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强化文体意识，重视文本分析基于高考的小说阅读有效教学模式探索广东番禺中学 蔡福翔摘要：随着新课改的全面推行，小说阅读在高中语文的教学中也得到了前所未有的重视。因为关于小说作品教学的研究还不是很多，但无论是从小说阅读本身的文学价值、教育功能还是对于学生在提高高考中答题能力的需要来说，小说阅读教学的探究都很有必要。本文把整个小说阅读相关知识能力有机地结合在一起，构建出高中语文小说阅读的“结构图”。文章以情节类考题为突破口，根据学生普遍存在的答题不规范的实际问题，探索出一套有效教学模式，提出具体方法，意在强化学生的文体意识和文本意识，最大程度地落实答题规范养成的教学有效性，切实培养和提高学生的审美鉴赏和创造力。关键词：小说阅读 文体意识 文本意识 答题规范新课标施行后，小说阅读在高中语文的教学中得到了前所未有的重视，文学类阅读主要以小说的形式呈现，文本选材也是以名家作品为主。近三年的高考全国卷文学类文本阅读，共考了7篇小说。所以，在高考的指挥棒和新课改的背景下，为了提高学生阅读的审美鉴赏和创造力以及高效的答题能力，小说阅读题的答题规范教学的探究显得尤为重要，我们必须转变传统的教学方式为“快速”、“高效”的小说阅读指导，针对高考备考时间紧、阅读量大，以及学生压力大的特点，为帮助学生自信面对高考，贴近学生高考的实际需求，切切实实地帮助考生解决问题。希望能为高中一线教师提供参考，同时引发同行对高考小说阅读二轮备考更多的思考。一、高考小说阅读备考中存在的问题：1、教师缺乏快速高效的教学模式。（1）课堂教学“以练代讲”。有不少的老师倾心于题海战术，盲目地以为单凭学生简单又大量做模拟题和高考真题，就能达到“熟能生巧”的效果。以至于有些教师忽视了小说知识点的复习，课堂上简单地完成几篇小说，以练代讲，不讲求效率。（2）不注重学生思维的训练。不少老师教学重点不在学生答题思维的训练上，对于学生答题失分原因也没有一个系统的归纳总结。这样完全失去了课堂教学的意义，也就不可能起到提高学生思维能力的目的。2、学生答题不规范，失分较多。（1）要点不全，思路不清。学生缺乏系统的知识整理，只有机械地记忆而不能灵活运用，使得课堂学习效果不明显。在作答时不能有效联系题干要求关联要素，出现要点概述不全，思路不清的问题。（2）分析缺乏过程，空话套话多。不少学生眼中只有题目而无文本，就提解题，读不懂文章，更不懂得如何分析，在结合文本分析时没有分析的过程，答题时空话、套话一大堆。（3）表述不准确，答非所问。很多学生作答时也不能准确表述，或者是写出的答案不符合题干的要求，出现答非所问，文题不相对的问题。答题时也不会根据题目分值来把握答题要点，不会分条理作答，而出现语言啰嗦，表述不准确，切不中要点的情况。 二、高考小说复习备考的具体方略教育之本在于引导，引导之功在于启发。教和学是引导之教，是领悟之学。课堂教学将引导之教与领悟之学结合起来即成导悟之法。导悟之法的运作在于以启发为媒介。因此，“知识梳理，规律总结实战练习，错因反思寻找对策，知识巩固能力培养，融会贯通”教学模式的教学方法可概括为：“教师引导，学生领悟，启发媒介，导悟结合。”文章结合自己在小说阅读情节类考题的教学案例进行展示。1、知识梳理，规律总结引导学生系统、熟练地掌握小说文体的基本知识，认真梳理归纳相关的文体基础知识，涉及到的情节的结构安排、情节的表达技巧、情节的叙述角度和方式等文体知识术语。引导学生总结规律，并针对题干要求有效提取在一轮备考中储备的相关文体知识。2、实战练习，错因反思在小说阅读复习备考的过程中，先把近三年的高考小说阅读题印发给学生练习。学生在练习中提升审题规范意识： “抓题干，明思路”。如2018年全国卷2第5题：请结合二姐等人看有声电影的經过，简要分析小说所揭示的市民面对新奇事物的具体心态。学生首先圈出题干关键词，再根据所积累的考题类型和知识清单，明确本题考查角度“情节对人物心态的作用”。同时引导学生正确的阅读方法和步骤：圈出题干关键词，明确题型与思路；速读全文，把握主旨；区域精读、文题对接；筛选整合、准确表述。学生通过高考真题与模拟题的实战练习，反思失分原因：（1）比对答案 找不同 （2）总结错因 找规律按照以下格式归纳总结错因：问题小结：题型不熟、思路不清。要点概述不全。分析缺乏过程。组织语言不够简练。3、寻找对策，知识巩固针对自己的失分原因，找到答题规范的对策：积累题型，形成思路。关联要素，积累知识。结合文本重分析。一问一答，文题相对。对于已经总结的知识点，是否掌握，如何检验，除了刚才提到可以通过学生反思，总结错因找对策以外，还可以采用已设计好的课堂练习进入知识巩固环节，例如：高考模拟题那山那人那狗练习6.小说采用了插叙的方式，这样的安排有什么作用？请结合全文内容进行分析。（考查角度：情节叙述方式的作用） 这一环节设计意图在于巩固知识点，让学生关注自己的问题，在训练中找到提高审美鉴赏和创造力的方向，有针对性地提高答题规范意识，进而实现阅读的高效作答。4、能力培养，融会贯通通过前面教学环节的铺垫，教师引导学生强化规范答题意识，这依赖于文体意识和文本意识的增强，纵观学生答题时出现的问题，明确能力培养的方向，学生文体、文本意识强，就具备了答题规范养成的基础，抓住了文本与文体，学生自然能抓住答题的关键，养成规范答题的好习惯。强化文体意识小说阅读试题选材广泛，题目设计更是灵活多变，但文体知识依然是考查的核心。复习备考中必须引导学生牢记要素图，系统掌握小说文体的基本特征，认真梳理相关的文体知识，加强文体知识的储备是实现答题规范养成的前提。强化文本意识课堂教学要带领学生走进文本，首先引导学生培养良好的阅读习惯，针对题目要求做到速读全文，把握主旨，区域精读、文题对接，其次引导学生从语言形式深入到语言内部，带领学生揣摩文章的创作意图，不断走进人物的内心。最后在答题时立足文本，体现分析的过程。强化规范意识答题规范是指规范审题，明晰思路，表述准确，语言简练。文后题目都是针对文本中的信息而设，在答题时从文本出发，依据题目要求进行定向表述。同时根据分值做到要点全面，表达符合题目所问，避免“答非所问”。从本教学案例可以看出，文章以情节类考题为突破口，意在探索出一套适用于高考小说阅读二轮备考的通用教学模式，教学中重视强化学生的文体文本意识，最终实现答题规范的养成。从知识储备，到意识培养，再到心智开启，使学生趋于探索，乐于创造，主动愉快地投入阅读，这都依赖于教师如何有效地运用“知识梳理，规律总结实战练习，错因反思寻找对策，知识巩固能力培养，融会贯通”的教学模式。三、结束语：教育家叶圣陶说过，“教”都是为了达到用不着“教”。知识是教不尽的，工具拿在手中，必须用心地使用，才能练成熟练的技能。在小说阅读二轮备考的教学实践中，教师从以上几个方面去努力，有助于培养和提高学生的审美鉴赏和创造能力，达到高考备考的共同目标快速高效。总之，二轮备考夯实基础是根本，掌握规律是方向，提高能力是关键。必须“以纲为纲”，明确考纲要求，以不变应万变，才可能利用有限的时间，取得最大的效果。高三的复习备考是一个过程,更是一种理念。让我们真正走近学生，把教学过程看成是教师与学生进行对话、沟通、合作共享的过程，为学生主动探索