《单细胞的生物体》教案设计.doc

教 学 设 计单细胞生物体 木兰县利东中学郭春燕单细胞生物体 木兰县利东中学 郭春燕教材分析 本节教材内容主要安排以观察、探究为主，首先是观察草履虫，让学生对单细胞生物有感性认识，再观察水中的小生物，然后组织学生讨论有关这些单细胞生物的问题。接着是一个“探究草履虫对外界刺激作出的反应”探究性实验，目的是培养学生的研究性学习能力。教学目标：1. 知识目标 （1） 说出单细胞生物体的构成。（2） 举例说明单细胞生物可以独立完成生命活动。2. 能力目标 （1）强化学生显微镜操作技能，培养观察实验的能力。 （2）体验探究学习的过程和方法，培养学生的自主探究，合作学习的能力。 （3）培养学生理论联系实际，提高运用知识解决问题的创新精神和实践能力。3. 情感态度与价值观目标通过“探究草履虫对外界刺激作出的反应”的网上收集资料，提高学生将信息技术进行学科交叉运用的兴趣。教学过程情景导入：1. 视频播放：引导学生结合自己的生活经验和已有的知识思考下列问题：为什么“春来江水绿如蓝”？（1） 为什么海水赤红？（网上搜集的我国近年来各大海域赤潮爆发的情况报道）2. 展示一烧饼水，提问：你肉眼能看到水里有什么生物吗？实验观察，主动探究：1. 实验观察：（观察顺序：肉眼低倍镜高倍镜）组织学生带着问题观察水中小生物的外形和运动。参照课本P39图2-26找一找，显微镜下有没有和图中相似的生物？2. 做好观察和实验记录：从观察到的小生物中选择一种，画出简图。3. 多媒体课件展示：眼虫、草履虫的结构和其它一些单细胞生物的结构及其生活的录像资料。4. 观察课前准备好两份草履虫（一份用敞口广口瓶装的，一份广口瓶上加瓶盖盖紧），让学生认识到草履虫在有氧和无氧的条件下都能生活，体会到微小的单细胞生物也具有细胞结构，进一步认识单细胞生物的结构。5. 师生讨论交流：（1） 你认为眼虫、草履虫、酵母菌是只有一个细胞的生物体吗？（2） 眼虫、草履虫、酵母菌如何运动、取食、呼吸、消化、生殖呢？布置作业一、判断题 1草履虫的形状像倒转的草鞋底，鞋尖是它身体的前端。() 2凡是单细胞生物体内都不含叶绿体，都不能进行光合作用。()3变形虫是一种单细胞生物，它能独立完成营养、呼吸、排泄等多种生命活动。（ ）二、填空题 1草履虫是单细胞生物，其结构从外到内是_、_、_。2草履虫的主要食物是_。它在适宜的环境中通过_进行生殖。3草履虫依靠身体表膜上的_摆动，可以在水中_前进。三、选择题1能大量吞食细菌，使污水净化的单细胞生物是（ ）A变形虫B小瓜虫C喇叭虫D草履虫2草履虫的主要特征是A生活在淡水中B受到刺激产生反应。C身体由一个细胞构成D全身布满纤毛，能自由运动3取含有草履虫的池塘水于烧杯中，不久就会发现草履虫都集中在水的上层， 原因是草履虫需要()A阳光B二氧化碳C氧气D养料 6.网上搜索后，多媒体动画课件展示，探究、讨论： 动画展示草履虫对外界的刺激所作出的反应，学生观察后讨论： 草履虫是如何对外界的刺激作出反应的？板书设计： 1.水中的小生物 衣藻、眼虫、变形虫、草履虫 2.草履虫对外界刺激作出的反应 草履虫的形态结构 3.单细胞生物与人类的关系联系实际，拓展应用：试试看：上网查找资料，认识单细胞生物与环境以及与人类的关系（赤潮、痢疾、净水、饵料、发酵）单细胞生物体案例分析单细胞生物就是指整个生物体是由一个细胞组成的。构成单细胞生物的这一个细胞与多个细胞生物体的任何一个细胞在结构上是相同的，都具有细胞基本的结构，不同的是这个细胞能够完成一切生理功能，如营养、呼吸、排泄、生殖等，是一个能独立生活的个体，相当于一个多细胞生物体。但是，它没有多细胞生物体那样的组织、器官、系统等，而是由细胞质分化出不同的部分，来完成各种生理功能。所以从这个意义上来说，单细胞生物的这一个细胞是非常复杂的。通过探究活动，可以进一步说明草履虫是一个生物体，能对外界的刺激作出反应。教学时也可以把它安排在完成第一个观察活动之后进行。教师要知道学生在“技能卡”的帮助下，完成探究活动。关于单细胞生物与人类的关系，重点从有益和有害两个方面去阐述。关于单细胞生物的种类以及它们的进化关系，教师要注意总结归纳它们之间的内在的逻辑关系，以帮助学生形成一个整体的认识，但是不用过多地展开讲述。单细胞生物体教学反思因为单细胞生物体很微小，肉眼难以看到，学生没有感性认识，所以必须先从这方面动脑筋让学生有所了解。刚开始我按照教材编排，实验前花了大量时间准备实验材料：制备好草履虫，采集了河沟水，并且为了能保证课堂学生探究实验的成功，我在课前，先做了实验，我的准备应该是非常充分的，满以为应该能够顺利地完成教学内容，学生应该感兴趣。可是在上课时，学生除了按照我的要求做探究实验，积极性并不高，甚至有的学生坐着不愿意动手，而是等着别人做好看一下结果，还认为这有什么好看的，“不就是一个细胞吗？”真是吃力不讨好！课后，我进行了认真反思，课堂成功的关键，在于学生是否感兴趣；在于学生愿意积极主动参与其中，积极配合；在于学生积极地主动地实际的动手操作。怎样才能调动全体学生主动参与探究的积极性呢？而我又可以少费点时间准备实验材料呢？恰好我通过观察发现我们校园里的一条小河里的水会因为气温、水质的变化，河水颜色有所改变，于是采集了河水在显微镜下观察，发现有衣藻和眼虫两种单细胞生物体。这就解决了部分实验材料，并同时能调动全体学生参与准备。于是课前我将班级学生分成4人一个小组到河边采集河水，并要求学生平时注意观察河水颜色的变化，思考河水变化的原因。这样学生既能亲身体验生物的生活环境，又能为提出探究问题奠定良好的基础，并充分调动了学生主动参与探究活动的积极性。在课堂教学时，我打破了教材的教学顺序。首先取出课前准备好的两瓶水（自来水和河水），让学生肉眼比较它们颜色的差异，思考是什么原因造成的，以此激发学生进一步探究的欲望。这样的情景导入，由于学生参与了河水的采集，学生兴趣很浓，活动积极性很高，也很期待。然后学生在我的指导下，取一滴河水制成装片放在显微镜下观察，看到了不少的单细胞生物体，学生很兴奋，甚至有的学生还发出了惊叫声“哇，它们还在动呢！”。接着我叫他们对着课本说出它们是何种生物体，到此时探究活动进行得都比较顺利，学生对探究活动积极性很高。但进一步要求学生观察这些生物体的细胞结构时，由于它们运动速度很快，很难看清，我提示了一下，但没有学生能解决这个问题，我只好播放了我事前录制的视频，尽管如此，学生仍然很激动，原来水中还有这么多我们平时看不到的生物，水不是肉眼能看出来是否干净的，喝水一定要注意，不是什么水都能喝，一定要保护好水环境，学生的情感得到升华。本次教学活动，通过调整，可以说取得了不小的教学成果，充分调动了学生学习生物学的兴趣，提高了学生实验探究的能力，更重要的是学生更加关注