开卷考试后思想品德课如何提高课堂效率.doc

开卷考试后思想品德课如何提高课堂效率 实行开卷考试以来，学生觉得品社不用花费时间背诵，特别高兴。可是思想品德老师觉得课越来越难上，学生乃至学生家长都认为开卷考试无非是带着课本进考场，考到哪儿的知识点打开一抄，万事大吉，思想品德课，学生不重视、家长不重视，老师也是干着急没办法，“解铃还须系铃人”，思想品德老师应首当其冲改变思想，努力提高课堂效率。一、营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，激发学生学习兴趣 青少年心理特点需要思想政治课必须激发学生兴趣，初中生具有好动、善疑、形象思维能力较强、注意力不易持久的特点，而政治课的特点决定了这门课程比较抽象、枯燥。如果教师板着面孔，课堂严肃，只会使学生索然无味，疲于应付，无法达到教学效果。和谐的师生关系,有利于使学生产生愉悦的心境,让学生在心理上处于兴奋的最佳状态，带着积极的情感参与学习,形成互动,使师生间达到心与心的交流。1、教师要多与学生沟通，关爱学生，了解学生的思想状况，动之以情，晓之大义。了解学生的基础水平及学习中的困难，及时给予帮助，在课堂教学中用好自己的眼睛,随时关注每位学生的学习动态，时刻注意与学生眼神对接，透过心灵的窗户判断学生适时作出决策。了解学生的生活情况适时给予帮助，真正让学生亲其师然后信其道。2、教师应把自己阳光的一面对生活的热爱与激情、自己的才华，充分展示给学生。用良好的师德、高尚的情操去感化学生；用饱满热情毫不吝惜的微笑去感染学生；用得体的着装文明的举止去塑造学生；用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，使学生在掌握知识的过程中，健全人格，发展思维，养成习惯，培养品质。在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发他们学习思想品德课的兴趣，培养他们学习思想品德课的信心，从而让学生有对知识的渴望，让学生喜欢我、喜欢我的课、喜欢我的学科。为此，每节课我都会以一种积极向上的精神面貌走进课堂，用生动活泼的语言、轻松愉快的笑容、亲切随和的语调、营造民主、和谐的课堂气氛，这样才能为学生主动思考、大胆质疑提供安全、自由的心理环境。使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征。二、创设意境，设计能引发思考的问题，引导学生自主探索思想品德课内容虽然不像语文课那样有着文质兼美的特点，但同样有取之不尽、用之不竭的情感教育资源，我们可通过丰富的教学情景，调动学生的情感因素，使学生感到兴趣盎然。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，我们在课堂中，可利用直观教学、形象化教学，发挥形象思维的艺术感染作用，如利用谚语、诗词歌赋、顺口溜、录像、漫画、小品、案例等形象手段，把学生引进科学知识的殿堂，激发学习欲望，渲染课堂气氛，开拓学生视野。三、重视调动学生思维，促进学生积极参与课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引。这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：1、提出明确的学习目标使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。2、创设激趣的问题情境苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。3、创造合作进取的学习氛围学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。（二）、高效利用课堂提问“主体参与”是现代教学论关注的核心。这就是意味着我们的教育必须向全体学生，而不是那些少数能考上高一级学校的学生，尤其是思想政治课，更不能放弃对任何一个学生的教育。所以，教师应坚持以人为本、以学生的发展为本，把握学生的心态，了解学生的实际差异，多角度、全方位发现学生的闪光点，根据教材，向他们提出不同层次的问题，让全体学生在不同程度、不同侧面均有获得成功的机会。新的基础教育理念，要求“把课堂还给学生”，倡导自主、合作、探究的学习方式。而探究的源头就是提出问题。教师应注重培养学生善于提出问题的能力。我的做法是：1、提问方式多样化。课堂上，除了师问生答的常规形式外，还要多采取一些灵活多样的方式，如学生旬司自答、互问互答、生问师答等。这就要求教师平时多加强“是什么、为什么、怎么办”等有利于思考性问题的训练，让学生在合作探究中发现问题、提出问题、分析问题，然后寻找解决问题的思路和方法。从而达到问题的产生、质疑、探究、解决的目的。2、提问内容有梯度。针对教材内容，进行科学合理的提问，既能激发学生的学习兴趣和思维活动，又能防止学生开小差、思想走神。而对于要问的问题，教师要进行合理设计，使之符合学生的接受能力和知识水平。如果所提的问题过于直接、简单、或照本宣科、平铺直叙地问，那么，学生就没有思考的余地，会感到无趣和思想上松懈。如问“精神文明建设的作用”时，应这样问：“有人认为社会主义现代化建设要以经济建设为中心，因此，必须大力加强物质文明建设，精神文明建设无关紧要”。这种观点正确吗？为什么？经过学生的思考、回答、补充和教师的适当点拔，学生是可以解决的。这样的问题新颖、避免了太直太露，又让不同程度的学生直接参与到课堂学习中来，必然能收到良好的教学效果。如果问题难度过大，学生难以回答，导致提问后“冷场”和“卡壳”，同样达不到提问的目的。因此对这样的内容，提问时要深入浅出，即“深题浅问”。它可以化难为易，四两拔千斤。例如：理解“人民行使当家作主的权利”，因为初中生的政治阅历少，接受能力差，理解难度较大，如果在课堂上直接提出这样的问题，学生会感到茫然。但是，换一下角度问：“我国有12亿多人口，能让每一个人都直接管理国家、决定国家大事吗？那怎么办?我们班以什么样的方式选出班长、组长？而村长、乡长、县长又是怎样产生的?”这样，问题的难度降低了，便于学生的理解，学习的积极性会大大提高。这就要求教师对于一些繁难的复杂的问题，必须循循善诱，由近及远，由易到难，逐步抓住问题的实质。如果单纯为提高学生的兴趣，不断地问，一问到底，课堂提问过多过杂，就会妨碍教学重点的突破和解决。因此，只能因时、因人而异，采取恰当的提问方式，才能达到良好的教学效果总之，面对课程