语文综合性学习.doc

对新课标语文综合性学习的思考【摘 要】语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应予大力倡导。【关键词】综合性学习 系统性 整合性 自主性 实践性 开放性为了彻底改变语文教学处于一种相对封闭的状态(教材是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，课堂是唯一信息交流的场所)，在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，新课程标准明确综合性学习成为课程目标的一个项目，和识字与写字、阅读、作文、口语交际并列。一、综合性学习目标的新理念综合性学习，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的综合语文素养。对此，课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的重要途径，应予大力倡导”。基于这一理念的指导，语文教学中，要充分开发和利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外的联系，校内外的沟通，学科间的融合的语文教育体系。同时引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道。带领学生在广阔的生活空间里学语文，用语文，开阔视野，丰富知识，增长才干。二、综合性学习的教学内容根据课程阶级目标的要求，综合性学习的主要教学内容有：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题”，“结合语文学习，观察大自然”，“热心参加校园、社区活动”，“用口头或图文等方式，表达自己的观察所得”；“能提出学习和生活中的问题”，“观察大自然，观察社会”，“在活动中学习语文，学会合作”，“能自主组织文学活动”，“利用图书馆、网络等信息渠道获取资料”，“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，“搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”等。三、如何搞好综合性学习1、注重系统性、整合性语文综合性学习具有统整性的特点，主要表现在学习内容的综合性，学习方法的系统性，学习功能的整合性。在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本的学习；从学习方法上看，过于注重知识的记忆和 技能的机械训练；从学习功能上看，听、说、读、写四项能力割裂失衡，语文知识，技能的学习与“人”整体发展相背离。鉴于此，语文综合性学习，目的在于实现语文学习对学生素养的整体优化、全面提高。因此，综合性学习既不同于传统意义上的课堂教学，也不同于以往的语文课外活动。其主要区别就在于：在学习内容上，不再局限于“语文学科”，而是要关注和涉及到科学、人文和自然、社会和人生以及历史、现实、未来等科学、文化、艺术、道德各个领域。在学习方法上，不再仅仅通过语文活动或情景模拟来达成某项能力的提高，而是利用各种课程资源，运用各种学习方法与手段，包括运用科学探究，发现学习，课程资源开发，小组合作，独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动，实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合，而且要注重在实际情景中，在社会实践中，在生活体验中培育学生的语文综合素质，达成全面发展的教育目标，在学习功能上，不再仅仅追求智育目标，而且要特别注重兴趣爱好、情感态度、价值取向、创新意识、合作精神的培养。促进学生良好个性和健全人格的形成，基于这个观点，在具体操作时还须注重避免三个问题。一是避免以往的“语文课外活动”那种思维框架和活动模式不要着眼于某一技能的演练，不要局限在提高学生某项语文能力上下功夫。二是避免把综合性学习搞成情景作文的一种形式。三是避免开展综合性学习过程中担心“非语文”内容过多地介入，避免担心语文综合性学习，不像语文课。课程改革的一个要求就是淡化学科界限，趋于学科之间的沟通和融合。语文学科虽然目前尚属分科设置，但决不意味着要与其他学科泾渭分明，不可融通。恰恰相反，语文作为母语可以通达各个学科，而综合性学习正是跨学科学习，多学科结合是一种最佳选择。2、注重自主性、实践性、开放性课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新精神的重要途径”。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探究和研究的过程，自由度和自主创造的空间。这不仅表现在学习活动的方式上，也表现在学习内容的安排和组织上。因此，开展语文综合性学习，要高度关注学生发展的需要，同时完全可以对课本的设计进行改造、变通，拓展和完善。课本中的综合性学习的设计，也只是提供一种具有开放性、选择性的范例，并不是唯一的选择。为此，在具体操作时还须注意两个问题。第一，充分认识到新教材中语文综合性学习设置的开放性，面向生活和面向实践的引导性、示例性、可选择性。不要过于依赖课本，也千万别把综合性学习变成课堂教学和知识传授，一定要让学生自主地开展实践活动。但这并不意味着教师的地位和作用就削弱了，相反是提高了。因为组织策划，管理安排，指导辅导等工作，是相当重要的。第二，要高度重视语文学习资源的开发和利用。学生活动就是重要的学习资源，当地的自然环境，民情风俗，传统文化，校园文化，节目文化都可成为有益的学习资源。开展语文综合性学习，要充分开发和利用学校、家庭、社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践之中，把社会生活与实践融入语文学习之中，因此，教师需要转变以往的语文课程观，拓宽语文课程的视野，锻炼自己识别语文课程资源的敏锐目光，提高开发和利用语文学习资源的能力。特别调动学生留意身边可以开发和利用语文学习资源，在教师的指导下，让学生组织加工，优化整合，使之成为语文综合性学习的内容。整体把握教材 新课标下的小学语文综合性学习探索与实践 作者： 黄一兰 (小学语文 广西钦北区小学语文一班 ) 评论数/浏览数： 8 / 663 发表日期： 2011-10-29 13:04:15 作为一名小学语文教师，在长期的语文教育教学改革实践中，在组织引导学生开展了大量的语文综合性学习后，越来越深刻地认识到开展语文综合性学习对学生的终生成长和长远发展有着举足轻重的作用。所以本文将就新课标下的小学语文综合性学习谈谈自己的理解及做法，以期得到更多同仁的指点，以便更好地完善自己的教育教学工作。一、为什么要开展语文综合性学习？1、生活的需要：随着经济的发展，科技的创新，交流的频繁，信息传播的渠道日益丰富多彩，广播电视、书本杂志、电脑网络使我们原本封闭的生活状态受到巨大的冲击。在这个巨大的冲击下，语文不再是狭义的书本小语文，而是广义的社会大语文。在生活中学语文、用语文越来越被人们重视。通过丰富多彩的活动培养学生的思考动手能力、创新团结精神，使学生形成一定的语文素养和语文技能也成了我们语文教师追求的重要目标。于是“语文综合性学习”就应运而生，且被推上了教育改革的大舞台。2、新课标的要求：小学语文课程标准也明确指出小学语文综合性学习对小学生语文素养的形成、语文技能的提高有重要的的作用，并要求语文教师要科学有序地组织引导学生全面积极地开展丰富多彩的语文综合性学习。3、功能价值的作用：语文综合性学习能激发学生的学习兴趣，能较好地整合知识和能力，有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、合作精神、创新能力等等。二、什么是小学语文综合性学习？它具有哪些特点？ 新课标是这样定义的：小学语文综合性学习是一种以课题探究为形式，以实践活动为载体，将各种学习内容、学习目标、学习方式等进行整合，通过学生自主合作的探究过程来提高学生语文素养和语文实践能力的一种语文学习方式。它主要包括综合性、实践性、自主性、开放性等四个特点。1、综合性小学语文综合性学习最大的特点就是综合。它克服了长期以来语文教学中忽视小学语文与其它学科之间、与小学生实际生活之间的联系，而是倡导综合化学习。它主要表现在学习内容的综合。它把相关内容的各个部分组成了一个整体，包括自然、社会、科学、文化等。学习目标的综合。体现在识字、阅读、写作、口语交际这四个学习目标上。还包括课标中提出的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度目标的综合。学习方式的综合。书本学习和实践活动的结合；接受学习和探究性学习的结合；课内学习和课外学习的结合。使学生在课堂上学到的方法、能力，在实际运用中得到锻炼、延伸、发展和创新。2、实践性语文综合性学习是以实践活动为载体的，它使书本知识与实践活动紧密结合，它要求学生在实践中学习语文并运用语文,因此它具有很强的实践性。它主要表现在主题内容的实践性。主题内容是在学生学习的现实生活和社会实践的基础上发掘出来的，和学生的实际生活紧密联系，是学生在学习和生活中感兴趣的问题。学习过程的参与实践性。它不只关注知识和能力学习的结果，更注重学生学习过程的参与程度，强调学生亲自经历和参与，在“做、考察、实验、调查、访问、探究”等一系列动手、动脑的活动中发现解决问题、体验和感受生活、增强动手实践能力和创新能力。3、自主性在语文综合性学习中，教师充分尊重学生的兴趣爱好，学生在教师引导和鼓励下可以自主选择自己感兴趣的学习内容和目标，自行组织活动过程，自己收集资料，提出问题、解决问题等，还可以在过程中不断地修正学习内容和学习目标。4、开放性语文综合性学习的开放性主要反映在设计目标的开放性。即按照学生不同需要和特点进行设计。设计内容的开放性。贴近学生的生活实际，自然、生活、社会等方方面面。包含内容多样化。活动过程及结果开放性。不给学生下绝对的定论，注重学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性的表现。三、小学语文综合性学习的实施策略有哪些？A:在语文教材中发现课题，即与阅读教学相结合。虽然现在时代不同了，资源丰富了，但语文教材仍是非常重要的课程资源。语文课本的内容是丰富多彩的，天文地理、历史故事、名人传记、科学知识、童话寓言、诗歌散文可谓无所不包。而课改后的新教材更是以单元的形式，将不同类型的课文分门别类，更具系统性。这也为综合性学习跨越学科界限，将多方面的知识融合在一起培养学生的语文能力创造了有利的条件。B、在校园活动中发现课题.综合性学习的主题内容可以从校园活动中挖掘，另外少先队活动也是语文综合实践活动的源泉。每学期的干部轮换、干部竞选、班规制定等都是很好的课题。每学期，我都会借助开学时为班级制定公约的机会，根据小学生活泼好动、自制力不强，是非观念不是很明确的特点，和同学们一起进行“遵守规则有必要吗？”这一课题的综合性研究。在活动之后，学生的守则意识会加深加强，并能制定出符合本班特点和需要的班规，更重要的是，学生所受到的教育远远不是一节传统的班会课所能达到的！C、在社会大环境中发现社会是一个大学堂，到处都充斥着语文知识和技能。教师要善于发现既能吸引学生眼球，又在学生理解和所掌握的知识范畴内的具有语文价值的内容，挖掘社会中与学生生活息息相关的事物。社会热点往往是学生的兴趣点，可借此设计语文综合实践活动。总之，教师要尊重学生的兴趣以及个性特点，只有善于发现学生的兴趣点，善于捉住有价值的课题，敏锐地抓住有利的契机，加以引导，生动而有意义的语文综合实践活动才会由此产生。小学语文综合性学习的实践与思考山东省曲阜市王庄乡教研室张景利综合性学习是一段全新的工作，对广大语文教师来说是一个挑战，正成为我们关注的焦点。语文课程阶段目标提出了综合性学习在教学内容上的具体要求，整理为下表：第一学段这样的表述，既指出了这一目标的重点，又指进了进行综合性学习的途径。它是起步阶段，教师枯培养学生对事物的好奇心、兴趣、观察以及参加活动上下功夫，为以后的综合性学习打下良好的基础。第三学段与第一学段相比也有明显提高，主要体现在（1）提出“有目的地搜集资料”；（2）增加建议书，建议信，写调查报告、研究报告、采访笔记等；（3）提出在活动中“学习语文，学会合作”。如演课本剧，进行辩论赛等，大家在活动前前后后进行台词编写、角色分配、动作设计等都离不开合作。本学段还提出“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，这就需要通过实践活动培养学生初步研究问题的能力。第二学段在范围、方法与能力上又提出了更高的要求，它的范围拓展到社会领域，在方法上，初步了解学生查找和运用资料的基本方法；在能力上，如提出问题搜集资料解决问题能力、策划、组织、协调和实施活动的能力等。一、语文综合性学习内容在语文教材中的体现（以人教版三年级为例）本册设计了八个专题，它们依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。教材分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。这两个综合性学习不但与阅读训练有着紧密的联系，成为该单元语文学习的有机组成部分，而且还是对学生情感态度、价值观引导的延伸和拓展。同时，综合性学习与单元导语、课文、口语交际、习作密切相关，贯穿单元教学始终，整组教材的教学过程也是综合性学习过程。例如，第一单元的专题是“多彩的生活”。在导语用形象生动的语言描绘出儿童多彩的生活画面后，安排了我们的民族小学这篇精读课文，让学生感受不同民族的孩子在同一所学校里学习，活动的情景。在这篇课文后，及时提出开展“记录自己的课余生活”的综合性学习的要求，并提示记录的方法：“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画”。接着学习两篇分别表现孩子在草地上玩耍和假日里登山游玩的精读课文金色的草地和爬天都峰。考虑到教材初次安排综合性学习，对这一活动不太了解，如何进行综合性学习，掌握的方法还比较少，因此，教材在爬天都峰后，编排了“综合性学习提示”，提醒学生注意记录活动进行情况，并提供记录的示范供学生参考。接着，教材用一段简洁的话语，概括前面所学课文的内容，引导学生学习介绍乡村儿童生活的略读课文槐乡的孩子。在语文园地里，紧紧围绕此专题，“口语交际”让学生交流在课余都做了什么事，有哪些收获和感受，“习作”让学生写课余发生的事，“读读背背”编排的是反映儿童生活内容的古诗小儿垂钓，“展示台”用搜集邮票、阅读课外书、小组合作办图片展的方式，展示学生的课余生活。又如，第五单元专题是“灿烂的中华文化”。简短的“导语”点明专题之后，编排孔子拜师这篇精读课文，让学生认识古代大思想家孔子和老子，并在课文之后提出结合本单元的学习开展“综合性学习”“了解生活中的传统文化”的要求。怎么开展？教材提出了活动要求、活动内容和开展活动的途径等建议：“大家自由组成小组，先商量一下，打算了解哪些方面的内容，准备怎样开展活动，然后分头行动，用各种方式了解传统文化。”然后学习精读课文盘古开天地，了解我国古代劳动人民对创造天地的一些神奇想象。接下来学习精读课文赵州桥，从建筑的层面，了解古代文化的灿烂和古代劳动人民的聪明才智；课后安排“综合性学习提示”，引导学生进一步搜集资料，做好展示的准备。再用一段简短的过渡语，由古代建筑引到古代绘画，引导学生略读介绍清明上河图的课文一幅名扬中外的画。最后，在“语文园地”的“口语交际”中，让学生交流在“综合性学习”中了解到的传统文化，在“习作”中写自己活动中最想写的内容。“日积月累”让学生借助生肖邮票，读背体现传统文化的十二生肖。在“展示台”中，引导学生用写春联、做风筝、办手抄报等形式，展示在“综合性学习”中了解到的中华传统文化。在这一单元的语文学习中，围绕“灿烂的中华文化”这一专题，开展听说读写各项活动，既培养了语文能力，又增进了对中华传统文化的了解，增强了民族自豪感。在第二组教材“环境保护”和第五组教材“人间真情”两个专题中安排了综合性学习，要求学生围绕环境调查和了解父母对自己的关心爱护开展综合性学习活动。两项活动的内容看起来似乎相差甚远，但基本精神却都体现着以人为本的思想。通过这两项活动可以培育学生关爱人类、关心他人的高尚情感。三年级下册两组综合性学习教材的编排很有特色：各项要求由易到难分步提出，各项活动伴随课文的阅读逐步展开。如第二组教材“保护环境”：单元导语以生动的语言描绘了人们理想的生活环境，激起学生对环境的关注，接着概括提示全组课文的内容，并初步提出综合性学习的要求，让学生对周围环境注意观察，对保护环境注意思考。第一篇精读课文，把人类破坏森林植被的历史浓缩成一个村庄的故事，小村庄的惨状触目惊心，小村庄的悲剧发人深思人类违背了大自然的规律，就会受到大自然的惩罚！至此，时机成熟了，教材开始具体布置综合性学习“开展一次调查周围环境的活动”。首先一连串提出四个问题，分别针对着生活环境、生态环境和环保意识，然后提出活动的内容，并对活动形式提出建议。经过三篇课文的阅读训练后，教材提出了“综合性学习提示”，建议学生交流情况，整理材料，确定展示方式，为后面的口语交际、习作和成果展示做好准备。最后，伴随着整组教材教学的结束，综合性学习活动也完成了。第五组教材“人间真情”的编排思路同第二组相同，不再详述。二、综合性学习的教学策略语文课程标准在课程理念、课程目标以及实施建议各部分反复强调要在实践中学习语文、跨学科学习语文、重视课程资源的开发等，都表达了综合性学习的思想。下面我结合自己的实践和认识谈一谈以单元整组教学进行语文综合性学习的教学设想。1.导语导学，激发兴趣。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标准）关于综合性学习的实施建议指出：“综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与”。如果学生对学习活动缺乏兴趣，或者虽有兴趣，却不知道怎样开展活动，那么“自主”和“积极的参与”都无从谈起，综合性学习也就难以取得预期的效果。所以，导语导学、激发学习兴趣、是开展好本册两项综合性学习的重要条件，是教师应当优先考虑的教学策略。每单元导语中都提示点明了学习内容，在内容上力求启发学生的阅读兴趣，引导单元学习：在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。教师可以利用好教材提供的导语饱含激情打动学生的心灵。例如，三年级下册第七单元“环境保护”综合性学习导语：“地球是人类的共同家园，世界各地的人虽然肤色不同，语言不同，但是大家有一个共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。读读本组课文，感受各国人民之间的友好情谊，还可以收集有关世界各国的文字和图片资料。”此外，教师还可以自己精心设计导语，心情激动地对学生说：同学们，地球是我们人类共同的母亲。可是，我们的地球母亲已不像当年那样生机勃勃、青春焕发，而是重病缠身，伤痕累累。你看，森林减少，水土流失，土壤沙化，沙漠蔓延，海洋污染严重，物种大量灭绝让我们做一名环保小卫士，来保护我们的地球母亲吧！教师还可以根据学习目标设置一些问题激发学生的学习欲望。例如，你知道环境污染主要有哪几种吗？你能说出一些世界上和我国的环保纪念日吗？另外，教师还可以用一些典型事例激励学生的创造热情。例如，北京有一位名叫王君婧的小朋友，从4岁起跟着父亲捡拾废旧电池，足迹遍布大半个中国，三年时间收集了10万余节。2001年，她获得了“最小年龄穿越滇藏、新藏公路的人”和“收集废电池之最”两项吉尼斯世界纪录。这一类生动事例会使学生们心情激动，积极思考自己应该如何行动。2.初始安排，明确目标。语文综合性学习不是一种标准化学习，它是一种比较充分体现学生个性的创造性学习活动。教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。对三年级学生来说，自己确定活动的主题，自己设计活动的形式和步骤，都可能存在一些困难，农村偏远地区学校的学生困难可能会更多一些，而且语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、合作者的角色，给予学生适当的点拨和引导。例如，“生活中的传统文化”教学中，初读第一篇课文孔子拜师后，学生了解到我国古代名人、神话故事、古代建筑、绘画都属于中华传统文化的范畴。之后，再学习课后“综合性学习”提示后时，让学生又了解到民间工艺、民族艺术、风俗习惯等也属于我国的传统文化。教师可趁势布置学生在课后找找这七大类型所包含的内容，这是第一步；第二步，划分小组。语文课上，教师欣赏学生带来的资料，按照分出的类别进行归类，推荐组长，其他同学可根据自己的爱好自由加入各组活动；第三步，教师可以引导各小组制定一个简单的活动计划，比如，打算了解哪方面的内容，哪位同学负责哪一部分，计划用哪种方式开展活动以及活动时间安排。可以设计一个活动计划表，做到分工明确，心中有数。老师对制定计划有困难的小组要给予更多的关注和指导，帮助他们制定出切实可行的活动计划。3.阅读之中，启发诱导。对于第二学段（34年级）的综合性学习，语文课程标准指出要“在老师的指导下组织有趣味的语文活动”。教师的启发引导是保证学生自主学习的必要前提。以“中华传统文化”为例，本单元由孔子拜师盘古开天地赵州桥一幅名扬中外的画四篇课文组成。课文体裁多样，内容丰富。孔子拜师和盘古开天地是叙事性文章，赵州桥和一幅名扬中外的画是说明性文章。课文中既有描写生活中的人物故事，也有神话故事；既有对古代建筑的介绍，也有对古代绘画艺术的描述。在课堂上，引导学生学好这几篇有关祖国传统文化的文章的同时，要重点指导学生开展好综合性学习活动。孔子拜师这篇精读课文讲了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，在学生了解到我国古代名人属于中华传统文化的范畴之后，要把学生引向社会生活，让学生在生活中体验中华传统文化的博大精深、丰富多彩，并使学生感受到，传统不一定很古，它有时离我们很近，并影响着我们的生活。教材后面用举例的方式提出了活动的指向：民间工艺、民族艺术、风俗习惯等。教师可及时拓展学生活动的思维空间，单是中华民族的风俗习惯，就有节日风俗、各地民俗、各族风土民情等；民族艺术，有各种门类的戏剧、园林建筑、民族舞蹈等；又如民间艺术，可以分为剪、扎、编、织、绣、雕、塑、绘等种类，也是多姿多彩，异彩绘呈，如泥人、彩绣、陶艺、微雕、篆刻等，都可以纳入学生了解的范围。在开展活动时，教师可以根据本地的具体情况和当地的教学条件，给学生提出恰当的建议，如，查阅图书、图像或音像资料，访问长辈，实地考察，搜集或制作实物。盘古开天地用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，教学这篇课文，要使学生认识神话故事这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。要重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事这种传统文化的兴趣，培养想象力，学后并能用自己的话讲述这个故事。赵州桥从建筑艺术这个侧面，介绍了中华优秀的传统文化。通过学习这篇课文，激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。学文后，教材及时对本次综合性学习进行提示，教师要提醒学生对自己前一段的活动做一下小结，并为交流展示做准备。同时在整理资料方面，教师要教给学生整理资料的方法。如，怎样把搜集到的内容分门别类：用什么形式体现，如用卡片、图表。然后引导学生思考用什么方式展示活动的成果。略读课文一幅名扬中外的画，用生动的语言向我们介绍了这幅名扬中外的古代绘画作品清明上河图。通过阅读课文和观察画面，使学生初步了解清明上河图的内容和艺术价值，教师可以让学生当小讲解员，对照相应的画面，介绍课文中涉及的人物或场景，继续培养学生热爱祖国传统文化的感情，为下面的交流展示作好充分的准备。4.课余时间，参与指导。综合性学习的组织过程中，教师往往只关注学生的小集体取得的成果，而忽视了每个学生是否参与创造成果的过程。综合性学习的一个重要目标是促进全体学生共同参与，共同进步。作为教师，应该参与学生活动的全过程，在课余时间，也要时时关心、了解活动的开展情况，在活动内容、形式和活动成果呈现方式方式及时指导，表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。在活动内容和形式指导方面，教师重在指导学生活动不偏离语文学习轨道，掌握正确的学习方法，提高语文综合素养。这时，教师应当以学习伙伴的身份、以同学生商量的口吻，作一些必要的提示，以便把丰富的学习生活内化为自己的知识和能力。例如，在“生活中的传统文化”学习中，许多学生会满足于找相关资料，而不深入的阅读这些材料，去了解其包含的深刻含义，这样的学习表面上看起来热热闹闹，实则学生真正获得并不多。此时，教师可给学生提一些建议。比如，建议神话传说小组的同学从收集的整本神话故事中选择几篇认真读一度，记下自己的阅读感受，还可以学讲几个：建议民间工艺小组的同学查一查剪纸、中国结的含义；建议音乐戏曲小组的同学我国民族乐器、戏曲的主要类别和主要表现形式等。在活动成果呈现方式方面，教师也要充分体现语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。语文综合性学习加强了跨学科整合，许多教师在课堂上溶入了许多非纯语文的活动，如让学生唱一唱、画一画、演一演等，这些活动如采用得法，既能调动学生的学习情绪，又有助于语言的学习与运用，提高学生的综合素养。但是，如果运用不当，就会使教学偏离方向，远离语文教学的本题目标，高耗低收。教师在学生活动时，可结合教材和学生实际指导采取灵活形式开展活动，可让学生写倡议书、建议信，办手抄报、壁报等，也可以举办主题班会或少先队队会，还可以编演小品、编写广告等，使学生真正在活动中学习语文，享受语文活动带来得快乐。5.园地展示，交流提升。语文综合性学习将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、读、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。以语文园地五为例，本园地由口语交际、习作、我的发现、日积月累（读读背背、读读认认）、展示台五部分组成，各部分紧紧围绕“生活中的传统文化”这一主题进行展开。在“我的发现、日积月累”两部分，进一步让学生感受祖国语言文字和中国特有的生肖文化的魅力。可以说，学习园地训练是学生学习成果的集中体现，作为教师要特别重视其训练的落实。1.口语交际。这次口语交际是本组综合性学习的继续。学生围绕“生活中的传统文化”这个题目，已经开展了综合性学习活动，并搜集和积累了丰富的资料，准备向大家展示。学生在介绍自己的收获之前，教师要引导学生先考虑好打算介绍哪方面的内容，在交流之前尽量组织好自己的语言。在介绍时，可以建议学生辅以实物或图片资料的展示，以增加表达效果。因为介绍内容多是小组合作学习的成果，所以，可以采用推荐代表介绍，也可以请小组成员就某一方面的内容分别对全班同学介绍，如有不全面之处，其他同学给予补充。教师要充分调动每一个学生参与的积极性，让每个学生都有展示的机会。在互相介绍、交流的过程中，鼓励学生互相补充，或提出不懂的问题。最后，还可以留出时间，互相评价各小组开展活动的情况。可以从活动开展得好不好，成果展示得充分不充分等方面进行评价。2.习作。这次习作，要求学生把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容，整理一下，写成习作。这也是对综合性学习成果的一种展示方式。完成这次习作，教师要引导学生做好材料的选择和整理工作，把最想告诉大家的、感受最深的内容写下来。既可以介绍自己了解到的传统文化，也可以写开展活动时发生的事情。让学生确定想写的内容后，想一想打算按什么顺序写，想清楚怎么写才能使别人读明白。在交流和评价习作时，教师可以按照不同的习作内容分类进行交流，使学生在交流习作的过程中，增进各小组之间的沟通并丰富对传统文化的了解。交流之后，可以把有特色的习作集中起来，装订成一本习作集；也可以和“展示台”结合起来，按照习作的内容，把优秀习作放到相应的栏目里，编成“生活中的传统文化”手抄报。3.我的发现。教材中列举了“远近闻名”“黑白相间”等九个成语，其共同特点是每个成语里都有意思相反或相对的词语：“远近”“黑白”“轻重”“多少”“异同”“左右”“里外”，都用加点的方式表示出来。这几个成语的规律很明显，学生比较容易从字面上发现它们的共同规律，并在发现的同时感受到祖国语言文字的丰富和有趣，产生深入了解汉语成语的愿望。在学生发现了这些规律之后，可以建设学生用抄写、读背等方式积累下来。如果有条件，课前可以让学生搜集这方面的成语，课上让学生再试着说一些类似的成语。如，“大同小异、左右为难、前因后果、三长