要点之间的联系。（） 纲要信号的出现一时随着教学的过程，通过板书、版图、班花逐步呈现。二是制成纲要信号在课业开始或结束时呈现。也可以根据需要两种方法灵活运用。优点：所呈现的是地理教学内容中关键性的地理关系1. 要求在探索过所过程中积极思维，对发展学生的能力有很大的作用。2. 经常使用这种方法，还可以培养学生用最简明扼要的纲要信号表示地理学习内容，凭借纲要信号推导、记忆地理原理的良好习惯。在学习过程中，激励了学生学习的主动性，参与的欲望更强于图像信号法。3. 适用于各年级和各年龄段的同学学习。对自然科学、社会科学的课程都能运用，只是要根据不同内容进行适应的技术处理。缺点：教材内容的因果关系或其他逻辑关系不强的不必适用此法。所涉及的纲要信号有事可能方向不明确，使学生的思维遇到不必要的障碍。此外，其对程度不同、深浅不同的图表进行因材施教还有待于进一步探索31. 地理教学法综合程序法 应用及其优缺点评价P143去掉答：应用：综合程序法要求教师熟悉教材，掌握教材的整体性，教材的结构体系以及内部联系。综合程序教学法重要的是在于程序练习的编写，程序练习作业质量决定了程序教材是否有效地传输给学生的关键。程序练习的编写关键是练习的编排既要合乎地理教学内容内在的科学性和逻辑性，又要合乎特定年级学生的心理特征。各练习题之间，从已知到未知的差距，既要保证学生在已有地理知识和能力的基础上能够克服，又要提供学生有自己创造性学习的余地。同时练习题要把教材由浅入深地直线排列，称为主支，分成许多连续的步子。对复杂问题还要编分支式的程序，采用多重选择反应，以备学生试作复杂练习题通不过时则走向分支练习学习，直至完全通过，才能回答主支学习。程序综合法则是引入新课后，展示中小步子程序作业，教师指导学生自学、讨论，按展示的作业回答问题，在课堂上适当串联讲授，对于有困难学生作个别辅导，对先进学生提出进一步学习要求。优缺点评价：优点：这种教学方法看似完全的“机器教学”，不见教师，其实地理教师通过小步子学习程序的设计引导学生学习的全过程。学生在学习中完全体验到“安全学习”的自主权，要求学生在学习过程中既动脑，又动手，有利于培养学生自学、独立钻研的能力。这种方法较前述的图像信号法等学生活动增多，师生间的互动要通过“中介”实现。这种方法所编的程序作业，学生能按自己的学习能力确定自己的学习进度，并能根据练习的正确、错误的指令纠正学习，能适当减少学习错误，使学习更有劲、更有效。缺点：在有地理教师的情况下，用机器代替教师是不必要的，也是得不偿失的。单采用程序法教学，也存在着教书不教人，难以使学生的学习积极性、主动性建立在正确持久的基础上。再则所编的程序教材强调按部就班的学习，不利于学生独立性的培养。目前进行程序法的教学机器造价昂贵，国外难以推广。32. 32.地理教学法发现法 应用及其优缺点评价P147答：应用：这种方法有很大的灵活性、自主性。但要学生进行地理发现学习，教师应选定某一原理、规律或问题让学生去发现，并提供解决问题各种可能的假设，提供地理事实背景；学生独立钻研，可查阅资料，展开讨论、研究；教师根据活动中的发现组织得出结论，最后将结论验证假设。优缺点评价：优点：在很大程度上发挥学生学习积极性和主动性，从满足地理探究欲的高层次上建树地理学习志趣；培养地理学习迁移和创新的高层次能力；发挥学生潜能，产生学习的内在动机。缺点：设计发现法的教案要花费较多时间精力，对学生学习水平和学习心理要真正地了解，发现法也因此有一定的局限性。地理教学的内容既有纵向的学习，又有横向的展开，并非所有的内容都适宜探索发现的过程；同时发现法要有相应的“结构教材”配合使用，国内目前尚未编出；我国各级学校教学班级人数偏多，地理课时偏紧，给地理教学发现法的使用造成一定障碍。33. 33.地理教学法问题解决法 应用及其优缺点评价P149去掉答：应用：地理问题解决法要求教师指导学生研究的地理问题是颇费心思的。设计的问题要富含知识、能力与非智力因素的课题，他对学生地理学习的基础、能力和习惯都要有深刻的了解，并对所设计的课题条件要有正确的估计，即在问题解决过程中可能出现哪些困难和意外干扰，对研究成果恰当评价的准备。优缺点评价：优点：对培养学生独立获取知识的能力有十分重要意义。它能使学生从比较被动的学习发展为学会学习，对地理学习具有较强的独立能力和浓厚兴趣，充分发挥学生学习地理的聪明才智，是一种具有创造力的学习。缺点：问题讨论发具有一定的局限性，师生教学水平不够，课时不足，外部条件不具备时勉强使用，则会放任自流；同时，问题解决法只适合那些能引出多种假设、原理，能明确展开的较综合性的地理内容，并非对所有的内容、所有学生都适用。34. 34.地理教学语言特点P153答：（1）表述简明。简明，是地理教学语言作为教学媒体最重要的特点。但是，语言的简明只是指外在行为上的方便。语言是人思维的工具，也是思维的产物。地理教师教学语言背后的思维过程并不是“简明”的。（2）启发指导。语言是人的思维的产物，地理教学语言在经过地理教师周密的思考后，会表现出较强的逻辑力量，有针对性地启发学生一步步深入到问题的内部，指导他们认识地理事物或问题的本质。（3）情感感染。语言具有感情色彩的特点，这是任何其他物质教学媒体无法取代的。（4）个性突出。既然语言是人的思维的产物，又是由声音为外壳的，那么，不同的教师授课，就会形成不同的语言形式和效果。35. 35.地理教学语言类型P154答：（1）讲述语言。讲述是针对描绘性地理教学内容的一种语言表达方式。地理教学中的许多内容涉及大量地理现象和事物的存在状态、空间分布和运动变化的外在表现。口述这些内容时所用语言就是讲述语言。（2）讲解语言。对一些需要推理、论证的地理原理性教学内容，一般需要使用讲解语言，以便对教学内容进行解释、说明。（3）启发语言。教学中，地理教师往往会使用一些语言提示学生思考问题、举一反三，这种语言就是启发性语言。（4）表演语言。由于地理教学具有人文学科的性质，教师有时会使用一些艺术性较强的表演语言，用得比较多的是朗诵。36. 36.地理教学语言标准P155答：（1）科学性。教师语言最基本的要求之一是语言的科学性。所谓科学性，是指教师教学所用概念和专业术语准确、精当、严谨，包括所用语言本身的规范。语言准确，是指在讲述、描述地理事物和现象时，所用语句，特别是形容词、副词要恰如其分。（2）启示性。地理教学语言的启发性，是指教师所讲能够引起学生所思，即教师的语言能够调动学生积极思考问题，指引思维的道路或方向，使学生从教师的言语中能够得到比词语表面更多的东西。教学语言的启示性主要表现在两个结合上，一是语言的丰富和含蓄的结合，二是内容的可接受性和超前性的结合。有人认为，能引起学生兴趣的语言才具有启发性。其实反过来也一样，即富有启示性的语言本身就是能够激发学生兴趣的。因此，语言的趣味性和启示性是相互的。（3）简约性。简约，也就是精练。在语言准确的前提下，教师授课应该尽量做到语言精练。语言精练就是讲课不罗嗦，很少有口头禅和多余的重复。语言精练对学生抓住讲课重点，保持对地理课的兴趣有直接影响。（4）具体性。语言的运用，特别是语言描述要具体，这样可以使学生产生较为深刻的印象。减去一些，每小点二排37. 37.地理教学语言艺术的要求P158答：1）、生动活泼。语言的生动活泼是指教师的语音不刻板、词汇量丰富、声情交融、配以身体语言等，使学生能够在轻松的环境中完成地理学习任务。 2）、音调悦耳。语音和音调是教学语言常用的基本语素。教师要使自己音调听上去悦耳，需要了解和掌握关于语言的音调的一些基本知识。 3）、情景交融。情景交融，可以说是教学语言的的科学性和艺术性的结合。教学语言的科学性是指语言的严谨性、程序化、逻辑性强、理想化，即所谓的“讲道理”。教学语言的艺术性则含有以情感人的一面，强调人与人之间的感情上的交流与联系，突出人的社会属性在教学中的表现。38. 38.地理教学语言的训练P161答：（一）博学模仿。语言只是人表达自己思想的工具。地理教师要具备好的语言能力，首先应该是思想充实、知识丰富，对所教课程不仅熟练掌握，而且有自己的思想。因此，平时多阅读有关的书籍，及时获取新的信息，并多进行思考，就可以为语言准备充足的源泉。（二）多讲多练。使自己的教学语言达到上述要求，不是一日之功，必须通过长期刻苦的锻炼。锻炼的方法就是多讲。可以选择一段课文进行分析，选择合适的语言，把它们组合起来，再尝试简洁、生动地表达出来。练习时可以用录音机或录像机把自己的讲述录下来，放给自己听，或请教师和同学一起听，找出存在的问题，对不适当的语言进行修改，直到满意为止。39. 39.地理教学图像的功能及类型P162-163答：（一）、图像功能1）、显示地理事物的形象。地理图像可以将地理事物真实的地展示在学生面前，比任何语言的描述都更利于学生接受。更重要的是，地理课不同于语文课或美术课，它的目的不是形成对某一地理客观事物或创意的图景，而是认识地理事物的真实面貌，在此基础上形成科学的概念。2）、显示地理事物的空间分布。地图不仅可以显示地理事物的空间分布，还可以显示地理事物之间的空间联系。因此，地图是地理教学中最具学科特色的图像之一。3）、情景渲染。除了掌握地理知识的直接目的外，地理图像还可以起到渲染地理教学气氛的作用。从心理学的理论看，适当的情景渲染，可以更有效地调动学生学习的积极性，也更容易集中学生的注意力。（二）图像类型1)、地图。地图是地理教学中重要信息源和工具。它为地理教学提供地理事物空间性状、分布及空间关系的信息。教学地图的主要类型有：（1）地图册。（2）教科书中的地图。（3）挂图。（4）地球仪。（5）地理略图。 2)、照片与绘图。地理照片和地理绘图，主要表现地理景观和地理事物的形态。地理图片的内容丰富，色彩和构图美观，便于携带，能够引起学生兴趣。 3)、示意图。地理示意图包括两大类，一类是地理画图，一类是关系图。 4)、统计图。统计图，包括统计表，是对地理事物特征进行概括常用方法。（1）统计图。地理教学中常用的统计图有柱状图、饼形图、曲线图、象形图等。（2）统计表，可以使地理数据的显示更清晰、更有规律性，便于学生从中总结出地理事物分布或变化的规律。去掉40. 40.地理计算机多媒体的功能及要求P192答：计算机是一种具有交互性的教学媒体，学生可以对计算机提出要求，计算机对此作出反应；或者计算机对学生提出要求，学生作出反应。（一）功能1)、方便地储存和展示地理教学资料计算机可以方便地同时展示几乎所有形式的地理教学资料，包括文字、数字、图像、动画、影视、声音。因此，使用多媒体计算机教学，教师可以将教案、板书、图像、问题、练习、作业都储存在计算机里，按照需要进行展示和使用。2)、可以展示地理教学知识的深先化过程在使用电化教学媒体进行地理教学中，有人提出地理教学知识学习过程的展开问题。这种观点认为，使用粉笔在黑板上当堂绘制地理示意图，可以向学生一步步展示教学的讲解过程，也就是向学生展示某种知识的深化过程。使用预先绘制的投影片或幻灯片，虽然节约了时间，但也“省略”了学生必要的认识深化过程，不利于学生对知识的掌握。使用计算机辅助教学，可以容易解决这个问题。3）、可以展示动态的地理内容动态的地理内容也属于地理教学资料，但是计算机可以显示动态资料，这一功能对地理教师非常重要，所以单独来介绍。计算机可以展示的地理动态资料有地理动画，包括复杂的拟人化的地理动画和简单地移动画面；地理影视资料，主要是录像片段和直接摄制的活动画面。4）、为学生提供地理教学资料前三项功能主要是从辅助地理教师教学的角度分析。计算机具有的特点使它可以成为学生学习地理很好的信息源。计算机不仅可以储存教师使用的资料，也可以储存学生用的学习资料。（二）对地理教师的要求1）、掌握计算机的基本操作地理教师掌握计算机的基本操作，是指学会打开、关闭计算机及大荧幕等配套设备，调用所需的软件，熟练地操作这些软件，会处理临时出现的常见故障。2）、懂得计算机辅助教学的基本原理和方法教师要了解和掌握计算机辅助教学的原理和规律，才能实施有特色的计算机辅助教学课。（1）了解计算机辅助教学与传统教学方式的不同。除了能够更多、更快、更好地显示地理教学资料，特别是动态资料外，计算机辅助地理教学还有其他与传统教学方式不同的地方。（2）了解计算机辅助教学需要的条件和局限性。计算机对条件的要求比较高，例如，好的演示效果需要大荧屏设备；个别化学习需要学生有机会独立操作计算机；进行网络教学需要有良好的网络系统等。3）、会制作简单的地理教学软件计算机软件的制作是一件复杂的创造性劳动，需要花费大量的时间和财力。要求地理教师都学会研制成套的教学软件，是不现实的。但是，学习编制简单的、供自己使用的教学软件，对师范院校的学生和青年教师还是可能的，而且对教学有益。去掉41. 41.地理课堂教学的作用P202答：地理课堂教学的功能是客观存在的，地理课堂教学的作用则需要做主观努力来实现地理课堂教学的功能，克服其不足之处。1）、完成教学任务的主要渠道在地理课堂教学中，教师和学生按照地理教学大纲的要求，系统地完成各项教学任务，对于系统发挥地理教学功能的效果明显。2）、实施教学计划的重要保证地理课堂教学是地理教师和学生在教室中，按照规定的教学进度和教学时间进行的教学，学生集中精力，排除干扰，认真听讲，教师全身心地投入地理教学活动。教师的教与学生的学的时间得到保证，这就从根本上保证了教学计划的实施。3）、提高教学质量的重要途径地理课堂教学时一种规范性教学，作为地理教学的主要形式，按照统一的要求进行，地理教师的教学水平在其中得到充分的体现，尤其是通过对课堂教学的检查和评估，不同地理教师课堂教学效果的相互比较，可促进地理教学质量的提高。42.地理课堂教学的课时设计的程序P202答：1）、研究课程标准与设计教学目标研究教学大纲的目的在于，明确本课时的教学目标，领会具体的教学目的和标准，弄清教材的体系及教材的范围和深度。2）、认真钻研教材与把握教学内容地理教师惟有认真钻研教材，才能真正明确教学目标，制定合理的教学方案。上好一堂课，要求教师必须熟练地掌握教科书中的全部内容。3)、深入了解学生与确定教学起点教学的目的是教学生学，惟有了解学生各方面的情况，才能使地理课堂教学有的放矢。只有充分了解学生原有的地理知识水平和技能，做到了如指掌，才能“对症下药”，达到事半功倍。4）、设计教学方法与选择教学媒体教师要根据教材内容、学生的年龄特点、知识和能力水平学校的教学套件等情况，设计合适的教学方法，并选择相应的教学媒体。5）、设计教学过程与编写地理教案在教学目标明确、方法选定和媒体设计的基础上，设计实现教学目标的程序。这就是地理教学过程设计。教师应设计好一堂课的教学结构，注意各教学环节间的联系。教案是将前面讨论的地理教学设计的各个环节，以一定的形式固定下来，教案是上课的依据。43地理课堂教学的设计要求P208（1）变教材内容体系为教学过程体系(2)面向全体学生(3)可操作性强(4)体现学习方法44课堂教学时间的分配：(1)把握好一堂课的整体时间分配应根据教学的实际需要对整体时间作出合理规划和分配 (2)保证学生的时间教师应加强管理，尽可能减少学生的迟到、早退及无故缺勤现象，使课堂教学中学生的实际学习时间得到保证。(3)科学规划每堂课的时间分配教师应认真钻研教材，分析学生已有知识情况，找出课堂教学内容中包含的知识点及重点和难点，在此基础上确定各部分内容所需的教学时间，并对教学时间作具体规划。45调节地理教学节奏的辅助控制方法：地理课堂中的节奏，是指教学过程中的各种可比成分，在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式（1）声音控制。声音控制指教师通过变换讲话的语调、音量、节奏和速度，以引起的控制学生的注意。例如，在讲解重要的地理概念、地理规律和地理原理适当加大音量，则可以起到加强注意和突出重点的作用。（2）眼神和表情控制。教师眼神和面部表情的变化，也可以起到控制学生注意的作用。教师面部表情、头部动作、伤势及身体的移动也传递一定的信息，有助于沟通师生间的交往，调控学生的注意。（3）停顿。 在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。适当的停顿，可以紧紧抓住学生的注意。一般来说，停顿的时间.3s左右为宜，长时间停顿反而会导致学生注意力涣散。（4）变换教学媒体。在地理课堂教学中，学生主要通过文字符号这一信息传递模式来进行学习，这种单一的信息容易引起疲劳和分散注意。因此，教师根据需要适当变换教学媒体， 充分调动学生的各种感官去获取地理信息，实现地理信息传递的多渠道化。（5）变换活动方式。实践证明，地理课堂教学中变换活动方式是调节课堂节奏，提高教学效果的重要方式。活动方式包括师生交流的方式，学生活动方式和教学评价方式等。（1） 课堂教学评价（2） 课堂教学管理47地理课堂教学反馈信息的收集方法（1） 观察法（2） 谈话法（3） 问卷法（4） 课堂测试每小点加二排48地理课堂教学的及时调控方法 （1）语音控制（2）教学方法控制（3）教学氛围控制每小点加二排49隐形地理课程的特点类型9（1）非强制性（2）差异性（3）愉悦性（4）开发性（5）易接受性（6）持久性去掉50隐形地理课程的类型（1）地理活动课（2）与地理有关的短课程和选修课程（3）校园文化中的地理教育去掉51隐形地理课程的作用： （1）陶冶学生的情操，净化他们的心灵，培养其高尚道德品质和良好的行为习惯 （2）巩固学生课堂学习的知识，完善他们的地理知识结构 （3）促进学生智力的发展，培养其创造意识和能力52地理教师的基本职责： （1）地理教学中的育人职责： a、有效的进行课堂教学 b、积极开展地理课外教学 c、全面客观评估地理教学质量 d、认真承担相关教学任务 （2）地理教学外的育人职责： a、兼任学生管理工作 b、组织指导学生的社会实践 c、促进学生身心健康（3）地理教学研究与改革职责 a、积极参加各级教研活动 b、申请承担教研课题和教改试验任务 c、积极参加学术交流（4）学校建设职责 a、积极参与学校环境建设 b、分工负责地理教研室及地理教研、科研基地的建设（5）社会服务职责 a、带领学生开展社会服务 b、承担乡土地理科研任务 c、开展地理科普活动 d、开展地理社会教育53地理教师应该从哪些方面努力提高自身履行职责的素质P238（1）不断提高政治思想道德素质:在政治方向上，地理教师应努力学习马列主义、毛泽东思想及邓小平理论，坚定不移地热爱社会主义祖国。在思想观念上，地理教师要确立科学的世界观和方法论，坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义指导教学全过程，并引导学生批判种种伪科学。在道德行为规范上，地理教师应以忠诚党的教育事业，全身心地热爱、关心、保护学生的高度责任感为最根本的专业道德，并在遵纪守法、遵守社会公德、有强烈的社会责任感及良好的道德情操、行为、习惯等，让学生和社会成员引以为镜。（2）不断提高自身的业务素质。 地理教师的业务素质包括专业知识素质和专业能力素质两部分。 地理教师的知识素质包括坚实的学科专业知识，广博的相关学科知识及宽厚的教育科学知识。主要为：坚实的学科专业知识是教师知识结构的核心。 广博的相关学科知识是本专业学科知识的必要补充宽厚的教育科学知识，是地理教师在掌握地理科学知识的基础上，进一步掌握教育规律、增强专业智慧、自觉自如地承担教书育人任务所比不可少的。 地理教师的专业能力素质主要包括：执教能力、教育科研能力和社会活动能力三方面。54地理教师持续发展的必要性P249（1）适应知识经济时代信息激增、加速更新的迫切需要；（2）适应新技术革命的迫切需要；（3）适应素质教育改革的迫切需要；（4）适应地理教师不断完善自身专业素质的迫切需要。每小点加二排55地理教师职业专业化的基本要求P252（1）地理教师必须是专业教师；（2）地理教师要强化职业认同感；（3）地理教师要重视素质的内化；（4）地理教师要树立终身学习的思想。每小点加二排名词解释：1、地理教育论：地理教育论着重研究地理教学过程的基本规律及其应用，它一方面依据地理教育原理研究所提供的基本理论，另一方面要对地理教学实践活动予以理论和原则上的指导，其研究成果可适应于解决地理教学活动中具有普遍意义的问题。2、地理教学模式：一般是指在一定的教学思想指导下，用以组织和实施具体教学过程的教学方法策略体系，通常由教学理论或教学思想、教学目标、教学程序以及师生互动等要素组成。3、地理教学方法：是为实现教学目标，完成教学任务，运用教学手段进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。它反映了教师的教学活动和学生的认知活动的相互作用，表现为由一系列更为具体的教学方式组成的有序的活动方式。4、互动方法：是指在地里教育过程中，为达到地里教育目的，根据特定的地里教学内容，师生双方共同进行并相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。5、灌输教学方法：是教师主要应用口头语言向学生传授地理知识，以讲授为主要教学活动的教学方法，也称注入式教学法。6、启发法：是教师提出问题，引导学生思考，师生间相互问答，利用学生已有的知识基础，通过学生自己半独立（在教师提问启发下）思考获得新知识的方法。7、地理教育媒体：是指储存和传递地理教育信息的载体。它是地理教育过程中教师和学生的媒介，也是学生和地理教育所要达到目标之间的媒介。8、地理教育语言：是地理教育过程中师生交流的基本工具和方式，它主要是以声音、表情和动作的方式传播地理教学信息。9、显性地理课程：亦称“正式地理课程”，指为实现地理教学目标而正式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程，它是与“隐性地理课程”或非正式地理课程相对而言的。10、隐性地理课程：学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意传递给学生地理学习信息的地理教育活动和学生自发学习地理的活动。11、课堂教育反馈：意指课堂教学中，施教方（教师）将教学内容教给学生后，通过各种途径了解学生接受教学信息情况的过程。12、地理教师持续发展：指地理教师在执教生涯中，不断发生及有效保持的一系列能适应并促进社会与教育不断发展所需要的身心变化。中学地理教材与教法 1、中学地理教材教法的研究对象是中学地理教学系统，包括地理教学的目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师的素养，中学地理教育的发展等各个方面。2、中学地理教材教法是探索地理教学规律的学科，从教材内容看，具有地理学的内容；从教学方法看，又有教育学的性质，因此中学地理教材教法的学科属性是介于地理学与教育学这两大学科之间的一门边缘学科。教材的知识结构109狭义、广义中学地理教材1033教师进行教材分析的基本条件： 一是要具备一定的专业知识水平，二是要有现代教育学和中学地理教学法理论的指导，三是要有正确的教材分析方法。教材的知识结构1094、地理感性知识：反应地理事物外部特征和联系的知识，是人们对地理事物直接感知而获得的知识,分为： 地理演变，如:昼夜更替、工业布局的演变 地理景观，如:沙漠景观、 城市景观、 地理分布，如:纬度位置、海路分布、海拔高度、 地理名称，如:亚洲、黄河、泰山 地理数据，如: 960万平方千米、森林覆盖率30 地理理性知识:反应事物本质特征和内在联系的知识，使人们对地理感性知识经过思维过程的整理加工后形成的知识,分为：地理概念，如:气候、大陆、海洋，工业布局、 地理特征，如:非洲的地形特征、中国的气候特征、新加坡的经济特征、 地理规律，如:地理分布规律、地理演变规律。 地理成因，如:如大气降水的形成，“地上河”的形成等 5.中学地理教材（n）(狭义)指中学地理教科书，是根据中学地理教学大纲编选和组织的具有基础知识、基本技能，智慧培养，思想政治品德等教育功能的知识体系。它具有一定的范围和深度及一定的权威性。（广义）指教师指导学生学习地理的一切教学材料，包括中学地理教科书、地图册、填图册等师生兼备的书本材料及教师根据教学需要所使用的地理直观教具和其他的教学媒体（包括挂图、投影片、录像、计算机等等），其中中学地理教科书是教材的主体和核心 6、中学地理教材的整体分析方法（一）背景分析在进行教材的整体分析之前，一定要通读一遍教科书，了解地理教科书涉及的主要内容，再开始进行教材的整体分析。在教材分析中了解教材的时代背景必然会加深对教材的理解和认识，有利于对教材的进一步分析和评价。（二）教材知识结构分析。对教材知识结构的分析，有助于教师把握知识的脉络，了解各