浅谈北师大版历史教材的特色.doc

浅谈北师大版历史教材的特色金昌市金川区宁远中学 王向琴人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快。在这种国际形势背景下，如何保持和发扬中华民族文化的传统，激发学生的爱国主义情感，发展学生对祖国历史与文化的认同感，树立对国家、民族的历史责任感和使命感，形成面向世界的国际意识，就成为历史教育不能回避的问题。现在的历史课程标准和我区使用的北师大版历史教材通过若干主题构建新的历史课程体系，淡化了历史编年史，减少死记硬背的内容，鼓励学生根据历史资料探索历史问题。历史教学的教材、教学目的在改变，历史教师的教学观念与方法也在改变。这为我们的初中历史教学带来了新的契机。我经过两年的历史新课改教学实践，认为北师大版历史教材很有特色 ，北师大版全日制义务教育历史课程标准(实验稿)以历史知识为载体，实现了历史课堂教学目标的多元化，关注学生发展，方便了师生在互动与交往中展开教学的过程，有利于探究式教学方式渗透于历史课堂教学，促进学生学习方式转变，充分发挥学生自身的能力和特长，使学生能达到课程标准所规定的目标，为其主动适应未来社会打下基础。下面谈谈对北师版教材的一点体会：一、北师版教材，突出历史课堂教学目标的多元化目标的多元性 最大可能地提高课堂学习效益，是北师版教材的追求。学习目标的多元性首先是指通过学习，不仅使学生获得新的知识，而且要促进学生在态度、情感、技能和能力等方面的发展。既有知识与能力目标，也有过程与方法目标，还有情感态度价值观目标。北师版教材采用专题方式呈现历史内容,突出历史课堂教学目标的多元化，以“课”为单位，由若干“课”构成一个单元（一个主题）， 多元的学习目标有助于克服知识分离、教育功能单一和低效等弊端，最大可能地促进全体学生的全面发展。把培养学生主动参与学习、探究问题的态度，查询、整理、运用信息资料的能力以及制作、表现的创造力等列为学习的重要目标，这样就使人的发展的多方面需求呈现为综合性的教育目标。并在有限的课堂学习时间内最大限度地达成这些目标，如我在讲述“隋的统一与大运河”这一课时，知识与能力目标设为：知道隋朝的建立、隋的统一，以及大运河的开凿。了解隋文帝、隋炀帝，逐步培养正确认识和评价历史人物的能力。通过识读“隋疆域图”和“隋大运河示意图”，逐步培养和提高学生识读历史地图的能力。过程与方法目标设为：通过课堂学习、练习，课后自我检测，掌握基本知识。通过课后活动，加深对大运河与沿岸城市兴衰关系的认识。采用合作学习与个人学习相结合的方法进行探究式学习。情感态度与价值观目标设为：懂得国家统一的重要和民族团结的可贵，知道金无足赤，人无完人，任何一位历史人物总是功过集于一身，隋文帝如此，隋炀帝也如此；了解隋朝的运河是世界上最古老、最长的运河，它的开通显示了古代劳动人民的智慧和力量,至今值得我们引以为骄傲。通过以上目标的设置我们可以看到既有知识与能力目标，也有过程与方法目标，还有情感态度价值观目标；既培养了学生查询、整理、运用信息资料的能力以及制作、表现的创造力同时也对学生进行了思想情感的教育。二、北师版教材内容取舍精当，体现了探究学习的理念北师大版历史教材内容取舍精当，体现了探究学习的理念，有利于师生开展探究活动。如三国鼎立局面的形成教材中仅涉及了“曹操统一北方、三国鼎立”两个子目，“官渡之战及三顾茅庐和赤壁之战”则以楷体呈现，不作要求，内容取舍非常精当，给教师很大的课堂设计空间。我是这样设计的：本课分4组进行专题报告（第1个专题报告官渡之战，第2个专题报告赤壁之战，第3个专题报告三国鼎立，第4个专题报告评说曹操），学生根据自己的兴趣自由组合，分小组收集史料，撰写专题报告。专题报告中间穿插质疑、解疑。如“曹操为什么能够在官渡之战中取胜？”、“赤壁之战曹操战败的原因是什么？”、“曹操是奸雄吗？”等，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。学生在相互切磋中获得知识，培养了学生协作精神和合作探究能力。再如讲述“隋的统一与大运河”时，隋炀帝是我国历史上有名的暴君，但他下令修建的大运河，客观上成了南北交通的大动脉，对于我国南北经济文化的发展及国家的统一，起了很大的作用。因此，能不能说这是隋炀帝对历史所作的贡献呢?这是一个很复杂的历史问题。教材简练的以楷体部分描写了隋炀帝暴政，又引用皮日休汴河怀古一段话对其积极作用做一评价，教师可以组织学生一起讨论学习，大运河的开凿是顺应社会需要的，开凿后，对社会生产的发展尤其是南北商业交通的往来，起着积极的促进作用。作为这项工程的发起者和组织者，隋炀帝这个成绩是应当肯定的，但是同时应当看到，作为隋王朝的最高统治者，在进行这项浩大工程中，曾耗费了人民的大量生命财产。从这方面来分析，隋炀帝开运河又应当是看做他的暴政之一。另外，还应当对隋炀帝开运河的动机作一番全面的分析。固然他开大运河，有为从政治和经济上巩固隋王朝在东南方面统治的打算。但是也毋庸讳言，隋炀帝开凿运河，还有一个重要的动机，即为了到江南去享乐，巡游的行列，大小船只数千艘，护卫的士兵和拉船工达几十万人，极尽奢侈之能事，刮尽了民间的膏血。我们在估计隋炀帝开凿运河的作用时，上述情况亦绝不应置之不顾。通过以上问题的探究，学生对历史人物与历史事件的时代性特征加深了理解，这样在分析与评价历史人物与历史事件时，学生就能从当时的历史现状出发，既肯定历史人物与历史事件的进步性，又能看到其局限性，这样对历史人物与历史事件分析的客观性就能大大加强，从而有利于培养学生运用历史唯物主义观点分析与评述历史人物和历史事件的能力。三、北师版教材改“教本”为“学本”激发了学生兴趣学习兴趣是学生对学习活动和学习对象的一种认识倾向和情绪状态。对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者”。过去的历史课本“严肃有余，活泼不足”，“板着面孔说话”，历史课本一定要形象生动，切合学生的年龄特征和思维特点，激发学生的学习兴趣。也就是说，历史课本要编成“学本”，这样才能激发学生兴趣，顺利实现教学目标。历史教科书是学生获得历史基础知识、发展能力以及形成健康向上的情感价值观的主要工具，而且历史教学目标是要落实到学生身上的，所以历史教科书的定位就应该是“学本”而非“教本”。北师版教材就是真正的一本“学本”，北师版教材是彩版，图文并茂，色彩鲜艳，深受学生喜爱，它改变了以往课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，并且加强课程内容与学生生活和社会生活的联系，关注学生的兴趣与经验。教材每课都有活动建议，每单元都设有单独的活动课。这些活动不仅增强了学生的学习兴趣而且培养了学生自己动手的能力。如：七年级上册了解身边的“历史”，通过例二：“照明手段的变迁”一目的活动，既培养了学生收集材料、调查探究的学习方法，又培养了学生探究式学习的兴趣、合作意识和交往技能的能力，通过活动让学生体验历史在今天的存在，切身感受时代的发展和社会的进步。此外历史教学内容要能“激发光荣感”、“引起实用感”、“产生新鲜感”和“从学生所知入手”，历史是有血有肉、多姿多彩的。如果历史教科书只是堆砌许多抽象的概念、名词，不见任何情节和过程，成年人读了尚且会感到枯燥乏味，更何况十几岁的中学生呢？穿插生动的故事，也就成为北师版教材的一特色，教材中引入故事除了能引发学生的阅读兴趣，还可以使学生感受某一时代的特有气氛，加深对历史人物、历史事件的全面认识，增强历史课情感、态度、价值观教育的说服力和感染力，北师版教材检取历史上最精彩的故事，着力地描写，即使抽象的内容也有生动的叙述，使学生读了处处留下印象。如七年级下册明清帝国的专制统治一课中穿插故事：一个叫宋濂的官员请客喝酒。第二天，朱元璋问他喝酒了没有，请了哪些客人，做了哪些菜。宋濂一一回答，朱元璋笑着说：“全对，你没有骗我。”另一个官员宋讷退朝后独坐生气，第二天上朝朱元璋问他为什么生气，宋讷大吃一惊，照实说了，朱元璋才叫人把锦衣卫偷偷画的像拿给他看。通过这一生动的故事使学生感受到明代时皇权专制下社会的恐怖气氛，加深对明代皇权专制的全面认识，使学生深刻认识到特务机构的设置是专制皇权的支柱，把趣味的历史深度呈现出来，让学生真正体会故事的意义，启发了学生对明清的专制统治进行深刻思索。四、北师版教材编排新颖，注重阅读效果教科书是写给青少年学生看的，因此要特别注意编排新颖、活泼，适应中学生的学习特点，培养他们的阅读兴趣；同时，在内容和栏目设置方面，还要为学生的学习提供帮助，强化学习效果。北师版的正文部分文字简要、明确、分量适中，重点内容以宋体字呈现，楷体字呈现的内容不作统一要求。例如第一课“中华大地的远古人类”，重点讲述元谋人、北京人，对山顶洞人以楷体呈现，不作要求，便于学生学习和掌握。教材直接体现了学科教学的主体内容，在继承中有所创新，展现出一些新的亮点。辅助部分形式多样，思考性强，而且适合学生口味，表现出较大的开放性、参与性、探究性特点。如，课文中的“每课一得”、“活动课”等内容，特别是“材料阅读”是其又一特色。例如第一课“每课一得”提出“考古学家怎样测定远故人类生活的年代？”、“材料阅读”引用韩非子“上古之世民多疾病。有圣人作，钻燧取火”，还给出参考译文，丰富了课文内容，超出了或深化了课文的知识内容，程度较好的学生可以通过自学获得满足。同时也体现出教材结构的弹性，便于分层教学。教材编排新颖，注重阅读效果。五、北师版教材突出开放性练习的设计，符合新课改的理念：北师版历史教材从内容到形式都适合学生的心理特征和认知水平，富有时感，并突出开放性练习的设计，师生的发挥空间增大，符合新课改的理念。北师大版历史教材在开放性练习的设计上，切入点多样化，有的从现实问题入手，引申到历史（从今到古），如材料解析题：一个17岁的男孩讲了这样一件事。大约有1万名年龄在1530岁的中国人被带出南京城到靠近轮渡码头的长江边。日本人用野战炮、手榴弹和机关枪向他们开火，大部分尸体被抛进了江里，有一些被堆起来焚烧，而有3个人侥幸的逃脱了。这男孩估计这1万人大约有6000人是被俘的军人，而4000人则是平民。这男孩胸部中了一枪，但不严重。 -罗伯特-威尔逊日记（1938年1月3日）请回答：“日本侵略者制造了南京大屠杀以来的半个多世纪中，国内一些人一直极力否认南京大屠杀的真实性。罗伯特-威尔逊当时所写的日记，给我们提供了哪些有效的历史信息？”（答：日本侵略者制造了南京大屠杀是铁的事实，是不容篡改的，罗伯特-威尔逊日记就是一个很好的举证。某些人一直否认南京大屠杀的真实性，是别有用心的，这也提醒我们，在加强与各国人民友好往来的同时，还要警惕那些居心叵测的人，忘记历史就意味着背叛。）可以有其他合理的说法。日本国内一些人一直极力否认南京大屠杀的真实性，篡改教科书，引起中国人极大的愤怒，世界人民的舆论呼声也非常强烈。本题以现实问题为切入点，联系侵华日军南京大屠杀的史实，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质，史政结合紧密，培养学生学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题的能力，潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面的熏陶 。当然，北师版历史教材也存在一些不足之处：1、历史线索不很明晰，使学生在学习过程中没有一根主线。如讲三国跳跃到隋，讲唐代跳跃到宋，对其中间过渡的两晋南北朝和五代十国这一历史线索就不够清楚。再如“中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索”不明显。中国近代史始自1840年中英鸦片战争爆发，止于1949年南京国民党政权覆亡，历经清王朝晚期、中华民国临时政府时期、北洋军阀时期和国民政府时期，是中国半殖民地半封建社会逐渐形成到瓦解的历史。“中国逐步沦为半殖民地半封建社会的基本线索”，就不是很明晰。2、前后联系不够紧密，在学习过程中有松散之感。如教材没有提到国民党的前身就是同盟会，学生容易产生困惑，建议在资料或注释中加以说明。3、教材的音像资料还未配套。希望北师大能够提供一个鲜活、详实的备课参考资料，引领课