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改变教学理念，提高课堂效率襄汾二小 董淑俊 梁恩峰课程改革的不断深化和推进，传统的课堂教学已经不再适应当代学生的发展需求。于是，课程的理念在不断的得以更新，课程的模式在不断的产生、替代、更新，我们的课堂在发生着深刻的变化。-课堂的主体由教师变成了学生，教师的一言堂变成了师生互动的多言堂、群言堂，课堂有了动感，有了生气与活力，有了孩子们对学习的认识与体会，有时还有孩子们的真知灼见，这一变化，让我们看到了教育的明天会更加美好。作为教师，通过对新教材的使用，我们对新课标下的新教材有了比较深切的体会：新教材和我们的生活联系的更为紧密，从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，再现生活情景于课堂，让学生在充分动手、自主探索和合作交流中，体验到数学就在生活当中，使学生在课堂上获取数学知识，同时思维能力、情感态度和价值观等方面都有所进步。这样一来学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。师生交往互功、学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。然而，作为教师要完成这一切，不仅需要及时更新自己的教学理念，更主要的是要做好如下几项工作： 一、调动情感因素，唤起学生学习的激情 列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学生学习的热情与激情。 去年的一则报道中有这样一则事例：有一名学生，由于父母离异，使他在精神上造成巨大的创伤，整日少言寡语，心情郁闷，课堂上听不进，作业完不成，学习日渐落后且养成了一些坏毛病。于是，老师便以慈母般的爱心接近他，关怀他，帮助他，课堂上利用一切机会让他“表现”，并及时表扬，随机赞叹，抓住每一个“闪光点”进行激励，渐渐地，他对老师有了感情，喜欢上了数学课，课堂表现逐渐出色，成绩也日渐进步。二、创设生活情境，让学生在情景中学习数学。“知识即生活”“让知识回归生活”这是新课程要求下教师应确立的理念。而教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。创设教学情境，就是要让学生在生活的条件下学习和理解数学掌握数学知识和技能，感受教学的力量；从而使学生更好地体验数学内容中的情感，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。而且从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，提供全面信息，引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。例如一位教师在教学“毫米的认识”一课时，引入了这样一则故事情境：（录音播放）厘米跟毫米以前是一对好朋友它们都生活在一把直尺上。可是有一天，厘米看了看身边的毫米心想：毫米这么小，竟然跟我平起平坐。厘米很不服气地冲着毫米说：“每次主人让我俩去度量时，总是我出的力多，你只是偶尔在我不能容身的地方度量一下，几乎没有什么作用你凭什么跟我平起平坐!”这时教师师问学生：如果你们是毫米听了厘米刚才的话心里高兴吗？（不高兴）那你们会怎么说，学生情绪非常高涨，结合学到的知识说得头头是道。教师创设故事情境使原本抽象的数学内容赋予生命灵性让学生主动地卷入童话角色体验中，既凸现了毫米与厘米的本质联系，又使学生在其中受到“尺有所短寸有所长”之理的熏陶。当然，教学情境的表现形式和创设时机时应该是多样的，教师可以组织一些游戏性活动，“包装”数学知识；或创设故事性情境，“串联”数学知识，让学在生动具体的情境中学习数学；教师也可以联系学生熟悉的生活创设情境，让学生在现实的情境中学习数学和理解数学。就一节课而言教师可以创设导人情境让学生体验数学的情趣，激发学习的动机；可以创设探索情境，让学生经历数学的刺激，体验和理解数学；可以创设应用情境，让学生感受数学的价值培养数学的眼光。二、增强学生自信，培养学生自主参与意识、参与能力。 目前课堂教学中，我们经常会看到这样的情景：由于一些老师偏解了新课程的理念，学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，不是同桌讨论就是小组合作，气氛显得异常热烈。有些思维敏捷的同学很快便要举手欲答，而绝大部分反应慢的同学还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见，久而久之，再遇难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不加思索，养成懒惰习惯，以致思维缓顿失去学习信心。因此，在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，然后再相机组织他们讨论。这样，使学生通过自己的思考而得到答案，或达到答案的“边缘”，都会给他们带来很大的快乐感，从而增强学习的信心。 根据小学生的年龄特征，他们活泼好动，对什么新事物都好奇，比较容易调动学习积极性，但也存在对老师依赖的特点不知该怎样学习。因此要使学生真正主动参与到学习中来我们应该使他们在积极的准备状态下参与学习活动，让他们相信“我能行”、“我能做”，从而满怀信心参与学习活动。如一位教师在教“9加几”时，知识的基础是数数、数的组成及简单的计算技巧，能力的基础是对小棒的熟练操作。因此在学习新知识前，先让学生看着主题自己想做的事情：“他们有的数图中学生的数量，有的用小棒摆图中的饮料，有的与同学一起把图中的情境编成小故事，这样在与同学合作的过程中就对必要的知识、技能有了一定的准备这时老师又提出：“谁可以根据圈中的事情提出与数学有关的问题呢？”因为学生有了一定的准备所以他们不仅知道要做什么，而且知道了如何去参与学习话动学习中表现得特别积极，都争先恐后地发表自己的意见为后面的学习活动提供了保障。学生在学习中想出多种答案：“有的把左右两边小棒合到一起一根一根地数，一直数完；有的接着左边的9根小棒继续数右边的小棒，还有的从右边拿一根放在左边凑成10根，右边还剩几根就是十几，也就是凑十的方法，因为我们的目标是在学习中激发他们的自信心，培养主动参与学习活动的意识。 教育家苏霍坶林斯基说过：“在手脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子”。因此我们在教学中要放手让学生参与操作活动，使他们在摆拼、剪，折，量捏、画等活动中，体会主动参与学习的乐趣，提高自主参与的能力。学生动手操作的过程，就是学生主动参与学习研究活动的过程，学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥，满足了学生的探究需求，从而积极主动地参与到学习活动之中。三、培养学习习惯，让学生在学习中学会学习。 教师都知道，对小学生来说，培养良好的数学学习的习惯是很重要的。按照数学课程标准（实验稿）的精神，数学教学是数学活动的教学，要让学生在学习的过程中掌握学习的方法。而良好的学习习惯不能简单地理解为只是要求学生上课坐好，举手发言等外在形式，更重要的是逐步引导学生学会独立思考，敢于提问，认真倾听别人的意见，勇于表达自己的想法，乐于与人合作等内在的学习品质。老师还要明确，学生这些良好的数学学习习惯的养成，不是一朝一夕的就能完成的。教学中，教师不要急于求成，不要对学生过早地提出统一的、硬性的要求，而应采取循序渐进的方式，逐步让学生学会讨论、学会交流、学会思考、学生合作、学会倾听、学会质疑、学会分享。这一切好的学习习惯，可以为学生学习数学打下坚实的基础，使学生终生受益无穷。具体从以下几个方面做起：（一）适时引导提问，培养问题意识 爱因斯坦说过：“提出问题，往往比解决问题更重要。”数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。怎样引导学生提问，是优化课堂教学，培养创新精神而不可忽视的一环。 一节课，好的导入是教学成功的前提。因此，在新知导入时，要根据儿童的年龄特点和认知规律，可借助揭题，引导学生提问，以激起他们的求知欲。如教学“圆的认识”一课，在揭题后设问：“关于圆的认识，你们想提出什么问题吗？”学生会脱口提出：“怎样画圆？”“能求圆的周长和面积吗？”“圆有什么特征？”“圆在生活中有什么应用？”等等。这样借助揭题让学生提问，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生思维的创造性。学生都积极主动地参与学习过程，学生的自学能力、思维能力均得到了训练。（二）加强学法指导，掌握学习方法 古人语：“授人以鱼，不如授之以渔。”培养现代学生的数学素质，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。怎样指导学生的学习呢？ 1、指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法 小学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，且留有不少需由学生填写内容的空格，要让学生根据解题思路自己去思考填写；有的例题旁附有虚、实色线框，要让学生明白线框的意图；有的例题有“想”的内容，要让学生知道这是思考过程；有的法则、概念、结语等用色字表示，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。 2、指导学生运用渗透、迁移规律学习新知识的方法。 数学教材的编排，前后知识联系比较紧密，几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。教学中必须十分重视训练学生养成利用渗透迁移规律学习新知的习惯。如：“圆柱的表面积计算” ，可要求学生根据长方形和圆的面积公式组合推导出圆柱表面积的计算方法。再如学过“通分”和“同分母分数相加减”之后，可要求学生尝试计算：1/2（）1/5 (异分母分数加减)，学生则能主动利用旧知，变异分母分数为同分母分数相加减进行计算。（三）重视实践操作，引导自主探索 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂上多让学生动手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。 如教学“平行四边形面积的计算”，课前可让学生准备两张同样大小的平行四边形纸片，课上让学生把其中一张沿着任意一条高将平行四边形剪拼成已学过的图形（长方形）。接着，引导学生观察、测量、比较，并讨论：1、剪拼后的长方形与原来的平行四边形的面积有什么关系？2、平行四边形的底与高和剪拼成长方形的长与宽有什么关系？3、你能根据长方形的面积公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？通过这样的操作活动，使得每一个学生都能在亲身实践中探索得出：S平行四边形=底高。 教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上想学会学学会，优化课堂教学是一条“捷径”，也是教改之路上一个永恒不变的追求目标。四、让学生在生活中感受数学 数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。在教学中，努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽早感受，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。比如，在教学“数数”前，由于学生刚入学，互相之间还比较陌生，我就设计了“自我介绍”的活动，介绍内容必须包括“家里有几口人”这样，就把要学习的“数数”的知识孕伏在其中了。又如，教学“高矮”时，前一天，我对学生说：“明天数学课上，同学们要告诉全班同学，是爸爸高些，还是妈妈高些？”学生回家后将认真观察比较，无形中就把“高矮”的知识渗透在生活实际中了。随着新课程教学实验的不断深入，我发现知识的“课前孕伏”应该有一个条纹的规划。为此，老师要在学期之初对整册教材进行研究、分析，找到知识的孕伏点，规划知识的孕伏周期，然后通过家庭、学校的有校沟通，通过一系列实验作业，让学生经历几天、几个周，甚至几个月的“感受”之后再学习数学，培养学生学习数学的兴趣，激发学生热爱数学的情感。比如，一年级数学“认识钟表”的内容，是教材的第八单元，按计划应该是第十三周的教学内容，而我在第九周就布