牛顿第一定律教案2.doc

牛顿第一定律教案课题 牛顿第一定律教学目标1.能理解力和运动的关系，能知道物体的运动不需要力来维持.2.能理解牛顿第一定律，能知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的.3.能理解惯性的概念，能知道质量是惯性大小的量度.4学生能在实验的基础上通过推理得到结论的方法 5 通过伽利略的理想实验，使学生能受到科学方法论的教育 6能对惯性现象解释，能灵活运用所学知识7能知道力和运动的关系的探索的历史，能了解人类认识事物本质的曲折性8能感悟科学是人类进步的不竭动力教学内容教学重点1.理解力和运动的关系：力不是维持物体运动状态的原因2.理解牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使他改变这种状态为止。3知识惯性： 物体的这种保持原来匀速直线运动状态或静止的性质。4惯性与质量的关系: 质量是惯性大小的唯一量度教学难点:1.力和运动关系的得出2.惯性与质量的关系.课时安排1个课时教学方法问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法教学材料1、硬材料：多媒体课件、劈型斜面、毛巾、棉布、小车、木板、气垫导轨2、软材料： （1）演示实验A 小车上部放一木块，突然拉动小车时，木块向后倒。B 一摞叠加的棋子，用直尺迅速打出下面的棋子。上面的棋子不会被打出，依旧会落回原处。C 用手推车，车前进，停止用力，车停止。D 斜面实验：演示将小球从一个斜面滚下又滚上另一个斜面E 气垫导轨实验F 惯性实验：在小车上竖放一长条木块，让小车在光滑玻璃板上运动，前面固定一个物体，当车被物块挡住时，车上的木块向前倾倒(2)举例A 警察叫司机系安全带B 参加作战任务的战斗机却要抛掉副油箱以减小质量C 木块立在静止的车上，忽然拉动小车，木块后倾.D人站在匀速行驶的车厢内竖直向上跳起，仍落回原地.教学过程一、创设情景、新课引入(1)引导学生看两张来自生活的图片（多媒体投影）：警察叫司机系安全带，为什么？常见的柴油机、电动机等机器的底座非常沉重，而参加作战任务的战斗机却要抛掉副油箱以减小质量，这是为什么呢？你能解释一下吗？(2)演示两个惯性现象的小实验 小车上部放一木块，突然拉动小车时，木块向后倒。 一摞叠加的棋子，用直尺迅速打出下面的棋子。上面的棋子不会被打出，依旧会落回原处。二、 历史回顾、新课教学首先让同学看一个实验：用手推车，车前进，停止用力，车停止。师：从这个例子很容易得到：物体要运动，需要对它施加力的作用，即物体运动需要力来维持。这就是两千多年前著名的科学家亚里士多德得到的结论。1.亚里士多德：力是维持物体运动的原因。介绍亚里士多德：（PPT显示）师：你们认为这个观点有什么问题？学生思考后回答师：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。2.伽利略：物体运动不需要力介绍伽利略：(PPT显示：)为此他提出了著名的斜面理想实验：演示将小球从一个斜面滚下又滚上另一个斜面，引导学生观察：追问1：小球上升的高度怎样？追问2：滚下时速度如何变？滚上时速度如何变?思考:如在水平面上运动时速度将如何变？但实际观察到的情况是怎样的？造成这种情况的原因是什么？推断：如果没有摩擦小球上升的高度将如何？（升高到与下落点同高）小球在水平面上将如何运动？（速度不变，永远运动下去）质疑：力是维持物体运动的原因。（即物体的运动不需要力来维持）课件演示伽利略理想实验；伽利略的理想实验研究所得的结论是什么？结论：摩擦是影响物体运动的原因，没有摩擦物体将在水平面上永远运动；物体的运动不需要力来维持。 为了验证这个理论的正确性，下面通过气垫导轨实验来验证一下： （介绍气垫导轨、光电门工作原理） 演示实验1：利用气垫导轨消除摩擦，让滑块在导轨上滑动，利用光电门测出滑块在不同位置的速度. 学生记录数据并比较，感受伽利略理论的正确性.3、笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原来的方向。4、牛顿:通过对前人经验及结论的总结，得到了什么定律？提出了力学第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态。5. 比较伽利略，笛卡尔，牛顿观点的异同，体会哪个更为严谨。三、牛顿第一定律（惯性定律） 内容：一切物体在不受外力作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。1.如何理解牛顿第一定律？（1）一切物体：是指宇宙中所有物体，不论物体是固体、液体还是气体。可见牛顿第一定律是自然界中的普遍规律。（2）没有受到外力作用：是定律成立的条件，这是一种理想情况 ；（3）时候：强调了没有受到外力作用与保持匀速直线运动或静止状态是瞬时对应的关系。物体在什么时候不受外力，这个物体就保持匀速直线运动或静止状态这一瞬时的运动状态不变。（4）总：是指“一直”的意思 （5）保持：是指“不变”（6）或：指一个物体只能处于一种状态，到底处于哪种状态，由原来的状态决定，原来静止就保持静止，原来运动就保持匀速直线运动状态。牛顿第一定律不是实验定律，不能用实验来证明。2.意义：（1） 明确了惯性的概念牛顿第一定律揭示了一切物体都具有的一个重要属性惯性，即物体总保持匀速直线运动状态或静止状态的性质。物体只有在不受外力的条件下，才能表现出它的特性，因此牛顿第一定律又叫惯性定律。（2） 真正揭示了力和运动的关系即力是改变物体运动状态的原因。四、惯性与质量：（一）惯性演示实验2：在小车上竖放一长条木块，让小车在光滑玻璃板上运动，前面固定一个物体，当车被物块挡住时，车上的木块向前倾倒，为什么？图2 引导学生分析：木块随车一起运动，当车被挡住时，车停止运动，木块的下半部分受到车的摩擦作用也随车停止运动，而上半部分由于要保持原来的运动状态，故向前倾倒.物体这种保持原来运动状态不变的性质叫惯性. 举例说明：木块立在静止的车上，忽然拉动小车，木块后倾. 人站在匀速行驶的车厢内竖直向上跳起，仍落回原地. 总结：惯性是指物体具有保持原来匀速直线运动状态或静止状态的性质. 从牛顿第一定律我们得知，一切物体都有保持它们原来的匀速直线运动或静止状态的性质，所以牛顿第一定律又叫惯性定律.当力迫使它改变这种状态时，它就会有抵抗运动状态改变的“本领”.这个“本领”与什么因素有关？请大家通过实例分析. 讨论交流：载重货车启动时，由静止到高速得需要较长一段时间；百米冲刺到终点后，体重大的运动员较难停下来. 通过这样的实例分析，使学生总结出：运动状态变化的难易程度与质量有关. 结论：惯性大小与质量有关，质量大的物体惯性大；质量小的物体惯性小.板书设计：一、牛顿第一定律：1、内容：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止2、意义：（1）物体在不受外力作用时的运动状态是匀速直线运动或静止（2）指出了物体的运动并不需要力来维持，力是改变物体速度的原因（3）一切物体都有惯性二、惯性：1、概念：物体的这种保持原来匀速直线运动状态或静止的性质。2、影响惯性大小的因素：三、师生总结：1、一切物体任何时候都有惯性。2、惯性大小由质量决定，与物体运动状态和受力情况无关。牛顿第一定律课前说课稿一、说教材1、教材内容“牛顿第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一册第四章牛顿运动定律的第一节的知识。2、教材的地位及作用 牛顿第一定律是牛顿定律的基石，正是因为它破除了长达近两千年的亚里士多德的错误，改变了人类的自然观和世界观，才导致牛顿第二定律得出。与此同时，它本身还包含着力、惯性、和参考系这些极富成果的科学概念，成为物理学理论的支柱和基石。另外，伽利略的研究过程蕴涵了重要的科学方法，教学中要引导学生领会牛顿第一定律的含义，充分说明伽利略“理想实验”的实验基础和推理过程，展示了伽利略斜面理想实验的猜想依据、推断结果这一思维过程，通过教学让学生明确运动和力的关系，提升对力、惯性、质量等基本概念的理解。惯性是学生学习运动和力的基础，因其抽象难懂而成为难点。 针对教材，我们提出以下教学目标3、教学三维目标1.能理解力和运动的关系，能知道物体的运动不需要力来维持.2.能理解牛顿第一定律，能知道它是逻辑推理的结果，不受力的物体是不存在的.3.能理解惯性的概念，能知道质量是惯性大小的量度.4学生能在实验的基础上通过推理得到结论的方法 5 通过伽利略的理想实验，使学生能受到科学方法论的教育 6能对惯性现象解释，能灵活运用所学知识7能知道力和运动的关系的探索的历史，能了解人类认识事物本质的曲折性8能感悟科学是人类进步的不竭动力4、教学重点及依据教学重点:牛顿第一定律及惯性。作为重点理由是：本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究急实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律及牛顿第一定律及惯性。5、教学难点教学难点：力与运动的关系。学生从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱这种观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，转变错误的观点。二、说学情 本节所述内容在初中课本上已涉及到，初中课本中用到的标题是惯性定律，所以学生已有一定的基础，关键是如何让学生加深对牛顿第一定律的理解。对力和运动的关系，从日常经验出发，人们往往会产生错误的认识，所以使学生建立起运动改变的原因在于物体间的相互作用力的观点，不是轻而易举的事情。在对惯性的学习中，这仍是学生难于理解的问题。许多学生把物体具有保持匀速直线运动和静止状态的性质与物体在这种状态下的特点混为一谈。因此制定以下教法。三、说教法针对学情及重难点，采用问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法、多媒体教学法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主。合作、探究学习的能力。四、说学法科学探究法。有利于学生主动的获取知识，发挥学生的主体作用，增强学习的积极性，培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度。五、教学策略与手段探究式教学，按物理史实为线索展示物理规律的形成。六、说教学思路由生活经验猜测-归谬实验结果分析-应用科学实验研究-探究列举各类现象-质疑1、由生活经验猜测-归谬尽可能地呈现现实生活中与“力是维持物体运动的原因”相一致的事例，引导学生尽量呈现出与亚里士多德观点一致的生活经验，然后提出亚里士多德的观点，让他们觉的亚里士多德的观点有实践和经验上的支持。2、列举各类现象-质疑引导学生动手实验仔细观察，同时提出伽利略的观点“力并不是维持物体运动的原因”。让学生质疑“为什么会出现这两种截然不同但又各具一定道理的观点”？3、科学实验研究-探究介绍伽利略理想斜面实验，得出有关结论。4、实验结果分析-应用引导学生对实验结果进行分析。对惯性知识的教学要结合实例加强理论联系实际，澄清学生的模糊认识。七、说教学设计七、教学效果预测本节课是按照新课程理念下的一节科学探究课，将物理学史与物理规律教学进行有机渗透，自主，合作，探究性的学习在实际教学中可能因为师生互动不足达不到教学效果，要针对学生的认识水平进行合理的调节。本节课非常注重知识的归纳与升华，在其教学的关键点上设计有几个有梯度的问题，注意面向全体学生，提高每位学生的主动参与性。牛顿第一定律课后说课评课牛顿第一定律是人教版高中物理必修一第四章的第一节，牛顿第一定律是物理学的基石，在本节之前学生们已经了解了简单的机械运动，又知道力学一些简单知识，牛顿第一定律就是在基础上将运动和力联系起来的一条纽带，对真正建立运动和力的辨证关系起着承上启下的作用，是本册书中的一个重要内容，也是本节、本章的重点。力是运动的原因还是改变物体运动状态的原因，这是本节教材的中心议题，第一定律这节教材首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献而后讲述牛顿第一定律的内容。下面就本节课从教学设计、实施过程、教学技能等方面作一简要评价。教学设计方面本节课设计完整、结构紧凑、逻辑严谨，教学三维目标明确，重点突出，并能够有效突破难点。在三维目标的达成上，以历史回顾为基础，通过物理学中常见的科学研究方法来思考总结。1、由生活经验猜测-归谬尽可能地呈现现实生活中与“力是维持物体运动的原因”相一致的事例，引导学生尽量呈现出与亚里士多德观点一致的生活经验，然后提出亚里士多德的观点，让他们觉的亚里士多德的观点有实践和经验上的支持。2、列举各类现象-质疑引导学生动手实验仔细观察，同时提出伽利略的观点“力并不是维持物体运动的原因”。让学生质疑“为什么会出现这两种截然不同但又各具一定道理的观点”？3、科学实验研究-探究介绍伽利略理想斜面实验，得出有关结论。4、实验结果分析-应用引导学生对实验结果进行分析。对惯性知识的教学要结合实例加强理论联系实际，澄清学生的模糊认识。教学实施过程在新课的引入中，首先通过引导学生看两张来自生活的图片警察叫司机系安全带； 参加作战任务的战斗机却要抛掉副油箱以减小质量；紧接着又进行了两个演示实验，从而引发学生思考，激起了学生的学习兴趣。在新课教学中，通过带领学生回顾力和运动的关系的探索的历史，能了解人类认识事物本质的曲折性，知道历史上亚里士多德，伽利略，笛卡尔，牛顿对这一问题的认识以及存在的局限性，知道为什么惯性定律也称之为牛顿第一定律，从而明确力和运动的关系，即力不是维持物体运动状态的原因，力是改变物体运动状态的原因，同时也为下节课的学习埋下伏笔。在这一过程中，通过问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法、多媒