英语人教版七年级下册unit6 Im watching TV.docx

Unit6 Im watching TVSection B 2a3b1、教学目标：（1）词汇：race study American any other children wish miss delicious host family still（2）结构：理解并熟练运用am/is/are+v-ing.（3）能力及文化意识培养目标 让学生学会用am/is/are+v-ing结构及一般现在时语句进行综合表达；了解中西方文化的不同，热爱并传播本国传统文化，尊重他国文化，逐步形成开放的文化态度。2、 教学重、难点： 理解并熟练运用am/is/are+v-ing.3、教学流程及活动分析：Step 1. Warming up热身游戏I Do And You Guess.请几个同学表演生活中的某项活动，让其他学生猜测；练习运用句型：Whats he/she doing? Is he/she cleaning the room?设计意图分析通过课前小游戏，复习 am/is/are+v-ing表示正在进行的动作意义。本环节主要是让学生练习运用前面学习的知识结构，活跃气氛，并激活学生关于现场活动的背景知识。Step2 leadin笔者正好有个侄女儿在美国留学，经过事先沟通，便在课堂上现场拨通了她的电话，询问此刻她和室友们正在进行的活动，引出时差、时区的概念，并顺势呈现了本课的部分目标词汇 study American wish miss delicious 等，然后由侄女最爱吃的“清明粑粑”说到刚过去的清明节，再自然地引出另一种美食-“粽子”以及传统节日端午节。设计意图分析通过创设真实的情境，让学生理解了时区、时差的概念并自然地学习了一些新的词汇，了解端午节习俗的简单英文表达。Step3 prereading简介小留学生Zhu Hui，引出新词host family，让学生合上书本，听一遍文章录音，然后回答4个简单的问题Q1：Where is Zhu Hui from？Q2：Where is Zhu Hui now？Q3：What time is it in China？Q4：What time is it in the USA？设计意图分析通过听的方式进行语言输入，引导学生关注本课的新闻报道，并能抓住一些简单的、基本的信息回答问题，培养语言运用能力。Step4 whilereading（1） （快读）（Fast reading ） 让学生快速阅读文章，之后做连线题，把人物和他们当时进行的活动匹配，让学生初步感知文本，了解该报道内容的大意；（2） 细读（Careful reading ） 让学生进行分段阅读，并思考3个问题，促使学生深入理解文本内容。 Q1：Why are Zhu Huis family watching boat races and making zongzi? Q2: Does Zhu Hui like his host family? Q3: What does he think about his home in China?其中Q1和Q2是信息查找类问题，属于文本表层信息理解，而Q3侧重于引导学生深入理解末尾句：“but theres still “no place like home”. 千好万好还是不如自己的家好”。（金窝银窝不如自己的狗窝。）并引出同义句: East, west, home is best.设计意图分析 根据学生的认识水平设计的活动任务也由易到难，引导学生一步一步获取文本的概要和深层内涵。有效的语言输入可以保证语言输出的流畅，促进学生语言能力的发展。（4）完成结构图（Completing the chart）利用PPT所呈现的结构图，引导学生关注文章中的两地人物的不同活动（均为am/is/are+v-ing 语句），再次梳理文中各项活动的现在进行时的表达，回归语言形式。设计意图分析本活动意在借助图表更加清晰的理解文章脉络和文本信息，为后读活动打下基础，体验语言由输入到输出的过程。Step5 Postreading（1）If you are a reporter.在小组内扮演小记者，播报出端午节当天 的家人和寄宿家庭在进行的活动。（2）Look at the pictures and complete the letter.让学生看图，完成 的一份信件，训练学生在语境中运用 结构，检验学生运用目标语言表达的能力及学习效果。设计意图分析读后的两个活动都是旨引导学生综合所知识问题情景进行富有内容和意义的有序 输出，在运用语言的过程中深化对文章内容的语言知识的理解，促进知识和技能的内化。Step6 Free talk问“Do Americans have the Dragon Boat Festival? Why? ” 自然地引出一些中外不同的传统节日，引导学生建立文化自信和爱国情怀，通过外语学习传播优秀的中华文化。设计意图分析这个活动设计主要是为了进行中华文化传统教育，培养学生了解并热爱本国文化，理解并尊重他国文化，但不盲目崇拜。3、 教学反思笔者课后对本节课进行了反思： 认为这节阅读课的各项活动设计均努力体现培养学生核心素养的理念。上课开始的热身运动就是在搭建和之前所学知识的桥梁，也让学生迅速进入了状态。而导入部分通过精心安排的真实情境自然地让学生了解了时差的概念，为了一些目标词汇，并自然地由前一天清明节吃的“清明粑粑”引出另一种美食“粽子”，而过度到中国的另一个传统节日端午节。让学生讨论端午节的各种习俗（赛龙舟、包粽子）以及他们代表的含义（纪念屈原）。学习这些活动的英文表达法，学生在兴趣盎然中学到了新知，训练了语言能力，然后通过读前，读中的各种活动设计，让学生循序渐进地由浅入深，一步一步的获取文章的概要、细节和深层内涵。在发展语言能力的同时，也培养了思维能力和阅读策略。在讲解“no place like home”. （金窝银窝不如自己的狗窝）时还引出“East, west, home is best. ”进行情感教育！而Postreading环节中两个活动的设计则主要是为了发展学生的语言运用能力。第一个活动是借助思维导图扮演小记者，对文章内容进行播报。其实就是要他们根据关键词复述故事。检查了学生的阅读效果以及对所学语言的巩固和运用情况。第二个活动其实就是看图说话，也是训练学生综合所学知识基于话题情境进行语言输出。读后语言的输出活动是提高学生语言运用能力的重要环节。而最后的Free talk，是教师专门为进行文化品格的培养而设计的！针对如今的年轻人热衷于过“圣诞节”“情人节”等西方节日的现状，教师问道：“What other Chinese traditional Festivals do you know? ”学生讨论很热烈。我顺势拓展了其他中