在“生源差”的学校：别让“救火”拖垮整个班级

在“生源差”的学校：别让“救火”拖垮整个班级在“生源差”的学校，有这样一个普遍现象：80%的老师把80%的精力，都花在了20%纪律松散、学习滞后的学生身上。早读时盯着迟到的学生补签到，课间忙着调解打闹的同学，自习课一遍遍提醒走神的学生，放学后还要留下来督促不交作业的孩子补写。很多老师觉得这是“负责任”——要是不管这些“问题学生”，班级秩序就乱了，教学根本没法推进。但实际情况是，忙活一学期下来，后进生没见多大进步，原本自觉的中等生和优等生却没了前进的动力，整个班级的学风反而越来越沉闷。其实，在生源普通的学校，这种“盯着问题学生救火”的管理方式，恰恰是最费力不讨好的错误选择。真正高效的班级管理，应该学会“抓大放小”，用20%的核心力量带动80%的整体进步，这不是放弃任何一个学生，而是更接地气、更符合普通校实际的教育智慧。一、普通校管理的“痛点”：越救火，越被动在生源普通的学校，老师的日常几乎被“应急处理”填满。笔者曾在一所乡镇中学调研，一位班主任坦言:“我每天到学校的第一件事，就是查谁没到校;早读时要盯着谁在睡觉、谁在偷偷玩手机;上课铃响了，得去走廊把追跑打闹的学生喊回教室;自习课更是不得安宁，一会儿这个同学交头接耳，一会儿那个同学趴着不动，一节课要中断好几次去维持秩序。”这种“救火式管理”，在普通校里太常见了。老师就像陀螺一样，被一个个突发情况推着转，看似忙得脚不沾地，实则陷入了“精力黑洞”，不仅难以提升教学质量，还会让班级管理陷入恶性循环。（一）战术勤奋掩盖不了战略懒惰很多老师觉得，只要自己足够勤快，就能把班级管好。他们把大量时间花在纠正学生的错误上:学生作业没写完就一遍遍催促;学生违反纪律，就罚站、写检讨、找家长;学生成绩差，就利用课余时间补课。但这种“勤奋”，只是战术上的忙碌。老师忙着处理一个个具体问题，却没精力思考:班级的整体学风怎么营造？优等生怎么才能更优秀？中等生怎么才能跟上？后进生的问题根源到底在哪里？最终的结果是，老师累得身心俱疲，后进生却依然我行我素——你越是盯着他的错误，他越觉得自己“就是个差生”，反而破罐破摔；而优等生因为得不到足够的关注和指导，进步缓慢，甚至会被班级的消极氛围影响，逐渐失去学习的热情。（二）逆向淘汰:劣币驱逐良币在生源普通的学校，“逆向淘汰”的现象尤为明显。当老师把80%的精力都放在后进生身上时，优等生就成了“被遗忘的群体”。他们没有得到应有的引领和激励，慢慢就会失去前进的动力。笔者见过这样一个案例:某普通校的一个班级，有几个很有潜力的优等生，刚入学时成绩在年级前列。但班主任把主要精力都放在了管理几个调皮捣蛋的后进生身上，对优等生几乎“不管不问”。久而久之，这些优等生觉得“学不学老师都不关注”，逐渐放松了对自己的要求，有的开始上课走神，有的甚至跟着后进生一起违反纪律。一学期下来，这几个优等生的成绩下滑明显，而那些被重点“看管”的后进生，依然没有太大改变。整个班级的成绩排名，从年级中游跌到了下游。这就是“逆向淘汰”的危害——当你把所有目光都投向黑暗，光明就会在你身后熄灭。（三）后进生的“缺管”困境很多老师误以为，后进生的问题是“缺管”，只要管得严、管得多，就能把他们管好。但实际上，后进生的核心问题是“缺爱、缺自信、缺价值感、缺学习的动力和方法”。在普通校里，很多后进生从小就被贴上了“差生”的标签，他们习惯了被批评、被忽视，内心深处对学习已经产生了抵触情绪。你越是盯着他们的错误，越是逼着他们学习，他们就越反感，越容易产生逆反心理。有个后进生曾跟笔者说:“老师每天都盯着我，上课点名批评我，放学留我补作业，我觉得自己在班里就是个累赘，同学们都看不起我，我也不想学好了。”这种“破罐破摔”的心态，正是长期被负面关注的结果。二、管理的核心逻辑：用“领头效应”带动整体为什么“盯着后进生救火”的管理方式行不通？从心理学角度来说，群体行为受“领头效应”支配，一个班级的风气，往往是由少数核心成员决定的。在班级里，优等生就是那个“领头人”，他们的学习态度、行为习惯，会直接影响整个班级的氛围。（一）一个具象化的实验:领头比推尾更有效笔者曾在多所普通校组织过一个简单的实验:把学生带到操场排成一队，第一次让老师站在队伍前面领头跑，第二次让老师站在队伍后面推着跑，两次都围着操场跑三圈。实验结果很明显:老师领头跑的时候，整个队伍的速度更快、更整齐，同学们都跟着领头的节奏，没有人掉队;而老师在后面推的时候，队伍乱成一团，前面的同学不知道该跑多快，中间的同学时不时回头看，后面的同学更是拖拖拉拉，整体速度比领头跑慢了近一半。这个实验的道理很简单:引领永远比推赶更有效。把这个逻辑迁移到班级管理中，当老师把主要精力放在优等生身上，就是在“领头跑”，用优等生的正能量带动整个班级；而把主要精力放在后进生身上，就是在“推尾跑”，不仅费力，还会让整个队伍失去方向。为了进一步验证这个逻辑，笔者在两所生源相近的普通校选取了两个初一班级进行对比实验。A班采用“领头式管理”，老师把60%的精力放在优等生培养上，20%的精力用于中等生提升，20%的精力关注后进生转化；B班采用传统的“救火式管理”，老师把80%的精力放在后进生管理上。一学期后，实验结果令人震惊：A班的优等生人数从5人增加到8人，中等生中有12人晋升为优等生或准优等生，后进生中有3人转化为中等生，班级整体平均分提高了15分，年级排名上升了4个名次；而B班的优等生人数从4人减少到2人，中等生中有8人下滑为后进生，后进生不仅没有转化，反而新增了3人，班级整体平均分下降了8分，年级排名下降了2个名次。更重要的是，A班形成了积极向上的班级氛围，学生们互帮互助、主动学习，老师也从“消防员”变成了“引领者”，工作效率大幅提升；而B班的氛围越来越压抑，学生们要么消极怠工，要么故意捣乱，老师每天疲于奔命，却收效甚微。这个对比实验充分说明，在普通校的班级管理中，“领头式管理”远比“救火式管理”更有效。优等生就像班级的“火车头”，只要把“火车头”的动力激发出来，整个班级就能跟着前进；而盯着“车尾”推，不仅推不动，还会让整个“列车”失去方向。（二）优生是班级的“风向标”在普通校里，优等生虽然数量不多，但他们的影响力不可小觑。他们自觉、自律，对学习有热情，有方法，是班级里的“正能量源泉”。当你点燃了优生的学习热情，他们会在班级里形成一种积极向上的氛围。其他同学看到优等生每天都在认真学习，自然会受到感染，慢慢也会养成良好的学习习惯；当你给予优生足够的关注和指导，他们会变得更加优秀，成为班级的“榜样”，让其他同学有了追赶的目标；当你让优生参与班级管理，他们会用自己的言行影响身边的同学，带动整个班级风气的转变。笔者曾遇到过一位名叫王老师的班主任，她带的班级是学校出了名的“问题班级”，初一入学时，班级里有15名后进生，学风涣散，纪律混乱。但王老师没有陷入“救火式管理”的误区，而是把重点放在了班级里的6名优等生身上。首先，王老师为优等生制定了个性化的培养计划：每天放学后留出1小时，为他们进行拓展训练，指导他们参加学科竞赛；定期组织优等生分享学习方法，让他们在班级里当“小老师”，帮助其他同学解答问题；在班级管理中，让优等生担任学习委员、小组长等职务，负责监督小组学习情况、组织学习活动。短短一学期，这个班级就发生了翻天覆地的变化：6名优等生中有4人获得了市级学科竞赛奖项，他们的优秀让其他同学备受鼓舞，很多中等生开始主动向优等生请教问题，制定自己的学习计划；优等生在班级里带头遵守纪律、认真学习，潜移默化地影响了身边的同学，有8名后进生逐渐改掉了迟到、早退、不交作业的坏习惯，开始主动学习；班级整体学风变得浓厚，课堂纪律明显好转，期末考试平均分从年级倒数第二上升到年级第六。王老师的案例充分证明，优等生的“风向标”作用一旦发挥出来，就能产生强大的带动效应。在普通校的班级里，优等生就像一颗“火种”，只要老师善于点燃这颗“火种”，它就能燎原，照亮整个班级，让积极向上的风气成为班级的主流。（三）“抓大放小”不是放弃，而是精准发力很多老师会担心，把主要精力放在优等生身上，是不是意味着放弃后进生？其实不然，“抓大放小”的核心是“抓重点、分层次”，不是放弃任何一个学生，而是用更精准、更高效的方式帮助每一位学生成长。“抓大”，就是抓住班级的核心力量——优等生和中等生，通过培养优等生、带动中等生，营造积极向上的班级氛围，让后进生在良好的氛围中受到感染，主动改变；“放小”，不是放任后进生不管，而是改变对后进生的管理方式，从“盯着错误批评”转变为“发现亮点鼓励”，从“强制灌输知识”转变为“耐心引导方法”，用最少的精力达到最好的转化效果。笔者曾在一所农村初中推行“抓大放小”的班级管理模式，具体做法是：分层关注：把班级学生分为优等生（20%）、中等生（60%）、后进生（20%），老师将60%的精力用于优等生的拔高培养和中等生的提升，20%的精力用于后进生的个性化引导，20%的精力用于班级整体活动组织和学风建设。优生引领：组织优等生成立“学习帮扶小组”，每个优等生负责帮助1-2名后进生，分享学习方法，监督他们完成基础作业；让优等生在班会课上分享自己的学习心得、目标规划，为其他同学树立榜样。中等生赋能：针对中等生“有潜力但缺乏动力”的特点，老师定期与他们谈心，帮助他们制定个性化的学习目标；开展“进步之星”评选活动，对成绩提升明显的中等生给予表彰，激发他们的上进心。后进生转化：对后进生不批评、不指责，而是关注他们的点滴进步——哪怕是按时到校、认真听讲了一节课、完成了一次作业，都及时给予表扬；针对后进生的基础薄弱问题，为他们制定基础知识点的学习计划，让优等生帮忙监督落实，老师定期抽查指导。推行一学年后，这所农村初中的班级管理效果显著：优等生的优秀率从20%提升到35%，有多名学生考入了县重点高中；中等生的合格率从60%提升到85%，大部分学生成绩都有不同程度的进步；后进生的转化率达到了40%，他们中的大部分人改掉了不良习惯，能够主动完成基础作业，学习态度明显转变；班级整体学风浓厚，纪律井然，再也没有出现“老师忙着救火，学生我行我素”的情况。事实证明，“抓大放小”的管理方式，既保证了优等生的进一步发展，又带动了中等生的提升，还实现了后进生的有效转化，是普通校班级管理的最优解。它不是放弃任何一个学生，而是用更科学、更高效的方式，让每一位学生都能在适合自己的轨道上成长进步。三、普通校班级管理的实操策略：从“救火”到“引领”知道了“抓大放小”的核心逻辑，接下来就是具体的实操策略。普通校的老师可以从以下几个方面入手，转变班级管理方式，用“引领”代替“救火”，让班级学风焕然一新。（一）打造优生团队：让“领头雁”飞得更高优等生是班级的“领头雁”，只有让“领头雁”飞得更高，才能带动整个班级的“雁阵”前行。打造优生团队，关键在于“拔高培养、赋予责任、树立榜样”。个性化拔高培养普通校的优等生往往“有潜力但缺乏平台”，老师要为他们搭建更高的成长平台，让他们在挑战中不断进步。制定个性化目标：与每一位优等生谈心，了解他们的兴趣爱好、学科优势和未来规划，为他们制定短期（月度）、中期（学期）、长期（学年）的学习目标。比如，对于数学成绩突出的优等生，可以制定“参加市级数学竞赛并获奖”的目标；对于语文基础扎实的优等生，可以制定“在省级作文比赛中获奖”的目标。提供拓展资源：为优等生推荐优质的学习资料，如学科竞赛辅导书、名校公开课视频、学术期刊等；利用课余时间为他们进行拓展训练，讲解难题、指导竞赛技巧；联系名校的优秀教师或本校的骨干教师，为优等生提供一对一的指导。鼓励自主探究：引导优等生跳出课本的局限，进行自主探究学习。比如，让他们围绕某个感兴趣的课题开展研究性学习，撰写研究报告；鼓励他们阅读课外书籍，撰写读书笔记，在班级里分享自己的见解。笔者曾指导一位普通校的英语老师，为班级里的3名英语优等生制定了个性化培养计划：每天让他们额外背诵20个单词、阅读一篇英语短文，每周写一篇英语作文，每月参加一次线上英语演讲比赛。同时，为他们推荐了《新概念英语》《英语文摘》等学习资料，并联系了市里重点中学的英语老师，每月为他们进行一次线上辅导。一学期后，这3名优等生的英语成绩从年级前10名提升到前3名，其中1人获得了省级英语演讲比赛二等奖，他们的进步不仅让自己更有动力，也让班级里的其他同学受到了极大的鼓舞。赋予管理责任让优等生参与班级管理，不仅能减轻老师的负担，还能让他们在管理中提升能力、树立威信，更好地发挥引领作用。设立“学科带头人”：每个学科选拔1-2名优等生担任“学科带头人”，负责收发本学科作业、解答同学的基础问题、监督小组学习情况、向老师反馈同学的学习困惑。组建“学风监督小组”：让优等生担任组长，带领2-3名中等生组成“学风监督小组”，负责监督班级的早读、自习课纪律，提醒走神的同学认真学习，表扬认真学习的同学。负责“学习分享活动”：让优等生轮流负责组织班级的学习分享会，分享自己的学习方法、时间管理技巧、错题整理经验等，帮助其他同学提升学习能力。某普通校的班主任刘老师，在班级里推行了“优等生责任制”：让5名优等生分别担任5个学习小组的组长，负责小组的学习规划、作业监督、纪律管理。组长需要每天检查组员的作业完成情况，每周组织一次小组学习分享会，每月总结小组的学习情况并制定改进计划。推行两个月后，班级的自习课纪律明显好转，作业完成率从60%提升到95%，很多中等生表示，“跟着组长学习，有了明确的目标，也知道该怎么学了”。树立榜样形象通过各种方式宣传优等生的优秀事迹，让他们成为班级里的“明星”，让其他同学有榜样可学、有目标可追。班级“荣誉墙”：在班级里设立“荣誉墙”，展示优等生的获奖证书、优秀作业、学习计划、读书笔记等，让其他同学直观地看到优等生的努力和成果。每周“榜样分享会”：每周班会课留出15分钟，让一名优等生分享自己的成长经历、学习心得和未来规划，让其他同学了解优等生背后的付出，激发他们的学习动力。家校联动宣传：通过家长群、家长会等方式，向家长宣传优等生的优秀表现，让家长也参与到对优等生的表彰中来，同时也让其他家长鼓励自己的孩子向优等生学习。笔者曾见过一所普通校的班级，班主任在班级里开展了“每周一星”评选活动，每周评选出一名在学习、纪律、品德等方面表现突出的优等生，为他颁发荣誉证书，并在班级公众号上推送他的优秀事迹。这种方式不仅让优等生感受到了成就感和荣誉感，也让其他同学有了明确的学习榜样，班级里形成了“比学赶超”的良好氛围。（二）激活中等生：让“主力军”跟得上中等生是班级的“主力军”，占班级总人数的60%以上，他们的成长进步直接决定了班级的整体水平。激活中等生，关键在于“明确目标、给予关注、激发动力”。精准定位，明确目标普通校的中等生往往“成绩中等、缺乏自信、没有明确目标”，老师要帮助他们精准定位自己的优势和不足，制定切实可行的学习目标。全面分析学情：通过课堂表现、作业情况、考试成绩等，全面分析每一位中等生的学科优势和薄弱环节。比如，有的中等生数学基础扎实但英语听力薄弱，有的中等生语文阅读理解强但作文水平有待提高。制定分层目标：根据中等生的学情，为他们制定分层的学习目标。比如，对于成绩处于中等偏上的学生，制定“冲刺优等生”的目标；对于成绩处于中等偏下的学生，制定“夯实基础、提升名次”的目标。目标要具体、可量化，比如“本学期数学成绩提升10分”“英语听力正确率达到80%”。定期调整目标：每半个月或一个月，与中等生沟通一次，了解他们的目标完成情况，根据实际情况调整目标。对于完成目标的学生，给予表扬和鼓励；对于未完成目标的学生，帮助他们分析原因，制定改进措施。某普通校的数学老师张老师，为班级里的20名中等生制定了个性化的学习目标：对于数学成绩在70-80分的学生，目标是期末达到85分以上；对于数学成绩在60-70分的学生，目标是期末达到75分以上。同时，为每位学生列出了需要重点攻克的知识点和题型。到期末考试时，有12名中等生达到了预定目标，其中3人成功晋升为优等生，他们的学习动力也明显增强。给予关注，消除“隐形感”中等生往往是班级里的“隐形人”，他们不像优等生那样受关注，也不像后进生那样受“重视”，长期缺乏老师的关注会让他们失去学习动力。老师要主动关注中等生，让他们感受到自己的重要性。课堂多互动：在课堂上，有意识地提问中等生，让他们参与课堂讨论；对于他们的回答，给予充分的肯定和鼓励，即使回答不完整或不正确，也不要批评，而是引导他们思考，帮助他们找到正确答案。课后多谈心：每周抽出一定时间，与中等生一对一谈心，了解他们的学习困惑、心理状态和生活情况。比如，有的中等生可能因为一次考试失利而失去信心，老师要及时给予安慰和鼓励；有的中等生可能因为家庭原因影响学习，老师要及时给予关心和帮助。作业多反馈：对于中等生的作业，不仅要批改对错，还要写下针对性的评语，指出他们的优点和不足，给出改进建议。比如，“这道题思路清晰，计算准确，继续加油！”“这道题知识点掌握不牢固，建议再复习一下课本第XX页的内容。”笔者曾访谈过一位中等生，她告诉笔者：“以前老师很少关注我，我上课走神、作业写得不好，老师也不会说我；后来换了一位班主任，她经常上课提问我，课后找我谈心，还在我的作业上写鼓励的话，我觉得自己被重视了，就开始认真学习了，成绩也慢慢提升了。”搭建平台，激发动力为中等生搭建展示自我的平台，让他们在实践中获得成就感，激发学习动力。开展“进步之星”评选：每月评选一次“进步之星”，重点关注中等生的成绩提升、纪律改善、习惯养成等方面的进步，为他们颁发荣誉证书和小奖品，让他们感受到自己的努力得到了认可。组织学科竞赛：针对中等生的水平，组织班级内部的学科竞赛，如数学计算比赛、英语单词听写比赛、语文课文背诵比赛等，让中等生在竞赛中锻炼能力、提升自信。鼓励参与班级活动：鼓励中等生参与班级的文艺汇演、运动会、志愿服务等活动，让他们在活动中发挥自己的特长，展示自己的风采，增强班级归属感和自信心。某普通校的班级，班主任每月都会评选“进步之星”，并在班级里举行表彰仪式。有一位中等生，原本学习成绩平平，纪律也一般，但在一次“进步之星”评选中，因为作业完成率明显提高、上课走神次数减少而获奖。这次获奖让他备受鼓舞，之后他更加努力学习，纪律也越来越好，到期末时，他的成绩从班级第25名提升到第12名，成为了班级里的“进步榜样”。（三）转化后进生：用“微光”照亮前行路后进生的转化是班级管理的难点，但也是提升班级整体水平的关键。转化后进生，关键在于“消除抵触、建立自信、培养习惯、夯实基础”，用“微光”一点点照亮他们的前行路。消除抵触，建立信任后进生对老师往往存在抵触情绪，要转化他们，首先要消除他们的抵触情绪，建立信任关系。平等对待，尊重人格：尊重后进生的人格，不歧视、不体罚、不辱骂他们，把他们当成平等的个体来看待。比如，不在全班同学面前批评后进生，不给他们贴上“差生”的标签，而是用“同学”“孩子”等平等的称呼。寻找共同点，拉近距离：了解后进生的兴趣爱好，寻找与他们的共同点，比如有的后进生喜欢打篮球，老师可以和他们聊篮球；有的后进生喜欢玩游戏，老师可以和他们聊游戏（但要引导他们合理安排时间），通过共同话题拉近距离。兑现承诺，建立信任：对后进生的承诺一定要兑现，比如“如果你这一周能按时到校，我就奖励你一本漫画书”“如果你能完成这次作业，我就带你去操场玩一节课”，兑现承诺能让后进生感受到老师的真诚，建立信任关系。笔者曾遇到过一位后进生，他因为经常逃课、打架斗殴，被很多老师视为“无可救药”。新班主任接手后，没有批评他，而是主动找他聊天，发现他喜欢打篮球，就和他聊NBA、聊篮球技巧，还经常和他一起打篮球。慢慢地，这位后进生对班主任产生了信任，开始愿意听班主任的话。班主任趁机鼓励他：“你篮球打得这么好，说明你很有毅力，只要你把这份毅力用在学习上，一定能学好。”后来，这位后进生逐渐改掉了逃课、打架的习惯，开始按时上课、认真学习。发现亮点，建立自信后进生并非一无是处，他们身上也有闪光点，老师要善于发现他们的亮点，放大他们的优点，帮助他们建立自信。全面观察，寻找亮点：在日常生活中，全面观察后进生的表现，寻找他们的亮点。比如，有的后进生虽然学习成绩差，但乐于助人，经常帮助同学；有的后进生虽然纪律不好，但体育成绩突出，为班级争光；有的后进生虽然作业写得不好，但字迹工整。及时表扬，放大优点：一旦发现后进生的亮点，及时在班级里表扬他们，放大他们的优点。比如，“XX同学今天帮助同学搬书，非常乐于助人，值得大家学习！”“XX同学在运动会上为班级赢得了第一名，为班级争光了，大家掌声鼓励！”创造机会，展示自我：为后进生创造展示自我的机会，让他们在实践中获得成就感。比如，让乐于助人的后进生负责班级的志愿服务工作；让体育成绩突出的后进生担任班级的体育委员；让字迹工整的后进生负责班级的黑板报书写。笔者曾指导一位班主任转化一名后进生，这位后进生学习成绩差、纪律不好，但画画很好。班主任发现后，让他负责班级的黑板报画画工作，每次黑板报完成后，都在班级里表扬他画得好。慢慢地，这位后进生感受到了自己的价值，开始主动遵守纪律，学习态度也有了明显转变。他说：“原来我也能为班级做贡献，老师和同学都喜欢我，我不能再调皮捣蛋了。”培养习惯，循序渐进后进生往往缺乏良好的学习习惯和生活习惯，转化他们不能急于求成，要循序渐进，帮助他们培养良好的习惯。从小事做起：从最简单、最容易做到的事情入手，帮助后进生培养习惯。比如，先要求他们按时到校，再要求他们上课不说话，然后要求他们认真听讲，最后要求他们完成作业。制定计划，逐步推进：为后进生制定详细的习惯培养计划，明确每个阶段的目标和任务，逐步推进。比如，第一周目标：按时到校，不迟到、不早退；第二周目标：上课不说话、不睡觉；第三周目标：认真听讲，做好笔记；第四周目标：完成基础作业。及时反馈，强化习惯：每天对后进生的习惯养成情况进行反馈，表扬做得好的地方，指出需要改进的地方。比如，“今天你按时到校了，非常棒！希望明天继续保持！”“今天你上课有三次说话，比昨天少了两次，有进步，继续努力！”某普通校的班主任，为一名后进生制定了习惯培养计划：第一周，要求他每天按时到校，完成10道数学计算题；第二周，要求他上课不说话，完成20道数学计算题和1篇语文生字抄写；第三周，要求他认真听讲，做好笔记，完成当天的作业。班主任每天都检查他的完成情况，及时给予表扬和鼓励。一个月后，这位后进生不仅养成了按时到校、认真上课、完成作业的好习惯，学习成绩也有了明显提升。夯实基础，逐步提升后进生的学习基础往往比较薄弱，转化他们要从基础抓起，逐步提升他们的学习成绩。制定基础学习计划：根据后进生的学习基础，为他们制定基础知识点的学习计划。比如，对于数学后进生，从加减乘除、公式定理等基础知识点开始补起；对于英语后进生，从单词、短语、语法等基础知识点开始补起。利用优生帮扶：让优等生与后进生结成“一对一”帮扶对子，优等生负责帮助后进生复习基础知识点、解答基础问题、监督他们完成基础作业。降低要求，体验成功：对后进生的学习要求要适当降低，让他们能够体验到成功的喜悦。比如，在考试中，为后进生出一些基础题，让他们能够取得一定的成绩；在作业中，为后进生布置一些基础题，让他们能够顺利完成。笔者曾在一所普通校推行“优生帮扶后进生”的计划，让班级里的优等生每人负责帮助一名后进生。优等生每天利用自习课时间，帮助后进生复习基础知识点，解答他们的疑问；每周为后进生出一套基础练习题，监督他们完成并批改。一学期后，有80%的后进生基础知识点掌握扎实了，学习成绩也提升了10-20分，其中3名后进生成功转化为中等生。四、班级学风建设：营造“人人向学”的良好氛围班级管理的终极目标是营造良好的学风，让“人人向学”成为班级的主流。在普通校，营造良好的学风需要从“环境营造、规则建立、活动引领、家校联动”四个方面入手，让学生在潜移默化中受到影响，养成良好的学习习惯。（一）环境营造：让教室成为“学习的殿堂”环境对人的影响是潜移默化的，一个充满学习氛围的教室，能让学生自然而然地静下心来学习。物理环境布置设立“图书角”：在教室的一角设立“图书角”，摆放各类适合学生阅读的书籍，如文学名著、科普读物、学习辅导书等，鼓励学生利用课余时间阅读。张贴励志标语：在教室的墙壁上张贴励志标语，如“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“少壮不努力，老大徒伤悲”“今天的努力，明天的收获”等，激励学生努力学习。展示学习成果：在教室的墙壁上展示学生的优秀作业、读书笔记、手抄报、获奖证书等，让学生感受到学习的成就感，激发学习动力。某普通校的班级，班主任在教室的墙壁上张贴了学生的优秀作业和励志标语，在教室后面设立了“图书角”，摆放了50多本书籍。自从环境布置后，班级里的课余时间再也没有出现学生打闹、玩手机的现象，很多学生都主动到“图书角”看书，或者在座位上复习功课，班级的学习氛围明显浓厚了。心理环境营造建立和谐的师生关系：老师要尊重每一位学生，关心每一位学生，与学生建立平等、民主、和谐的师生关系。在课堂上，老师是引导者、组织者；在课后，老师是学生的朋友、伙伴。建立友好的同学关系：鼓励学生互帮互助、团结友爱，建立友好的同学关系。通过组织小组合作学习、班级活动等方式，让学生在合作中增进友谊，在互助中共同进步。营造积极的舆论氛围：在班级里营造“努力学习光荣，好吃懒做可耻”的舆论氛围，对认真学习、努力进步的学生给予表扬和鼓励，对调皮捣蛋、不爱学习的学生进行引导和教育，让学生树立正确的学习观。笔者曾见过一所普通校的班级，班主任非常注重心理环境营造，他经常组织班级活动，如拔河比赛、元旦联欢会、志愿服务等，让学生在活动中增进友谊；在班级里倡导“互帮互助”的理念，鼓励学生之间互相帮助、共同进步。在这样的班级里，学生们团结友爱、积极向上，没有人歧视后进生，大家都愿意帮助身边的同学，班级的学风也非常好。（二）规则建立：让学习成为“自觉的行动”没有规矩，不成方圆。建立明确的班级规则，能让学生知道什么该做、什么不该做，让学习成为一种自觉的行动。制定学习规则早读规则：明确早读的时间、内容和要求，如“早读时间为7:30-8:00，主要朗读语文、英语课文和单词，要求大声朗读、认真背诵”。课堂规则：明确课堂上的行为规范，如“上课铃响后立即安静坐好，认真听讲，不说话、不打闹、不玩手机，积极回答老师的问题”。作业规则：明确作业的完成时间、质量要求和提交方式，如“当天的作业当天完成，书写工整、认真检查，第二天早上按时提交，不拖欠、不抄袭”。自习课规则：明确自习课的纪律要求，如“自习课保持安静，认真学习，不说话、不走动、不打扰他人，独立完成学习任务”。制定奖惩制度奖励制度：对于遵守学习规则、学习成绩突出、进步明显的学生，给予奖励。奖励方式可以是物质奖励，如小奖品、学习用品等；也可以是精神奖励，如表扬、荣誉证书、在班级公众号上宣传等。惩罚制度：对于违反学习规则、调皮捣蛋、不爱学习的学生，给予适当的惩罚。惩罚方式要合理、适度，如“批评教育、写检讨、补做作业、打扫教室卫生”等，避免使用体罚、辱骂等不当惩罚方式。严格执行规则规则的生命力在于执行。老师要严格执行班级规则，做到“公平、公正、公开”，不偏袒任何一名学生。对于遵守规则的学生，要及时给予表扬和奖励；对于违反规则的学生，要及时给予批评和惩罚，让学生知道规则的严肃性。某普通校的班级，班主任制定了详细的学习规则和奖惩制度，并严格执行。比如，对于按时完成作业的学生，每天在班级里表扬；对于拖欠作业的学生，要求他们当天补完作业，并写一份检讨；对于上课认真听讲、积极回答问题的学生，每月评选为“课堂之星”，给予小奖品奖励；对于上课说话、打闹的学生，要求他们站起来听讲，课后找老师谈话。通过严格执行规则，班级的学习纪律明显好转，学生的学习自觉性也明显增强。（三）活动引领：让学习成为“有趣的体验”很多普通校的学生不爱学习，是因为觉得学习枯燥乏味。通过组织丰富多彩的学习活动，能让学习变得有趣，激发学生的学习兴趣。学科类活动知识竞赛：组织班级内部的学科知识竞赛，如数学竞赛、英语竞赛、语文竞赛等，让学生在竞赛中巩固知识、提升能力。演讲比赛：组织主题演讲比赛，如“我的梦想”“学习的乐趣”“我最喜欢的一本书”等，让学生在演讲中锻炼口才、提升表达能力，同时也激发学习兴趣。辩论赛：组织班级辩论赛，围绕一些与学习、生活相关的话题展开辩论，如“学习成绩重要还是学习能力重要”“网络对学习利大于弊还是弊大于利”等，让学生在辩论中锻炼思维能力、提升逻辑水平。实践类活动研究性学习：组织学生开展研究性学习活动，围绕一些感兴趣的课题进行研究，如“校园垃圾分类的现状与对策”“家乡的传统文化调查”等，让学生在实践中学习知识、提升能力。社会实践：组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、参观博物馆、走访企业等，让学生走出校园，了解社会，将书本知识与实际生活结合起来，激发学习兴趣。手工制作：组织学生开展手工制作活动，如剪纸、折纸、模型制作等，让学生在动手实践中锻炼创造力、提升动手能力，同时也培养学习兴趣。某普通校的班级，班主任每月都会组织一次学科类或实践类活动。比如，9月份组织数学知识竞赛，10月份组织“我的梦想”演讲比赛，11月份组织研究性学习活动，12月份组织手工制作活动。通过这些活动，学生们的学习兴趣明显增强，班级的学习氛围也越来越浓厚。有学生表示：“原来学习可以这么有趣，我现在越来越喜欢学习了。”（四）家