2008-11年江苏省教师资格教育心理学 历年真题 及答案.doc

2008年江苏省教师资格 教育心理学一、单项选择题：在下列每小题的四个备选答案中，只有一个正确答案，把所选项前的字母标号填在题目右下角的括号内(本大题共15小题，每小题1分，共15分)1下列关于教育心理学发展的历史事件中，属于初创时期发生的事件是 （ ）A、1903年，美国心理学家桑代克出版了西方第一本以教育心理学命名的专著B、西方教育心理学吸取儿童心理学和心理测量的成果，大大扩充其内容C、布鲁纳发起课程改革运动，教育心理学自此重视探讨教育过程和学生心理D、计算机辅助教学(CAI)的研究与应用 2从皮亚杰的认知发展阶段论看来，中学生的认知发展属于 （ ）A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于 （ ）A、信号学习 B、刺激反应学习 C、连锁学习 D、辨别学习4“自我效能感”这一概念的最早提出者是 （ ）A、马洛斯 B、班杜拉 C、加涅 D、阿特金森5教育心理学中，按照所要测量的特征，大体上可以把心理测验分为 （ ）A、学业测验和成就测验 B、认知测验和人格测验C、知识测验和兴趣测验 D、心理测验和生理测验6技能可分为操作技能和心智技能两大类，以下属于操作技能的是 （ ）A、阅读技能 B、运算技能 C、记忆技能 D、运动技能7教科书上的练习题大多是一些要求学生按照一定的思维方式获得答案的问题，这类问题属于（ ）A、无结构问题 B、有结构问题 C、界定含糊问题 D、情境不清问题8根据品德的心理结构成分，个体品德的核心部分是 （ ）A、道德认识 B、道德情感 C、道德行为 D、道德信念9下列有关学习策略的特征描述中，错误的一项是 （ ）A、学习策略是学习者制定的学习方案 B、学习策略是有效学习所需要的C、学习策略是有关学习过程的 D、学习策略是学习者为了完成学习目标而被动使用的10奥苏伯尔根据其有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出的独特解释是 （ ）A、痕迹消退说 B、干扰说 C、同化说 D、动机说11一个学生过分害怕猫，我们可以让他选看猫的图片继而谈论猫；再让他远远观看关在笼中的猫，让他靠近笼中的猫；最后让他摸猫、抱起猫，从而消除对猫的恐惧反应。这个案例中采用的心理辅导方法是 （ ）A、自我控制法 B、系统脱敏法 C、肯定性训练 D、强化法12布卢姆认为认知领域的教学目标可以分为六个不同的层次，其中最高水平的认知教学目标是（ ）A、应用 B、分析 C、评价 D、综合13在以下有关课堂管理的叙述中，正确的一项是 （ ）A、课堂教学效率的高低取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调B、放任型的教师领导方式所形成的课堂气氛最佳C、对于学生消极的课堂行为，教师可采取体罚、剥夺学习权利等惩罚手段D、教学班级规模越大，师生情感纽带的力量越强，教学效果越好14基于某种特定的标准来评价学生对教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。这种教学评价属于A、总结性评价 B、常模参照评价 （ ）C、诊断性评价 D、标准参照评价15根据教师的需要和不同时期关注的焦点问题，将教师成长分为三个阶段，一般来说，新教师最关注的问题是 （ ）A、教学情境有关的问题 B、自我生存有关的问题C、学生发展有关的问题 D、自我实现有关的问题二、填空题：把答案填在题中的横线上(本大题共10小题，每小题1分，共10分)1教育心理学是一门研究学校情境中 教与学 的基本心理规律的科学。2学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以 学习行为 为中介。3桑代克认为，尝试错误学习的基本规律有效果律、练习律和 准备律 。4奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、 自我提高的内驱力 和附属内驱力三个方面组成。5根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为 符号学习 、概念学习和命题学习。6发现教学，又称 启发式教学 ，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或者抽象原理的一种教学策略。7在通常情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和 对抗的 三种类型。8教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、 教材内容 和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。9罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作 皮格马利翁 效应。10根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、 课堂教学过 和课后教学评价三个方面都存在差异。三、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)1学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。2意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。3学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。4创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。5课堂纪律：为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对学生课堂行为所施加的准则与控制。四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)1简述学生心理发展的基本特征。答：（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。2简述布鲁纳的认知结构学习论的基本内容。答：（一）学习观：（1）学习的实质是主动地形成认知结构；（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。（二）教学观：（1）教学的目的在于理解学科的基本结构；（2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。3简述教学目标的意义。答：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。4简述操作技能的培训要求。答：（1）准确地示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉。5、简述教师成长与发展的基本途径答：两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；（2）开展微格教学；（3）进行专门训练；（4）反思教学经验五、论述题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)1 结合中学教育教学实际，试述教学过程中激发学生学习动机的策略答： （1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。2结合教学实例，谈谈提高知识直观效果的主要方法。答：（1）灵活选用实物直观和模象直观。（2）加强词与形象的配合。（3）运用感知规律，突出直观对象的特点。（4）培养学生的观察能力。（5）让学习充分参与直观过程。3结合中学教育教学实际，试述培养学生良好态度与品德的方法。答： （1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。2009年江苏省教师资格 教育心理学一、单项选择题：在下列每小题的四个备选答案中，只有一个正确答案，把所选项前的字母标号填在题目右下角的括号内(本大题共15小题，每小题1分，共15分)1教育心理学研究认为学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程，第一是群体差异，第二是 （ ）A年龄差异 B 能力差异 C 个别差异 D 性别差异2学生心理发展主要表现出四个基本特征，一是连续性与阶段性，二是定向性与顺序性， 三是不平衡性，四是 （ ）A不同步性 B 规律性 C 共同性 D 差异性3在教育中，教师根据教育心理学理论，不仅可以正确分析，了解学生，而且可以预测 学生将要发生的行为或发展方向，并采取 （ ）A有效的教学，提高教学质量 B 相应的干预或预防措施，达到预期的效果C一系列措施，提高学生素质 D 有效的方法，改善教学成果4心理学研究表明，心理定势对迁移的影响表现为促进和 （ ）A支持作用 B 定向作用 C 阻碍作用 D 强化作用5美国著名教育心理学家奥苏伯尔认为在学校情境中学生的学习主要是 （ ） A接受学习 B 有意义的接受学习 C 发现学习 D 机械学习6美国认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，一是认知阶段，二是联结阶段，三是 （ ）A程序化阶段 B 内部言语动作阶段 C 外部言语动作阶段 D自动化阶段7根据学习者心理反映活动的形式不同，知识可分为两种，一是陈述性知识，二是（ ）A感性知识 B 程序性知识 C 理性知识 D 元认知知识8问题解决有三个基本特点，它们分别是目的性能，认知性和 （ ） A序列性 B 针对性 C 方向性 D 实在性9一般来说，学生的学习策略可分为三个方面，一是认知策略，二是元认知策略，三是（ ）A组织策略 B 资源管理策略 C 计划策略 D 调节策略10在学校教育中开展心理辅导的基本目标是 （ ） A学会调适 B 寻求发展 C 适应环境 D 调节自我11态度结构除包含认知成分之外，还包含情感成分和 （ ）A策略成分 B 品德成分 C 意志成分 D 行为成分12在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这种现象（ ） A服从 B 屈服 C 场依存性 D 从众13提出掌握学习概念的教育心理学家是 （ ）A阿尔波特 B 奥苏伯尔 C 布鲁姆 D 马斯洛14罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作 （ ） A期望效应 B 皮格马利翁效应 C 放大效应 D 预期效应15对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是 （ ） A标准化成就测验 B 教师自编测验和问卷测验C标准化成就测验和教师自编测验 D 认知测验和能力测验二、填空题（每空1分，共10分）1教育心理学认为，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生，教师，教学内容，教学媒体和_教学环境 _等五种因素。2教育心理学的发展分为初创时期，_发展时期_ _成熟时期和完善时期。3发展心理学认为儿童发展存在着_关键期_，这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。4动机具有激励功能，_指向功能_和强化功能。5根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习，概念学习和 命题学习 。6操作技能的形成阶段包括：操作的定向，操作的模仿，操作的整合和_操作的熟练_。7认知策略通常包括复述策略，精细加工策略和_组织策略_ _。8自我效能感是指人们对于自己是否能够成功地从事某一成就行为的_主观判断_。9学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的_心理特征 与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平进行分类诊断的过程。10教学目标是预期学生通过教学活动获得的_学习结果_。三、名词解释（每题3分，共15分）1成就动机 ：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。2群体凝聚力 ：指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。 3元认知 ：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。4技能 ：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 5教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具四简答题（每题6分，共30分）1简述皮亚杰的认知发展的阶段理论。答：瑞士心理学家皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（02岁）、前运算（27岁）、具体运算（711岁）、形式运算（1115岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。本阶段的儿童不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。2简述耶克斯-多德森定律。答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒U曲线）。3简述迁移的作用。答：（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。4简述学习策略的特征。答：（1）学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；（2）学习策略是有效学习所需的；（3）学习策略是有关学习过程的；（4）学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成 。5简述发散思维的特征。答：流畅性，变通性，独创性五、论述题（每题10分，共30分）1试论述如何运用记忆规律促进知识保持答：（1）深度加工材料。（2）有效运用记忆术。（3）进行组块化编码。（4）适当过度学习。（5）合理进行复习。2 试论述品德的心理结构及其相互关系答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（1）品德反映了人的社会特性，它是通过后天学习形成的。（2）品德具有相对的稳定性。（3）品德是在道德观念的控制下的自觉行为，是认识与行为的统一。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为三个成分。3结合加涅提出的教学观点，谈谈教学中要完成的有关教学事项。答：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可把来自各感受器的信息登记完毕。被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过程。信息是经编码形式储存在长时记忆中的，一般认为，长时记忆是个永久性的信息贮存库。当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而产生反应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。教学事项：（1）引起学生注意；（2）提示教学目标；（3）唤起先前经验；（4）呈现教学内容；（5）提供学习指导；（6）展现学习行为；（7）适时给予反馈；（8）评定学习结果；（9）加强记忆与学习迁移。2010年江苏省教师资格 教育心理学一、单项选择题：在下列每小题的四个备选答案中，只有一个正确答案，把所选项前的字母标号填在题目右下角的括号内(本大题共15小题，每小题1分，共15分)1测量与测验是对学习及其结果的 ( ) A客观描述 B主观判断 C主观臆想 D主观描述2学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程是( ) A.联想过程 B学习过程 C评价过程 D预测过程3对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，这种认知方式是 A.场依存 B内在型 C场独立 D冲动型 ( )4自我效能感概念最早提出者是 ( ) A阿特金森 B班杜拉 C奥苏贝尔 D维纳5按福勒和布朗的观点，把大量时间花在如何与学生搞好个人关系上的新教师处于教师成长的( ) A.关注情境阶段 B关注学生阶段 C关注待遇阶段 D关注生存阶段6世界上最著名的智力量表是 ( ) A.韦克斯勒智力量表 B斯坦福一比纳量表 C儿童智力量表 D.成人智力量表7儿童因有改正错误的行为表现，家长便撤销惩罚，取消了限制儿童看电视的禁令，这种能增加反应概率的刺激是 ( ) A.正强化 B正弱化 C负强化 D负弱化8在人的心理发展过程中，发展是不可逆的，也不可逾越，这体现了心理发展的 ( ) A.定向性 B不平衡性 C.结构性 D差异性9实施启发式教学的关键于 ( ) A熟悉教材 B创设问题情境 C了解学生 D激发学习动机10需要层次论指出，人最高级的需要是 ( ) A.人生理需要 B安全需要 C自我实现需要 D归属和爱的需要11把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系，这种学习称作( ) A.上位学习 B感性学习C命题学习 D下位学习12受m(a+b)=ma+mb的影响而得到1g(a+b)二lga+lgb，这是一种 ( ) A.负迁移 B正迁移 C顺向迁移 D逆向迁移13对学生课堂行为所施加的准则与控制是 ( ) A.教学媒体 B学习情境 C 课堂纪律 D师生关系14最早采用无意义音节作为实验材料，对记忆进行系统研究并提出著名的“遗忘曲线”的心理学家是( ) A.奥苏贝尔 B；班杜拉 C阿特金森 D艾宾浩斯15测验时跳过某个难题，先做简单的题目，属于 ( ) A.组织策略 B监视策略 C调节策略 D精细加工策略二、填空题(请将答案直接写在横线上。本大题共10小题，每小题1分，共10分)1联结学习理论认为，一切学习都是通过_条件作用_ ，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。2教学内容一般表现为课程、_教学大纲 _和教材，是学与教的过程中有效传递的主要信息。3埃里克森认为儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、_社会期望 _之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。4个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到_心理自我_ _的过程。5知识是人脑中对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的_ 主观表征 _。6短时记忆的容量很有限，大约为_7+ -2_ _个组块。7个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是指_学习需要 _。8我们平时所讲的“举一反三”、“闻一知十”等属于_ 学习迁移 _。 9发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有流畅性、变通性和_独创性_ _。10组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的_知识结构_的学习策略。 三、名词解释(本大题共5小题，每小题3分，共15分)1学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2自我意识：个体对自己及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。3心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。4态度：一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。5问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。四、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)1简述心智技能的培养要求。答：一激发学习的积极性与主动性；二注意原型的完备性、独立性与概括性；三 适应培养的阶段特征，正确使用言语。2简述影响问题解决的主要因素。答：一问题的特征；二已有的知识经验；三定势与功能固着3简述划分性格特征和性格类型的几个方面。答：关于性格的特征差异，心理学家一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特征，二是性格的理智特征，三是性格的情绪特征，四是性格的意志特征。性格的类型差异，依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型和内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格微分独立型和顺从型。4简述人类学习和动物学习的本质区别。答：人类学习和动物学习有着本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。因此，我国著名心理学家一般把人的学习定义为在社会生活时间中，以语言为中介，自觉、积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。5简述促进迁移的有效教学应考虑的策略。答：学习迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：一精选教材；二合理编排教学内容；三合理安排教学程序；四教授学习策略，提高迁移意识性。五、论述题(本大题共3小题，每小题10分，共30分) 1结合生活实际谈谈影响态度与品德学习的一般条件。答：要点：外部条件：1家庭教养方式；2社会风气；3同伴群体内部条件：1认知失调；2态度定势；3道德认知此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变由不同程度的影响。2试述合作学习的必备特征。 答：合作学习在设计与实施上必须具备五个特征。1分工合作2密切配合3各自尽力4社会互助5团体历程。3根据布鲁纳提出的认知一结构学习论，并结合教育实际，谈谈掌握学科基本结构的教学原则。答：布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称之为认知结构论或认知发现说。布鲁纳的教学观：教学的目的在与理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则有1动机原则；2结构原则；3程序原则；4强化原则2011年江苏省教师资格 教育心理学一、单项选择题（共15分）1美国心理学家桑代克1903年出版教育心理学、1913-1914年出版教育心理大纲，标志着教育心理学进入（ ）A初创时期 B发展时期 C成熟时期 D完善时期2教师感到自己已经站稳了脚跟，便把关注的焦点投向如何提高学生的成绩问题上，说明教师在其成长过程中步入了（ ）A关注生存阶段 B关注情境阶段 C关注学生阶段 D关注成长阶段3形成问题表征是解决问题过程中（ ）阶段的任务。A发现问题 B理解问题 C提出假设 D检验假设4以命题形式进行思维，能够进行假设-演绎推理、思维具有可逆性和补偿性以及灵活性的儿童处在皮亚杰所认为的认知发展阶段中的（ ）?A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段5试误学习中学习者对刺激情境做出特定反应后获得满意的结果，则联结会增强，而得到烦恼的结果，联结会削弱，这是学习的（ ）的基本涵义。A练习律 B效果律 C重复律 D准备律6在加涅按学习结果所做的分类中使用符号与环境相互作用的能力是（ ）。A智慧技能 B言语信息 C认知策略 D动作技能7 技能是通过（ ）形成的合乎法则的活动方式。A学习 B记忆 C练习 D灵感8主要用来回答“是什么”、“为什么”和“怎么样”之类问题的知识称作（ ）A陈述性知识 B感性知识 C程序性知识 D理性知识9阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这从迁移性质上说叫做（ ）A正迁移 B水平迁移 C负迁移 D垂直迁移10将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略叫做（ ）。A复述策略 B精细加工策略 C组织策略 D元认知策略11学生的求知欲、学习兴趣等内在需要引起的动机叫（ ）A外部动机 B近景动机 C内部动机 D远景动机12对学习结果给出主观上的判断和解释，这是（ ）。A教学分析 B测量 C测验 D教学评价1310岁以后儿童的道德判断主要依据自己认可的内在标准，这称为（ ）。A自律道德 B主观道德 C他律道德 D客观道德14个体面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量和多少表明了其发散思维的（ ）A流畅性 B变通性 C独创性 D敏捷性15对知识的记忆属于布卢姆教学目标分类中（ ）目标？A情意领域 B情感领域 C动作技能领域 D认知领域二、填空题（10分）16教育心理学对教育实践具有描述、解释、（ 预测 ）和控制的作用。17强化有正强化和（ 负强化 ）之分。18遗忘的发展是不均衡的，其规律是（ 先快后慢 ），呈负加速型。19儿童心理发展具有连续性与阶段性、定向性与（ 顺序性 ）、不平衡性和差异性。20迁移现象广泛存在于知识、技能、（行为规范 ）和态度的学习中。21在马斯洛的需要层次理论中，自我实现需要包括认知、审美和（ 创造 ）的需要。22有效的自编测验要求具有信度、（ 效度 ）和区分度。23课堂气氛分为积极的、（ 消极的 ）和对抗的三种。24心理评估有两种模式：疾病模式和（ 健康模式 ）。25意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和（ 实质 ）的联系。三、名词解释（15分）26皮格马利翁效应：27学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。28元认知：是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它