英语人教版八年级上册unit11b.doc

新目标英语八年级上册第一单元Unit 1 Section B教学设计教学内容Section B（教材P45）教学目标知识与能力重点内容是学习谈论日常动作和行为发生的频度；重点句型How often do you do?，难点句型为How often do you do? And Most/Many/Some of。培养口语交际的目标和询问生活习惯。过程与方法运用Role playing及Transforming information的学习策略，引导学生进行听力和阅读训练，学习谈论生活习惯和日常动作和行为发生的频度，介绍自己的生活习惯，设定口语交际的目标，加强听、说和阅读能力的培养。情感态度价值观该部分学习内容贴近学生的生活，谈论的主题是关于生活和饮食习惯方面的问题，易于激发学生学习的主动性并且学生乐于就这类话题进行交流。教学重、难点及突破重点学习词汇：junk k.eating habits.of course.look after.makea difference.getgood grades.healthy and unhealthy.although.skateboarding.start with.教学突破进行听力和阅读训练。教学准备教师准备设计课后巩固练习的幻灯片；制作1a部分有关食物内容的幻灯片；制作2b部分的课件，并配上语音内容；设计一些与3a部分内容相像的自己和他人生活习惯的课件。学生准备收集一些自己和他人生活习惯的信息；查找更多食物的英语名称。教学步骤（第2课时）一、第一教学环节：情境导入（约分钟）二、第二教学环节：师生互动（约分钟）三、第三教学环节：协作学习（约分钟）本课总结该部分内容主要涉及有关生活和饮食习惯的听力训练内容和短文阅读。加强听力训练，培养听力；指导学生进行快速阅读，帮助他们找出并解决阅读中存在的问题。要求学生结合自己的实际，能够谈论生活和饮食习惯。板书设计Unit 1 How often do you exercise?Section BFocus on:Phrases:How often do you exercise? Every day.be good forHow often do you eat junk food? Sometimes.eating habitstry to do sth.How often do you drink milk? Every day.look aftermake a greatdifference kind of the same as问题探究与拓展活动实践活动，课后利用网上资源查找哪些是健康食物，哪些不是健康食物。然后设计符合自己身体状况的健康食谱。练习设计随堂练习设计*根据句义及首字母，拼写下列单词。1It is too bad that you n_ drink milk.2He h_ gets up early.So he is often late for school.3He cant u_ the words, so he asks the teacher for help.4She sometimes works in p_ to practice English.5I am enjoying l_ English and I got good grades this term.6Im kind of u_, I have to do more exercise.7There are some d_ between British and American English.8Whats your f_ way to learn more English?9How many h_ do you sleep every night?10It is b_ to say than to do.KEYS：1never 2hardly 3understand 4pairs 5learning 6Unhealthy7differences 8favorite 9hours 10better个性练习设计1收集自己身边人士锻炼身体的好方法和经验，并与同学们分享。2归纳本单元的重点和难点，做好知识的积累。教学探讨与反思随着交际教学法的逐步推广，广大中学生已逐渐认识到，要根治英语学习中的“聋哑症”，必须以听说为突破口。听力训练对学生的语言技能发展，为运用英语进行交际起着重要的推动作用，这已成为广大英语学习者的共识。然而在听力训练过程中，有些学生片面理解听力训练的内涵，走进了听力训练中的误区。1重视分散训练，忽视集中训练。在日常学习过程中，大多数学生能认识到“听说领先，读写跟上”的规律，在语音、词汇、语法、句型以及课文学习中做到先听说，后读写，把听力训练贯穿于学习的各个环节。这无疑有益于提高自己的听力水平，也有利于培养其它技能。有些学生认为教师进行听力训练的时间已相当多了，因而没有必要自己再抽出更多的时间进行专门的听力训练。之所以出现这种误解，是因为有些学生没有认识到这种短时间的教师听力教学活动往往是为了其它教学目的而安排的。在这种教学过程中，教师很少就听力训练进行系统的指导和安排。这样误解的直接后果是忽视对自己进行集中的听力训练，不利于学生自己听力水平的迅速提高。2重视听力测试，忽视听力基本功的训练。我国已对考试制度进行改革，在大型考试中加试听力，因此，学生对自己进行听力训练成为取得更好成绩的必由之路。为了提高自己的听力水平，许多学生在日常学习活动中常利用一些听力测试题对自己进行听力测试，认为这就是在进行听力训练。笔者认为这种活动对提高听力水平多少会有些作用，而且也有利提高考试成绩，但我们不能将听力测试等同于听力训练。因为听力测试只是用来衡量学生听力高低的手段；而听力训练则是培养学生听音会意的能力。学习过程中如将听力测试等同于听力训练，必然会导致忽视了进行听力基本功的训练，继而将自己引入只求高分而不管能力是否提高的歧途。3重视量的积累，忽视训练方法的配合。学生听的能力的提高，必须经过一个艰苦的量的