在游戏中放养幼儿.doc

在游戏中放养幼儿摘要：对于孩子们来说，爱好游戏是他们的天性，从心理学上来说游戏也是这一年龄段的主导活动。当孩子们能够按照自己的想法和心意，生发或选择符合自己年龄水平及喜好的游戏内容，并在自发的游戏活动中用自己独特的行为方式，独立地接触信息、获得经验、提升认识时，他们的发展竟是如此的自主、快乐、和谐、迅捷！这又怎能不让我们教师去思考应以什么样的态度去支持他们的自发游戏呢？关键字：适时 介入 支持 幼儿 自发游戏游戏是一种自我负责的行动。它像是一条河流，孩子是河中自由流动的鱼儿们，而老师是河的两岸，不干预河的流动；游戏像河流一样具有弹性，而不是僵硬不流动；游戏也像细水涓涓没有终结的时候，源源不断的分支开叉让幼儿不断探索。游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验地表现，相对于现实生活中处处受到成人地保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾奴地世界，在游戏中幼儿只是为好玩而玩，他们有权决定在游戏中玩什么、怎样玩、和谁玩、在什么地方玩，等等，他们是游戏的主人。一、关注细节，为孩子游戏提供必要的材料作为教师尽量为孩子们创设温馨、宽松、自由、有序、安全的家一般的环境；为孩子们准备一些贴近生活化的用品；在活动中能保证孩子的积极参与，能关注他们在活动中的体验；让孩子们能把生活经验在游戏中再现出来这样才能支持幼儿的自发的游戏，幼儿才能真正用自己的方式学习，教师才能真正最大程度地发挥游戏的功效，幼儿从中也得到了情感的需求。例如:在娃娃家里，我除了布置区域环境外，还会特意多放一些框啊、盒啊、盖啊。游戏开始了，“妈妈”买了好多菜，说今天要请客。可是烧菜时发现没有煤气灶，丽丽象发现新大陆似的说：“啊呀！我们家没有煤气灶，怎么烧菜呀？”“是吗！那怎么办呢？” “家里应该有煤气灶的啊！”“我们今天还邀请客呢！”这一家子开始你一言我一语地商量起来。最后“爸爸”说：“我们用这框子当煤气灶吧！”他们把框子翻了个身，把锅子往上面一放，开始烧菜了，还真像那么回事！一家子为请客的事忙碌起来了其实，这是我在游戏活动设计时，运用了设置不平衡的环境这一策略，来支持幼儿的游戏活动。幼儿的角色游戏是幼儿园的主导活动，它能满足幼儿的生理和心理需要，是一种特殊的教育活动，是童心嬉戏的世界，作为教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，在创设角色扮演区时就应当考虑到所提供地典型材料和幼儿可能进行的典型活动。在一些不完整、不平衡的环境，如果多提供给幼儿一些半成品，在宽松的氛围下就能让幼儿自己去尝试独立解决问题，满足幼儿自己当家作主的愿望，充分发挥孩子的创造力，让孩子们通过自己协商、讨论、想象与创造后解决了问题，来达到充分的成功愉悦感，真正成为游戏的主人。二、 顺水推舟，为游戏发展锦上添花游戏也是幼儿最基本的活动形式.在游戏中，幼儿借助于丰富的想象模仿成人世界的真实情景，在虚拟或想象的游戏情景中幼儿主动交往，充分表现.在一定的环境和条件中，在教育者对游戏的有效组织下，伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生，幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为同时老师要适时的介入，及时回应幼儿的主动求助，为游戏的发展锦上添花例如：在区域活动中，乐乐和东东选择了科学探索区物体的沉浮，活动要求为请幼儿观察不同材料的物品，哪些会浮，哪些会沉，在水中实验，并用记录纸记录。老师的要求刚讲完，孩子们就哗啦一下把材料全部倒入水中，一个幼儿就说：这是我弹珠是沉下去的；另一个幼儿说这是我的牛奶羽毛它是浮起来的，我看他们玩的很投入，可当我刚走开不久我就听见探索区传来喧哗声，乐乐和东东从水里拿出一根吸管说：“看我们的吸管弯了，你们来看看”“让我也玩玩”旁边的小朋友争抢着。“可拿出来怎么没有弯呢？”分析：幼儿玩到这时很明显教师所设计的目标幼儿已经没有兴趣，此时幼儿已经对吸管在水里发生的变化产生了兴趣。但看着幼儿兴致勃勃的样子，我该怎么办？是干预还是等待？干预的话就该把幼儿拉回到原定的活动目标中吗？然而，无视孩子的兴趣是不符合孩子的发展规律的。最后，我决定顺着孩子的兴趣点往下走。于是我带着好奇的口吻说：管子真的弯了吗？这时孩子们看见我的介入更加来了兴趣把我拉到水盆前让我观看管子拿出来看看它有没有弯呢？没有怎么回事拿出来怎么又不弯了一个个孩子都苦思冥想着。这样顺着孩子的兴趣新的目标生成了。虽说违背了初衷，但是纲要指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”当他们遇到困难求助老师时，教师要有意识到这是不是游戏过程中的一个暂时情景，在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿，在这些过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的作用，虽然这种介入是支持的，而非干预的。三、 学会等待，机智看待游戏中的问题游戏是不断改变的过程，并不是一开始就决定，完全按照计划进行。五岁以下的孩子，并不会事先计划再游戏，五岁以上的孩子较会事先讨论再进入游戏。游戏也像艺术的创作过程，如果一位艺术家都事先想好要如何画，那么作品将缺乏艺术的特质。有创意的画，都是经过改变的过程。在指导幼儿地自发游戏时，如何把握“度”地问题，尽量减少甚至避免幼儿发出类似“老师，你吵到我们了”的抗议事件发生呢？例如：体育课，我说：“今天我们来玩沙包。”同时给幼儿介绍了好几种玩得方法，可是在一旁的军军早等不及的说“怎么还不好玩啊？”当我说游戏开始后，军军没玩一会就和旁边的小朋友说：“这真不好玩”。只见他诡秘地一笑：“有了”，突然将沙包扔在了一个小女孩身上，小女孩大哭起来。一见他把别的幼儿弄哭了，我急忙走过去问：“你怎么玩沙包的。”他说：“我在打雪仗。”“那我们就把目标瞄准前面的石柱子，一起来玩，好吗？”听我说完，他和我就很有兴致地瞄准目标进行投掷了。教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，军军创造出了“打雪仗”的玩法，说明他有自己的想法和意愿，如果我既没有给予肯定，也没有进行引导，而强调自己教的玩法，在示范的同时就会限制了幼儿的思维，扼杀了幼儿的创造能力。所以，我这时应摆脱预定计划和目标对自己的限制，耐心观察、学会等待对幼儿进行启发，引导幼儿创造出更多的玩法，从而培养幼儿的创造能力。幼儿游戏是一种快乐的、满足幼儿需要的、自发的、不同寻常的行为，注重的是游戏的过程体验，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩，不想玩就会停止；不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。教师学会等待，会发现幼儿感兴趣的目标。四、仔细观察，及时介入实现必要的经验提升幼儿园教育指导纲要中强调“教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。当幼儿原有的经验和新有的问题发生冲突时，也正是提升幼儿经验的契机因此，教师以游戏伙伴的身份，介入幼儿游戏，很好的指导孩子游戏，就应该有计划地观察幼儿地游戏兴趣过程，以发展的眼光看幼儿，充分相信幼儿具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力。例如：在一次“有趣的纸杯”的探究活动中，在观察了各种各样的杯子后，幼儿用纸卷出纸不同形状的纸杯。可是杯子里放了水后水总是会慢慢往外渗出，而纸呢也会变软变形，孩子们很想做一个能盛水的杯子，可是他们想了各种办法，纸杯还是会很快湿掉。于是教师为幼儿提供一些建议：“是不是纸张太薄了？”“还是水放得多了？”“有没有其他的办法能使水不外渗呢。”教师与幼儿一起分析失败的原因，找到纸杯水外渗是因为纸张是会吸水的，然后，重新进行实验，经过反复尝试，找到了解决问题的办法：用铜版纸、油光纸折纸杯，或者在纸张背面涂上蜡笔让纸杯不易吸水等。 纸杯水外渗的问题得到了解决，一只只纸杯小朋友拿在手上，互相干杯、装喝水、喝酒状，可是渐渐觉得没意思，有的孩子干脆手指一戳，把纸杯按入水中。眼看孩子们的自主行为就要终止了，我走过去，拿出几只蜡笔，小朋友马上来了兴趣，纷纷往自己的纸杯上画画，玩起了自制纸杯的游戏。幼儿在自发游戏中遇到有挑战性的问题时，他们的兴趣总是高昂的，会不自觉地投入更多的精力，会更专注地探索，可当兴趣点逐渐消失，自发游戏很快随着消失。当幼儿的探究兴趣即将消失，教师适时地引导是积极而有帮助的，它能让幼儿有了新的探究兴趣和动力，使孩子的自发游戏继续进行下去。教师的介入必须以幼儿的需要为前提，提升经验不能成为一种刻意的追求而违背幼儿游戏的意愿幼儿游戏过程是一