新教材存在的几点疑问.doc

对“弹力”这节课的几点感悟这段时间一直在准备“弹力”这节课的教学设计，遇到了很多问题，有来自自身的，也有来自教材的，下面摘出几个主要的问题说一些我个人的看法。人教版九年级物理第十三章第一节弹力 弹簧测力计、高一物理必修1第三章第二节弹力。由于本人教学经验不足，对某些知识点的理解可能不够透彻，另外对学生的情况也不是很了解，不能很好地把知识传达给学生。在备课时考虑比较多，对教材做了一下思考。初中与高中教材的衔接问题（1）初中已经介绍了弹力的概念“我们在压尺子、拉橡皮筋、拉弹簧时，感受到他们对手有力的作用,这种力叫做弹力。”高中对弹力的概念是这样表述的“发生形变的物体，由于要恢复原状，对于它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。”前者主要从学生的形象思维出发，把弹力融于生活经验之中；后者主要从学生的理性思维出发，把弹力的产生条件融于概念之中。两者的差距似乎有点大，在给学生讲授的时候需要一个桥梁。（2）初中对弹力这节课的教学目标中有一条是“知道什么是弹力，弹力产生的条件。”对应的高中教学目标是“知道弹力产生的条件”。可以看出，两者有重复，那么，是不是初中学过的在高中可以不用再讲了，或者是一带而过？恰恰相反，弹力的产生条件仍旧是一个重点，还需重点讲解。（3）初中教材和高中教材的课后习题第1题重复。都是让学生观察“玻璃瓶的微小形变”。本以为高中学生已经对坚硬物体的形变有所了解，我想直接向学生说“初中我们已经知道所有些物体都会发生形变，只是有的形变比较微小比如用手按压玻璃瓶。”但通过一些文献及教学设计使我大大改变了这个初衷，很多老师在讲课时依然选用“玻璃瓶”-简单、现象明显、易操作、易接受。高中教材中给出的演示桌面微小形变的实验转置比较复杂，对学校实验设备要求较高，而且现象不是很明显。那么，教材的编写是不是可以“顺从”一线教师的意思，把课后作业的实验换成课堂实验，把课本上的演示桌面微小形变的实验改成以观看视频的方式给学生呈现出来。我对几个知识点的处理问题（1） 形变的概念。现在的新课程要求教师以启发式教学为主，很多教学设计也根据这个思想，设计了很多种方案来引出“形变”这一概念，但我认为这个概念直接给出比较好，主要原因有以下几点：这个概念属于定义性的，而不是探究性的；与学生生活联系紧密，比较容易理解；先给出概念后举例，更能激发学生的想象能力。（2） 微小形变的演示。微小形变的演示并不是本节课的重点，但是这个实验却是引发学生兴趣的关键，从这点来说，这个实验不仅要做，而且要仔细做，充分调动学生学习的积极性。但是，另外一个问题又出现了-时间。要想把这个实验讲明白，大概会占用15分钟，而且后面的知识点-弹力的方向与大小，更需要花费时间来讲解。人教版教师用书对这节课的推荐课时为1个课时，很显然是完不成教学任务的。（3） 弹力的方向确定上。这个知识点是本节课的重中之重，但教材只是简单介绍了几种简单的弹力-支持力、压力、拉力的方向的确定，若不对其进行拓展讲解，学生很可能会出现“学着很容易，做题却很难”，使他们不断地经受打击与挫败感。那么，教材是否可以试着改变一下这块的相关内容，把“点与点接触”“点与面接触”等情况也加入其中。教材在本节课的编排上还存在以下问题：（1）对学生的学习状况不够了解。教材的设计过于理想，想用较少的时间完成较多的内容，对于“重点班”用1个课时完成本节课是可以的，但是对于大部分都是“普通班”的学生来说，确实存在很大的困难，而教材的编写者则没有充分考虑到这一情况。（2）学生活动过于频繁。为体现新课程理念，教材安排了大量的学生探究活动，有点矫枉过正的味道，由于活动占用了大量的时间，导致接受与探究失去了平衡，使学生“探究”过多，而“接受”不足，难以很快适应高中物理学习要求，尤其对于基础较差的学生，存在着只盲目探究，而无探究结果的现象。另外，探究实验不仅要重视操作过程，更要重视分析与思考，这往往需要花费更长的时间。本节课的探究胡克定律的实验重点在于数据分析，显然教材在课时分配上没有考虑到这一隐性时间。（3）教材的知识点过于散乱简单。现在很多老师都抱怨“教材越改越简单，教学却越来越难”、很多学生也苦恼“书本上的都学会了，但是题却不会做”。如果教师按照课时进度来，不对知识点做拓展，势必会使影响学生对知识的掌握。如果拓展，势必面临着课时短缺问题。这就要求在物理课时的分配上适当有所增加，我认为本节内容应以两个课时为宜，同时增加物理课的总授课时间。第一课时，重点讲基本概念（形变、弹性形变、弹力）、玻璃瓶和桌面的微小形变演示实验（帮助学生由直观形象思维向逻辑抽象思维过度）、弹力方向的确定上。第二课时，重点讲胡克定律。研究不同弹簧的受力和型变量的关系，探究劲度系数k的物理意义。东北师范大学研究生课程论文论文题目 对“弹力”这节课的几点感悟 课程名称 物理课程理论与改革 姓 名 郭慧慧 学号 2012101725 专 业 课程与教学论 年 级 2012 院 、 所 物理院 年 月 日 2012.12.23 研究生课程论文评价标准指 标评价内容评价等级（分值）得分ABCD选 题选题是否新颖；是否有意义；是否与本门课程相关。20-1615-1110-65-0论 证思路是否清晰；逻辑是否严密；结构是否严谨；研究方法是否得当；论证是否充分。20-1615-1110-65-0文 献文献资料是否翔实；是否具有代表性。20-1615-1110-65-0规 范文字表达是