语文人教版八年级下册第二课时.doc

课题：23马 说2年级：八年级 学科：语文 教师：李曼教学目标：1背诵课文，理解文章大意，积累文言词语。2理解短文所阐明的深刻道理，了解托物寓意的写法。3体会作者寄托在文中的思想感情。教学重点：1理解文章大意，积累文言词语。2体会作者寄托在文中的思想感情。教学难点：1理解短文所阐明的深刻道理。2体会作者寄托在文中的思想感情。教学准备：布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书，读准字音。教学过程步骤与内容备注学情分析学生已基本具备一定的阅读古文知识，特别是上期学习过爱莲说，大体了解了“说”这种文体，但还需进一步熟练、巩固加深。通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。一、课前自主学习自学任务单1、文章借有关伯乐和千里马的传说，将封建统治者比作“ ”，将人才比做“ ”，而伯乐喻指 ，集中抨击的社会现象是 。2、作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？3、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？4、如果想成为“千里马”，你认为最需要的主观和客观条件各是什么?请结合文本与现实生活谈谈看法。二、导入检查重点实词翻译三、小组讨论（一）整体把握1、作者的论点是什么?2、没有遇到伯乐的千里马命运怎样?3、造成千里马悲惨遭遇的原因?4、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？（二）问题研究1、作者所说的 “伯乐”、“千里马”、“食马者”仅仅指传说中的人和物吗？2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？3、本文在表现手法上有什么特点？四、交流展示全班展示教师明确：（一）整体把握1、作者的论点是什么?明确：世有伯乐，然后有千里马。2、没有遇到伯乐的千里马命运怎样?明确：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3、造成千里马悲惨遭遇的原因?明确：食马者不知其能千里而食也；食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。4、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”（二）问题研究1、作者所说的 “伯乐”、“千里马”、“食马者”仅仅指传说中的人和物吗？明确： 不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知的统治者。2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？明确：文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，表达作者对怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没、摧残人才的控诉。3、本文在表现手法上有什么特点？明确：托物寓意，寓深刻思考于具体形象之中。四、质疑拓展：1、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？明确：示例一：我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。示例二：我要努力完美自己，做得更好。示例三：要做到心态平和，相信是金子总会发光。2、如果想成为“千里马”，你认为最需要的主观和客观条件各是什么?请结合文本与现实生活谈谈看法。明确：主观条件：把握机遇，自强不息。客观条件：适合成长的环境，识才爱才用才的伯乐。五、当堂检测1、马说的中心论点是：_ 。2、千里马的悲惨遭遇是：_3、里马被埋没的根本原因是：_4、千里马被埋没的直接原因是：_ 。5、食马者“不知马”的具体表现是：_ 。6、表现“食马者”以“知马者”身份叹息的