育儿心得的观后感.doc

教育需要宽容和忍耐又是一个阳光明媚的好天气，早晨我早早地来到了幼儿园，打开教室门，开窗通风，准备迎接孩子们的到来。没过多久，孩子们陆陆续续地向教室走来。咦？是谁领着李秋新小朋友来了？走到跟前，我一问，原来是李秋新的姑姑，她姑姑还带着一个两岁多的小女孩。 这时，李秋新的姑姑跟李秋新说再见，李秋新非让她的小妹妹和她一块呆在学校。她姑姑领起她的小妹妹就走了。于是李秋新就大哭起来，我见状，把她抱到了小椅子上。只见她迅雷不及掩耳之势两手狂抓起来，手指抓到了我的脸上，只感觉我的脸上像被小刀划了几下，生疼生疼的。接着她又把我桌子上所有的书本全部划拉刀了地下。这时，我的内心忽的一下火冒三丈，我的脸涨得通红通红的。同时，教室内一片安静，孩子们都被李秋新的举动震惊了。虽然我的眼睛注 意力集中在李秋新的身上，但是，我的余光可以看到，孩子们都在注视着我。我顿时感觉 ，孩子们都在看我下一个举动，他们肯定在想：老师的脸被她抓破了，肯定很疼，老师会不会揍他，训她。我立刻想到：我绝对不能发火，不能训她，我要慢慢开导她。这时，李秋新乱蹦乱抓一阵后，好像意识到什么，眼睛怯意的看了我一下，也不怎么哭了，只是呆呆地站在那里，好像等候我的处置.我温和的对她说：等小妹妹长大了，你再一起和她来上幼儿园，好不好？我们一起把书捡起来，怎么样？我话刚说完，没等弯腰，只见李秋新立马弯腰，三下五除二把 我的书都捡起来了，我接过书，把她领到了小板凳边，让她坐了下来，并让几个小女孩和她一起玩，教室内又恢复了刚才的嬉笑喧闹。虽然我的脸很疼，但我的心里是喜悦的，面对孩子的冲动，我没有发火，我忍着疼痛，在全班幼儿面前，展示了自己的宽容与忍耐。幼苗是参天大树的起点，小溪是大海的起点，砖瓦是高楼大爱厦的起点，爱是教育的起点，爱离不开宽容与忍耐。童年时我常梦想：在蓝色的大海边、在碧绿的草地上，我领着一群活泼可爱的孩子，象蝴蝶般翩然起舞、象百灵鸟般婉转歌唱。如今，我已实现了我的梦想，成为了一名幼儿教师，我才知道肩上担子的分量，才明白教师之爱的深沉和无价，这需要多大的宽容与忍耐啊。 面对淘气孩子的无理耍赖，教师不是埋怨和冷眼相对，需要做的是真诚的理解和宽容，理解孩子们的心情，忍耐住自己的怒火，宽容孩子的无理行为，用耐心和爱心走进他们的心灵，倾听他们的心声，和他们心贴心的交流，就一定会赢得他们的微笑和信任！ 让幼儿有目的地去倾听在平日的教学活动中，老师提问问题，孩子们都能积极举手回答问题，但有几位小朋友总是迫不及待的大声说出来，甚至在其他小朋友回答问题时，他也在表达着自己的看法。没有认真的去倾听他人见解。总是喜欢自己说，而且还希望别人都听他一个人说，然而听别人表达观点时，就会显得不耐烦，听不进去。针对这样的幼儿，老师应该培养他们的注意力，让幼儿有目的地去倾听。在平日教学活动中，我发现孩子们很喜欢听故事。因此，多讲些故事让他们带着目的去听，提出的问题具有指向性和层次性，锻炼幼儿有目的地去倾听，从而帮助他们更好地理解故事。尽管善于倾听很重要，但也不能因为孩子出现随便插话或打断交流的现象就大声地斥责他们，这样反而会打击孩子说话的积极性。我认为教师应该耐心地去告诉孩子，当别人说话的时候，你要等别人说完后再表达自己的想法，随便乱插话是不礼貌的。作为教师，就应当担负起培养孩子倾听能力的重任，帮助他们养成善于倾听，尊重他人的习惯。 每个孩子身上都有独特的闪光点 我班有个小朋友名叫燕增民，从入学以来就特别调皮、好动、爱打架，也不太喜欢做游戏，每次做教育活动时，他总是坐在那儿，无论老师怎样去引导他，他也就能坚持四五分钟，之后仍是保持原来那样的好动；还有每天吃午餐时，他总是把自己不爱吃的菜扔到别的小朋友的餐盘里，批评他时他一句话都不说，就瞪眼看着你。有一天，在做早操时我发现他竟然做操做的很认真，就特地当着所有小朋友的面对燕增民说：“增民小朋友今天做操做的非常认真也很标准，老师要奖励他一颗小红星。”看到燕增民拿到小红星时眼神中闪亮的样子，我心里很高兴。上午做游戏时燕增民也难得的没有和小朋友闹得不愉快。午餐时间到了，小朋友们排好队洗完手之后做到自己位置上，我特地先把饭发到了燕增民的餐盘里，高声的对大家说：“增民今天表现很棒老师先把第一份饭发到他的餐盘里”在吃饭的过程中我偷偷观察他，发现他竟然连平常挑食不吃的白菜都吃光了，这可是他从住校吃午餐以来第一次吃白菜，我抓住有利时机当即表扬了他，又告诉小朋友们以后要向燕增民小朋友学习，吃饭不挑食才能营养均衡，长得聪明长得高。从那天起，我发现燕增民一点一点的在变化，在活动中他开始和小伙伴们一起玩了，每天吃午餐时吃得既快又干净，也不挑食了。看来，我们教育孩子不能硬碰硬，还是应该多细心观察寻找发现他们身上的闪光点，进而抓住时机表扬他，让他知道自己也是很棒的，对自己要充满信心，进而达到教育引导的目的。每个孩子都是天使，都有自己身上的闪光点，作为幼儿教师的我们不仅仅是为了让他们学会简单的生活常识，更要善于观察他们，仔细观察之后我们会发现每个孩子身上都有独特的闪光点，只要老师们认真地观察适时地提取，将他们的闪光点发扬光大，让他们都知道自己是很棒的！ 善于发现孩子的长处 在幼儿园这个大家庭中，每个老师都有着共同的义务和责任，教育好每一个孩子！工作经验告诉我，时刻发现孩子的长处是至关重要的。兴趣是一个人积极探索某种事物或进行活动的一个倾向，是行为的动力。当然，我们的幼儿也不例外！如果孩子对某种事物发生了兴趣，他就会认真地去做，表现出积极的态度，否则就是一种消极的态度。孩子的兴趣与家庭教育有着密切的关系。据调查发现一般家庭的兴趣爱好孩子也有：家长喜欢音乐，孩子也表现对音乐爱好；家长喜欢体育，孩子也爱活动；家长喜欢书法，孩子则喜欢写写画画。由此可见家庭这个环境对孩子的兴趣形成有影响。如果父母注意培养孩子这些兴趣爱好，孩子的生活面就会显得很宽，觉得充实有意义。就孩子的学习来说，求知欲和兴趣越强，学习就越主动具有创造性，否则将反之。另外值得注意的是，兴趣受环境和个人能力的影响是很容易变化的，特别是我们幼儿。他们的兴趣是一种不定型、不持久的兴趣，因此对于孩子的兴趣培养，家长务必要坚持长期观察，善于发现。随着年龄的增长，兴趣也越来越多，只要不是离谱的，家长应该尽量满足。亲爱的家长、老师们，为了孩子的发展，为了孩子有一个美好的未来，让我们擦亮自己的双眼，去发现我们孩子的长处，让他们尽情释放！一次无意的帮助会改变一个孩子 一天傍晚孩子们准备站好队准备离园时，只见磊磊手拿几张卡片准备分给张云，只听张云说：“我不想要”。于是磊磊又重新把手中的卡递给旁边的璐璐，未曾想璐璐把脸一转说“我不要。”此时的磊磊似乎有些不高兴说：“不要算了，我把它给妍妍”还没等他说完，妍妍抢着说“我也不要。”说完走开了。磊磊又把手中的卡转向了另外的小朋友。呵呵，今天的小家伙们不知道怎么回事儿，就像约好了似的没有一个人伸手接过磊磊手中的卡。此时的磊磊怔怔的站在那里不知所措，眼里充满了伤心地泪水。见此情况我走了过去，故意大声说：“磊磊你的卡片真好，能送给老师一个吗？”闻听此言，磊磊赶忙把手里送不出去的卡递到我的手里。“谢谢你，磊磊”我微笑的说着，然后故意拿起卡片左看右看，当着所有小朋友的视线我小心翼翼的把卡装到了口袋里。“磊磊，你能去洗手间帮老师把毛巾收起来吗？”我故意支走磊磊，询问刚才的那些小朋友为什么不接受磊磊给的卡片。没想到此话一问却打开了孩子们的话题“老师，他平时总爱推人”“他中午从来不睡觉，总爱给我揪被”“他总在屋里跑，差点撞到我”孩子们七嘴八舌的诉说起磊磊的种种不是。是呀，孩子们说的不无道理，生活中的磊磊确实就像他们所说的那样调皮捣蛋，正是他的种种不好行为导致了小朋友都不喜欢他。对于孩子们的偏激说法，我虽然表示认同，但在孩子们的面前我却要极力的维护这个不受欢迎的孩子“小朋友，你们想想每天中午是谁和老师帮你们一起抬床的，当你们遇到困难的时候又是谁主动帮助你们的”我极力的回想磊磊表现好的一面。孩子们沉默了。趁此机会我对孩子们又进行一次友爱教育，让他们知道每个人都有自己的优缺点，在接纳别人的优点时候也要包涵别人的缺点，班里所有的小朋友都应该相互帮助，团结在一起。有了缺点我们共同帮助改正，而不能歧视别人。此刻孩子们也认识到了自己的不对，低头不语。在磊磊离园的时候，我也和他进行了一次短暂的沟通，分析了为什么小朋友不想要卡地原因：要想得到更多小朋友的认可就要学会改变自己的不良习惯，和大家和平相处，多为大家、班级做好事。或许正是那天的解围，在以后的时间里磊磊有了很大的进步。由此让我再次认识到生活中老师作用的体现，或许你一次无意的帮助会改变一个孩子，或许你的一番话会改变一群孩子对待事物的看法。我也希望生活中我们更多的关注那些“特殊”的孩子，采用多鼓励、多表扬的方式，相信每个孩子都会有所进步。 给内向的孩子一片自信的天空目前家庭中，独生子女占多数，而且大多住在楼房里，陪在孩子身边的都是大人，缺少小伙伴，即便一栋楼上有同龄的孩子，也不一定认识，尤其是父母双方工作都很忙，没时间陪孩子，孩子在家整天和一堆玩具或是电视、电脑为伍，在性格上比较内向、不善于与人交往，没自信缺乏安全感，当到了上幼儿园的时候，身边一下换成陌生的环境、陌生的人，就表现的很没有自信，适应能力也很差，我们班就有一个极其内向的小朋友，她的表现有时让我们很吃惊！和小洁同入园的这批孩子，几个星期后，大部分的孩子逐渐适应了幼儿园的生活，也交到了好朋友，只有小洁，在最初的两个星期里，每天除了哭着喊妈妈外，我没有听到她说过任何一句话，包括拉臭尿尿，说也不说一声，直接弄到裤子里，平时当我走近她想抱抱她，安慰她的时候，她表现的那种抗拒、不接受，不是任性的那种，而是完全的恐惧，有时我能明显的感觉到，我的手碰到她的瞬间，他会吓一大跳，整个身体感觉就哆嗦起来，而且这种情景是在她事先知道的情况下出现的，这让我们都有点吃惊，孩子是在怎样的一个环境中成长的呢？通过和家长交流得知，小洁爸妈工作都很忙，从小有奶奶带大，听妈妈说，小洁在家吃饭不好，经常是早饭喂到中午，再接着吃中午饭，再喂到下午，妈妈说一天都是在喂饭吃饭，奶奶也很少带小洁下楼玩，孩子几乎不和别人接触，在没上幼儿园之前，妈妈说没有意识到孩子的问题，以前下班回家，看到孩子不哭不闹不淘，觉得孩子很听话很乖，只是觉得孩子有点老实，担心入园后，会被小朋友欺负，说到吃饭问题，妈妈也是觉得甭管自己吃还是喂，只要吃就不错了，说到培养孩子的自理能力，妈妈也是一脸茫然，孩子还小不都是有大人照料的吗？怎么才自立？从和小洁妈妈的交流，也看出了孩子家庭教育上存在的问题 ，家庭是习惯的开始，想解决孩子的问题，得先解决家长存在的教育问题，我委婉的给了小洁妈妈一些建议，希望家长能从家庭习惯上作出一些改变，比如，家里来客人了，可以让孩子参与接待客人 ，锻炼孩子的胆量，让孩子感到被家长和客人承认、尊重，从而寻求自信，孩子会很乐意做的。平时多给孩子创造和小朋友在一起玩的机会，多交朋友。在家里孩子可以做一些力所能及的小事，锻炼孩子动手动脑的能力，等等。孩子家长听了也很认可。接下来的两个星期，我就想办法来改变孩子对我的态度，比如，随手拿个纸给孩子擦一下鼻涕，或捋捋头发，整理整理衣服，虽然这些细微的小动作只是点缀，但我能感觉到孩子也在慢慢地从排斥到接受，有时行动比语言更重要，讲一堆大道理，反而不如一个小动作更有效。更重要的是我给小洁找了一个好朋友，孩子对孩子的认可，甚至超过了对大人的认可，小洁和好朋友发生的一些趣事，我看在眼里，记在心上。事后我再找机会和她一起分享这些趣事，孩子也能和我聊上几句，慢慢地小洁看我的眼神不再陌生，柔软了许多。 通过这两周的锻炼，小洁变得自信自立起来，由最初的不会吃饭，到现在自己吃饭也能吃的很好了，人也胖了。由原来的一声不吭，到现在能大声地说：“老师，我尿尿！” “老师，我吃饱了”。现在，小洁在幼儿园里是快乐的，因为有了喜欢她的好朋友，有了爱她的老师，有了她爱的人。相信小洁的每一天都是灿烂多彩的！ -你是一个孩子喜欢的老师吗？做孩子最喜欢的老师，是很多老师探讨的问题，也是所追求的目标。要做孩子喜欢的老师，先要了解孩子喜欢怎样的老师？孩子喜欢一个老师，肯定有她们的理由。很多老师会不把孩子当回事，觉得她们小，能懂什么呢？其实，是我们这些成人太自以为是了。也许孩子们的表达能力有限，但是她们的感受却是最真切的。孩子的视角很直观 相信你会遇到这样的情况：当你穿上一件新衣服或换一个新发型进班，偶尔会听到孩子们在窃窃私语：“今天某老师真漂亮。”，或你开玩笑的问孩子：“你们喜欢我还是某老师。”孩子会童言无忌地说：“喜欢你。”“为什么？”孩子天真的说：“你年纪轻，某老师老了。” 从我们成人的视角看，无论长相如何，师德好就是一个好老师，我们都喜欢。而孩子有自己的审美眼光，从孩子的视角来看，他们倾向于喜欢年轻、漂亮的老师，因为小朋友的视角是很直观、天真的，不隐藏内心的话，外貌好的老师更符合他们的审美观，更能俘获孩子的“芳心”。 孩子的感觉很敏感 作为园长，我会从家长那里获得一些信息，如孩子回家说喜欢A老师，说话轻轻地，很好听，不喜欢B老师，经常板着脸，可凶呢。作为老师，我每周总也有带班的时间，几天不去，孩子们见到我会问：“徐老师，今天你来我们班吗？”我问：“你们喜欢我到你们班里吗？”他们高兴地说：“喜欢啊。”“为什么？”有的说：“你会和我们玩好玩的游戏。”有的说：“我最喜欢你给我们讲故事了。”可见，孩子的眼睛很单纯，如果看到老师对自己好，态度和蔼，愿意接近他们，孩子们会感觉到，就愿意和老师唠唠家常、说说心里话，所以能亲近孩子的老师也受孩子喜欢。相反，如果你总是高高在上，态度不友善的话，孩子们会从心理上排斥，不愿接近你。 孩子喜欢怎样的老师，归纳一下，就是年轻、漂亮，而且亲切、活泼、声音甜、口才好，经常面带笑容，会讲故事，关心和爱护孩子的老师。亲爱的老师们，你是一个孩子喜欢的老师吗？如果是因为不再年轻，没关系，只要你有一颗年轻的心就可以；如果是还没有走进孩子心里，请你放下老师的心态，多和孩子平等的交流。归根到底一句话，只有你自己喜欢了，你的孩子们才会真正喜欢你。 时刻抓住孩子的兴趣点实践发现，幼儿运用一定的知识和语言时，通常是借助各种物品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世界。游戏是儿童的最佳学习方式，通过丰富、有趣的游戏，可以锻炼出敏锐的观察力，提高孩子的注意力、想象力和动手能力。例如：活动开始，可以多运用一些游戏的形式来带动孩子的兴趣。1、我们先来玩个游戏吧！五只猴子荡秋千小猴在干什么？（荡秋千）有几只猴子在荡秋千，我们一起数数吧，1、2、3、4、5共有5只猴子在荡秋千。孩子们在情景和老师的引导下就很快的轻松完成15点数的练习。2、水果大作战，聪明的宝贝们，你们能看看这里是什么？（水果）有什么品种的水果？它们长得什么样？（红红的草莓、圆圆的苹果、黄黄的香蕉、甜甜的桃子等。要求幼儿说出这样说出水果）一共有多少个草莓？多少个苹果？多少个香蕉？看看谁能把这些水果放进相应的宝贝箱里。孩子们会玩得其乐穷穷，在不知不觉中完成认识水果，了解水果的特点以及点数和一一对应的练习。3、自我介绍环节，可以多运用鼓励表扬给予幼儿最大的自信来站在台上展示和介绍自己。 第一个上台！是最勇敢的。站在台上是最棒的。表演完可以可以运用抱一抱亲一亲的方式来给予孩子鼓励，打气。或者孩子完成任务后给孩子一个手势。还可以大家带动一起来完成。我们一起大声喊答案了！太有意思啦！4、在引导孩子们的注意力时，可以运用多种形式。如摄影师：xx宝宝，注意听讲喽！走到他身边抚摸一下，给他一个手势，或者利用你的语气的高低来引起孩子的注意。我想无论是在幼儿园还是在家庭中，多利用一些有趣的游戏和话语来引导孩子，和孩子晚一些有趣的游戏，孩子们会成长的更快。孩子各方面的能力都会得到很快的提高。 读书心得寻找职业幸福作为一名教师，我相信每个人都希望自己站在讲台上的时候是坦然的，自信满满的，胸有成竹的。而这一切，最基础的则是，每个教师都需要有丰富的教育理念，而读书就是获得教育理念，完善自我的最好方法。近期我认真阅读了由朱家雄、张亚军编写的给幼儿教师建议一书，在阅读、交流、反思中，使我受益匪浅。这本书是介于纯理论类读物与纯实用类读物之间的学前教育类书籍。书中所搜集的文章都是由幼儿园一线教师撰写的。有的是日常工作的精妙总结，有的是孩子们之间发生的点点滴滴，有的是家长和班主任之间的互动交流这本书读来亲切，读后感觉有很多共鸣。符合我们专业提升的需要，引发了我们关于教与学的反思。作者那一句“幼儿教师站起来是老师，蹲下来是妈妈”深深地触动了我的心灵。每天超负荷的工作使得身心疲惫，有时会产生职业倦怠。在这样的情况下，如何才能感受到幸福，实现自己的人生价值呢？带着思考，我继续品读下去，终于在书中我找到了幸福的答案。一、以真诚、平等的态度与幼儿交往，我发现幸福一直在身边。有人说过，如果你把孩子看成是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦；如果你把孩子看成是可爱的天使，那么你也会变得可爱。阳阳是个活泼调皮的孩子，自控力和注意力很差，在学习活动时，她经常随心所欲的走动，为此，我很生气，总会点名批评她。在大声的压制下，她也能乖一点。但在课余时间，阳阳总会跑到我身边，拉着我，笑眯眯的看着我。有时手里有好吃的东西，总会举到我面前，甚至要喂到我嘴里。这种特殊的纯真的关爱方式，让我倍感幸福。我想每个幼儿的个性都不同，我也应该改进自己的教学方法，让她们更容易接受。因此，在工作中以欣赏、审美的眼光看待每一位幼儿，积极挖掘幼儿身上的闪光点，以平等、真诚的态度与幼儿交往。教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现快乐就在自己的身边，才会体验到和孩子一起成长的幸福。二、家长的信任、尊重和肯定，让我深感幸福。彤彤的自理生活能力很差，自控力也很弱，常常咬、抓其他的幼儿。为了帮助彤彤提高生活自理能力，改掉快习惯。我觉得要让彤彤喜欢老师、喜欢幼儿园。于是，我每天剪各种漂亮的小图案去鼓励她，并且每天也在表扬她小小的进步。慢慢地，彤彤会自己吃饭，也能和小朋友们友好相处，每天都让妈妈早点送她上幼儿园。彤彤妈妈看到女儿的进步，一个劲拉着我的手说：“老师，谢谢你，我把孩子交给你，我和她爸爸真的很放心！”短短的几句话。让我幸福无比。虽然每天在帮助照料不同的幼儿，尽管很辛苦，但获得家长的认同和信任，所有的疲惫都会烟消云散。也是对我们工作的最大支持！他们的关心、信任、肯定，鼓励着我们将工作做得更好。当我们看到家长在班级博客中发表感谢和祝福话语时，我们体味到了最大的成就感和幸福感。三、幼儿的成长和进步让我体验到了幸福。每当会听到孩子们亲切的问候，每当看到孩子们画出一幅幅独特新颖的图画，每当听到孩子们朗朗的读书声和稚嫩、童趣的歌声，每当看到孩子们热情可爱的舞姿，每当看到孩子们独立地穿衣和吃饭，我的心里都充满了欣慰和幸福，虽然他们还小，但他们已经学会了很多本领看着孩子们一点一滴的进步与成长，我们的心里充满无限激动和幸福。 四、自身的学习和成长让我回味幸福。进入幼儿教育的一年里，为了使自己更好的完成工作.在园领导的指导和同事的关怀下，我顺利通过了普通话等级考试，幼儿园教师资格证书的考试。利用下班时间，学会了弹琴，舞蹈。在六一儿童节中成功编排的舞蹈，在班级环境的设计与制作中，都得到了孩子们热切的配合和喜欢。通过努力，自己的展示课、教研课得到领导和同事的肯定和赞赏，在各种比赛活动中也取得了不错的成绩这些都让我深深地体验到了那份幸福。其实幸福本没有什么特定的标准、尺度或是斤两，关键在于我们的自我体验。曾经看过一个寓言：小猪问妈妈：“妈妈，幸福在哪里啊？”妈妈说：“幸福就在你的尾巴上！”于是，小猪试着咬自己的尾巴。过了几天，小猪又问：“妈妈，为什么我抓不住幸福呢？” 妈妈笑着说：“孩子，只要你往前走，幸福就会一直跟着你的”让我们一起做那只追求幸福的小猪吧！因为，只有那些一直往前走的教师才能跟上幸福教育的脚步；只有那些勇于付出的教师才能抓住幸福教育的尾巴；只有那些善于不断进取的教师才能登上幸福教育的殿堂，只有那些执着追求教育理想的教师才能真正体验到教育的幸福。孩子们用他们一生中最美好的时光陪伴我，这本身就是何等的幸福了。原来幸福一直就在身边，包围着我，感染着我，现在我对幸福又有了更深的体验与感受。让我们一起来品味、寻找自己的幸福吧！ 你，读懂孩子了吗？黎明从挂着露珠的花瓣里一点一点地探出头来，这个时候，幼儿园就醒了。听：孩子们最自然也最真实的声音，有哭声、有闹声、更多的是欢歌笑语声，演绎着生命里最美的演唱会清晨6点45分，我值班。一小班的小女孩拽着妈妈的胳膊，哭着嚷嚷着：“我不要妈妈走，我要回家，我不上幼儿园”孩子的妈妈似乎着急上班，气呼呼的呵斥道：“你这孩子，说好上幼儿园不哭了，快放手。”小女孩依旧哭着闹腾着不放手，我微笑着走向家长和孩子，伸出手对着孩子轻声说：“来，握住老师的手，试试和妈妈的手有什么不一样。”小女孩用疑惑的眼神望着我，我蹲下来，从妈妈的手拿开，握在我的手心里。“你的小手真干净，好漂亮的小姑娘，你不认识老师吗？我是幼儿园的录像老师，你喜欢照相吗？小女孩怯怯的应道：“嗯，我认识老师，我也喜欢照相。”那好，和妈妈说再见，老师给你照相好吗？我说道。孩子紧紧地握住我的手，对妈妈说“妈妈再见，记得早点来接我。” 此时的我发现家长的脸上流露的是感动和信任，更多的是尊敬。其实，幼儿教师应具备的重要职业素质之一就是热爱幼儿。爱是儿童和教师心灵之间的通道，是打开儿童心智的钥匙。在幼儿园里老师的爱是理智的爱，其中包含着对幼儿的尊重，也包含着对幼儿的严格要求。记得宋庆龄的名言是这样说的：“教育是一个系统工程，教育过程中的每一个细节，都有可能决定教育的成败”。幼儿教育机构是幼儿在成长过程中遇到的第一个社会性机构，可以说是幼儿迈向社会的第一站。由于孩子社会经验缺乏，身心发展水平低，对成人的依赖性较强。当他们初入园时，会自然地把对家长的依赖逐渐转移到幼儿教师身上，所以孩子会自然而然地称呼老师为妈妈。作为教师要快速的让孩子适应幼儿园的集体生活，仅有的爱和细致是不够的，还要学会读懂孩子，懂教育。每一个孩子都是不一样的，每个孩子的个性需求也是不一样的，我们对孩子的爱要有方法，必须要一把钥匙开一把锁。作为专业的教育工作者，我们要敏感地发现孩子的情感需要，要善于在幼儿的日常生活中和游戏活动中观察幼儿，要善于通过幼儿的言行洞察孩子的内心世界，发现他们心理变化的倾向并及时给与回应。孩子的哭闹是需要老师情感安慰的信号。抱抱她、牵牵手、一个微笑、一句问候、鼓励的眼神等，对老师来说是最简单不过的事情，但，对孩子却是最幸福的事情。当我们发自内心的爱自然流露的时候，我们的身上就会有一种特殊的气质，笑意盈盈的脸上充满自信和坦然，让人觉得容易亲近，让家长觉得值得托付。就像此刻，望着远去家长的背影，我牵着孩子的小手的瞬间，家长是感动的，我是幸福的，孩子是快乐的，让幸福彼此传递着快乐 “把你送到小班去”对幼儿意味着什么“细节决定成败”是一句人们耳熟能详的话，这句话对于幼儿园教育尤显重要。幼儿教师的一颦一笑，一言一行，传递出的或积极或消极的意义，对于稚嫩而敏感的身心，将产生重要的影响。在寒假中，我仔细阅读了幼儿园教育的50个细节，让我从中受益匪浅，特别是对于我这样一个新教师，它为我点亮了迷茫中的希望之光。书中的每一个细节，都发生在我们生活的四周。比如细节五中讲到的一个案例“把你送到小班去”，对我来说更是深受启发。案例中讲的是一个中班的小男孩，他因顽皮而在整个幼儿园都很出名，不仅小朋友不喜欢他，甚至是老师，也都不喜欢他。有一次又因为调皮，被老师恐吓要送到小班去，小男孩终于大哭起来“我不要去小班，不要去小班”但结果，还是被老师送到了小班的活动室，老师回到教室后告诉班上的其他小朋友：以后，我们班如果有小朋友不听话、淘气，我就送他到小班去。在表面上看来，这位老师的方法似乎在短期内确实奏效了，但从长远意义来看，是否真的起到了理想中的效果了呢？“把你送到小班去”这句话对幼儿来说又意味着什么呢？又会对幼儿的心理产生什么影响呢？这确实是一个值得深入思考的问题。从学前儿童社会性发展的角度来看，这句话直接与幼儿原有的自我意识相冲突，否定了幼儿原有的自我概念，甚至颠覆了幼儿原有的自我评价。因此，“把你送到小班去”这句话可以造成幼儿强烈的内心冲突，并可引发幼儿强烈的反感、抵触乃至怨恨等负面情绪与消极心理。当幼儿知道自己不再属于某一群体时，他就会产生孤独恐惧感，就如案例中的小男孩大哭着喊道：我不要去小班，不要去小班.从而，心理上的安全需要也就无法得到满足。另外，当幼儿知道自己不再属于某一群体时，他进行自我确认的需要更无法得到满足。因此“把你送到小班去”这句话必然要引发幼儿强烈的反感、抵触情绪乃至怨恨等消极心理。当然，“把你送到小班去”这句话除了给幼儿带来消极影响之外，它还会损害老师在幼儿心目中的形象，幼儿也会因为这句话而对老师失去信任。对老师来说，她只能将受到惩罚的幼儿送到小班去一时，而不可能将幼儿永远送到小班去，幼儿终究还是要回到原有的班级和群体之中的。因此只要有过几回把幼儿送到小班去，然后再接回来的经历之后，受罚的幼儿以及其他幼儿就会明白，送到小班去后还是要回来的，教师的“把你送到小班去”这句话是在撒谎。这就会极大地损害老师在幼儿心目中的形象，以后幼儿对老师的话则会半信半疑，甚至可能再也不相信老师的话了。所以，到底应该如何去引导这些调皮不听话的小孩呢，我们是不是应该先从了解他们每个方面来下手，当我们真正地了解了这些幼儿，我们就会明白他们为何会做出这些反映。只有老师和学生之间真正地相互信任了，我们的问题也就迎刃而解了。 老师真不该说话太随意呀 写下这个标题，就又让我想起那天说的那句不该说的话，甚至有些惭愧。那是一天中午的午餐，很多孩子吃饭不仅吃得脏而且还边吃边东看西瞧，眼看都过了用餐时间，可还是有好几个孩子没吃多少，于是赶紧喂几口，可孩子竟然禁闭嘴巴拒绝喂食，于是我一气之下脱口而出：你不吃拉倒，等会肚子会饿得咕咕叫。可当我刚说完，已经吃完饭的慧慧马上把我的话也说了一遍，连说话的语气也很像。这时候我猛然领会到自己说了一句不该说的话。为了维持自己的好形象，我连忙蹲下来跟慧慧解释：“对不起，刚才老师实在是太着急，担心小朋友中午不吃完饭会饿，不吃饭菜个子也长不高，慧慧你说是吗？”慧慧使劲点头，似乎已经明白我的用意。随即我心里想：老师真不该说话太随意呀。 可在日常的教育教学工作中，经常可以听到因为随心所欲而口不择言。口不择言指情急时说话不能正确用词表达或指说话随便。有时候我们说话会不经大脑的细细思索，不注意说话的场合和对象，忽略自己说话的语气语调，说了不该说的话，或许说者无意，可听者有心。我们说话的倾听对象是年幼的孩子，孩子在倾听与交流的过程中学习语言，所以成人教给孩子的语言应该是正确的、优美的、积极的语言，每天给孩子良好语言的熏陶。对于教师的日常语言我的建议是，第一说话切忌过于随意。比如当发现某个孩子的动作比别人慢，与其说“某某，你怎么傻傻的坐着不动”还不如用短促的语气对他说“某某，赶快把小椅子搬过去。”这样的语言可以直接告诉孩子该快搬椅子过去，而且没有不耐烦与指责的口吻。又如当孩子没有坐端正，与其说“某某，你看你坐成什么样子”还不如说“请你把小脚放好，小手放腿上”，这样说就是直接教孩子怎么保持正确的坐姿。第二请多用正面的语言，不说反话。孩子年龄小，尤其是托、小班的孩子，他们缺乏思考与分辨能力，所以老师的语言应特别的正确而直接。比如当发现一个孩子衣着很俗气，与其用一种嘲讽的语气说他“你今天穿得好漂亮”还不如清楚地告诉他明天叫妈妈衣裤怎样搭配更漂亮一些。又如当某个孩子在很高的地方做危险动作时，与其对他说反话“你本领真大”还不如直接阻止他“不要做危险动作，这样不安全”。第三尽量不揪着孩子的错误不放，而是要多教给正确的方法。当孩子不知所措或做错事的时候，教师在集体面前教育该孩子的时候，切忌放大他（她）的错误行为，不要用过多的语言来表述错误行为。教育者的用意其实是想告诉孩子这样做是错的，但是面对低年龄段的孩子会适得其反，因为他们反而会对错误的事件印象深刻，说不定还会觉得好奇去模仿错误行为。所以在帮助孩子纠错的同时，应轻描淡写地指出，而是应将正确的方法教授放在重点，即清楚告诉孩子这样做是错误的，而应该怎样去做，教给孩子方法才是正确的教育行为。第四指令明确，切忌罗嗦。当给孩子布置某个任务或讲述要求时，切记指令语过多而显得罗嗦。过多的讲述语言反而会阻碍孩子的听觉，分不清主次，听不清要求，不知道自己到底该做什么，该怎么做。比如在开展手工手工活动前，交代孩子安全使用剪刀，与其说“小剪刀不要去剪桌布、小朋友的头发和自己的衣服”等等不该这样不该那样的要求，还不如对孩子直接说：“小剪刀最喜欢喀嚓喀嚓吃纸头，我们来用剪刀剪纸头”。这样的指令非常明确，不仅能让懂得使用剪刀的孩子，还了解剪刀这一工具的用途。所以请多使用积极词汇,不用消极语言。老师们，你们是否也有同感呢？ 如何培养幼儿常规建立良好的一日生活常规，不仅能够保证幼儿有一个良好的集体生活环境，而且也有利于幼儿行为习惯的培养，为其养成良好的习惯奠定基础。尤其对于刚入托的新生幼儿来说，培养良好的一日生活常规更是相当重要。 一、理解托班幼儿的心理特点与发展要求，是培养幼儿一日生活常规的前提基础 常规的培养需要教师长时间的积极引导与耐心指导，同时，还要根据本班幼儿的特点及心理需要，制定可行、有效的教育措施。 幼儿在三岁前是最容易养成固定习惯的时期。因为这时候的幼儿喜欢行为的模仿和重复，而从小形成某些好习惯，将会终身受益。因此，我们要时刻注意自己在幼儿心目中的形象，为幼儿做出好的榜样。 幼儿的一日生活常规是多方面的，包括入园、离园、盟洗、进餐等。这些都是为了培养幼儿良好的生活能力和卫生习惯。但在生活能力和卫生习惯方面幼儿间存在的个体差异很大。有的独立性强，主动、积极地进行生活技能的练习，有的有较大的依赖性，懒得自己动手；有的很爱干净，有的习惯于脏和乱的环境。因此，要根据每个幼儿的不同特点，我们应做到因人施教，实现促进全体幼儿共同进步的目的。 二、稳定幼儿情绪，初步适应园内集体生活，是培养常规所要做的第一步 刚入托的新生幼儿，哭闹现象严重。为了缩短幼儿哭闹时间，使幼儿尽快适应环境，喜欢来园，我们采取了各种方法：耐心劝导，玩具吸引，用故事、儿歌分散他们的注意力等。总之，对于这些孩子，我们投入了很多的精力与爱心，逐渐消除了幼儿对新事物、新环境的恐惧感与陌生感，使其能够信任、亲近老师，并能主动与小朋友们游戏、交流。 情绪稳定下来之后，幼儿平时在家养成的一些生活、行为习惯也同时暴露出来。如：用手抓饭吃，小便不能独立；不会用水杯喝水；玩具不能与他人共享，出现抓人、咬人现象等。这些都需要教师正确的示范、及时的引导。当然，主要还要靠平时一点一滴的培养，一旦发现了，就要随时纠正。如，在进餐这一环节，幼儿入托前大多是由成人喂的，因此，不会使用勺子独立进餐，经常撒饭、撒汤。这时，我们就要教给幼儿如何进餐：身体坐正，一手拿勺子（同时示范、讲解正确的持勺方法），一手扶碗，眼睛看着碗，低头吃。光教是不够的，更重要的还要靠平时的鼓励与纠正、指导，只有引导幼儿反复练习，才会收到好的教育效果。 在工作实践中，我认为对幼儿的礼貌教育，应从幼儿刚踏入幼儿园就应开始。因此，在幼儿来园、离园时，我们都会很自然地提醒他们与老师及家长问好、告别。 三、培养幼儿一日生活常规的主要措施 1给孩子以正确的示范，让幼儿在脑海中形成正确的概念，知道哪件事情应该如何做才是符合要求的 对幼儿进行常规培养首先要让幼儿理解为什么要这样做，这样做对幼儿本身有什么好处，只有在这个基础上进行教育，幼儿才能真正接受。随着幼儿自我意识的发展，他们非常愿意自己动手，在没有大人干预的情况下做一些力所能及的事。根据孩子的这一特点，成人应该顺应孩子发展的需要，根据幼儿协调性动作发展水平，略为超前地、由简到繁地提出要求，让孩子去实践，在实践中进行帮助和指导。 2在游戏教学中渗透常规培养的内容，帮助幼儿加深印象，更好地理解 与幼儿相处后，我们对幼儿有了一定的了解。我们班活泼、好动的幼儿较多，这一部分幼儿虽然性格开朗、爱说、爱跳，给班级带来了生气，但同时又由于他们好动，不善于控制自己的行为，有某些良好行为习惯养成上较欠缺。因此，要想使幼儿全面形成良好的行为习惯，还需要教师有针对性地组织游戏化的教学活动。如讲一些有趣的小故事进行实例演示。在教幼儿正确进餐时，可以给小朋友讲小米粒的故事，让幼儿通过听故事懂得吃饭时为什么要身体坐正，如果不能这样做会怎么样，从而帮助幼儿理解，让幼儿做到心中有数。 3随机的提醒与指导 由于幼儿年龄小，自控能力弱，在遵守常规方面还需教师不断的提醒。对于托班这个年龄段的幼儿来说，引导幼儿遵守常规的最有效的办法要算鼓励与称赞了。就拿离园这一环节来说吧。由于这个时间是孩子们一天中最兴奋的时刻，幼儿看到父母的一瞬间，总是忍不住忽啦一下全冲到门口，这时是最乱的时候，也是比较容易出差错。于是，利用点心后时间，我们给幼儿讲了这样有什么害处，并鼓励幼儿大胆说一说应该如何做，同时表扬了个别在这方面做得好的幼儿。果然，我们的方法很有效，多数幼儿有了相当大的进步。 4家园配合 做好家园配合是培养幼儿一日生活常规的重要内容和手段之一。有的幼儿在家里一个样儿，在幼儿园又是一个样儿。这样，对幼儿的身心发展也是不利的。因此，教师要向家长及时了解幼儿在家的情况，并把幼儿园在此方面的教育目标、内容、方法、要求与家长取得沟通，家园共同配合，做到目标一致，让幼儿好习惯的养成得到持续发展。如何培养教师“家长工作”的能力在家长工作中，我园注重培养教师的沟通智慧，为教师提供“家长工作要诀”，并定期举办“案例研讨会”和“家长工作畅谈会”，给予教师方法上和心理上的指导和支持。一、家长工作要诀不少年轻教师在家长工作方面缺乏经验，常常处理不好与家长之间的关系。有经验的教师都知道，做好家园沟通工作需要多方面因素的配合，也需要教师平时在工作中不断积累。为了让教师尤其是新教师掌握家长工作要领，我园汇集了一系列典型案例，经过集体讨论、分析、总结，把家园工作经验概括整理为简单易记的条文，形成了“家长工作要诀”，记录在便于携带的手册上。“家长工作要诀”并不是冰冷的规章和制度，它的每一条都类似于教师的独白，读起来亲切而温暖。它针对家长工作中经常会遇到的情况，配合典型案例的解析，以简单、明确的语句揭示了教师与家长沟通中的要点，为教师提供了一种处理问题的思路。下面举例说明。 “要诀”之一：请这些家长在一起聊聊或许能让那个孩子的家长有所收获。我们发现家长之间常常有很多共同话题和共同感受，教师虽是专业人员，但有时在教育方法的指导上不如其他孩子的家长有说服力。这条“要诀”提示教师可以有意识地引导一部分教育理念较为科学的家长去影响其他家长，例如可以通过组织小型家长会、结对交流等形式，有针对性地邀请一些家长参与讨论，发表各自的观点。“要诀之二：与家长交流时先说说孩子的优点与进步，再微笑着指出不足，提出要求，共商对策。一般情况下，教师与家长的交流重点往往是孩子的缺点，教师很少向家长提及孩子在幼儿园的良好表现或趣事。家长总感觉自己是在受批评，而不是与教师平等对话。这条“要诀”提示教师平时应有意识地观察孩子的行为，及时记录孩子的闪光点，并在沟通中传达给家长，使家长感受到教师对孩子全方位的关注。 “要诀”之三：这个孩子两天没来了，记得打个电话问候一声。良好的家园关系有赖于平日的积累。当孩子请假时，一个问候电话无需花费多少时间和精力，却能让家长感动于教师认真细致的工作态度，从而对教师更加信任，为良好家园关系的建立打下基础。“要诀”的形成是一个积累和发展的过程，教师除了参照“要诀”之外，还要在工作实践中逐步积累经验，把它们总结成新的“要诀”，使其趋于完善。二、案例研讨会 教师的专业成长离不开团队的支持。教师在工作中遇到困难时，与其一个入冥思苦想，不如大家集思广益。鉴于此，我园每学期定期举办家园工作“案例研讨会”，组织教师讨论典型案例，共商解决策略。在研讨会前，园领导组织教研骨干收集教师们感到困惑的案例，如当孩子的爸爸和妈妈教育意见不一致时，教师该怎么做?教师安排班上一个自控力较弱的孩子跟一个自控力较强的孩子同桌，但自控力较强孩子的家长不愿意，教师该怎么办?教研骨干选择其中的23个案例向全园教师公布。选择的标准是案例必须具有一定的普遍性，且尚无成功的经验。研讨会当天，园领导一般会设23个分会场，各讨论一个案例。教师根据自己的兴趣和需要选择其中一个会场参加讨论，最后集体汇总交流。在讨论中，大家对案例进行分析，发表各自的见解，产生观点的碰撞，讨论出解决问题的思路，以便今后遇到类似问题时可以有所借鉴。下面我展示的是一次研讨会实例。案例：班上很多家长都向教师提要求，想多给自己的孩子发言的机会。一次家长开放日活动中，月月始终不愿举手发言，站在身后的月月家长硬拉起他的手，他也立刻放下。于是家长用手指着自己的孩子，示意教师请月月发言，这使教师犯了难。最终，教师仍然没请月月发言，家长因此绷起了脸。教师的困惑：这看似一件小事，但确实为难。让月月回答吧，要是别的家长也那样要求我，我怎么办?不让月月回答吧，一是家长肯定会不高兴，二是如果月月一直不愿举手发言，难道真不给他展现自我的机会吗?班里有不少家长都在不同的场合要求我多给孩子发言的机会，我该怎么处理呢?发表各自见解：有的教师认为应该给月月发言的机会：首先，每个孩子个性不同，教师应了解孩子不肯举手的原因。如果是因为性格内向，那么教师就应该给他机会发言；其次，教师应理解家长迫切的心情给予孩子这次机会否则，不利于今后的家园沟通。也有的教师认为不应该给月月发言的机会：首先，教师是家长工作的引领者应坚持自己的教育方式；其次，让月月发言虽然尊重了月月家长的意见，但忽略了其他家长的感受。总结核心问题：主持人(教研骨干)从大家的观点中总结出解决这一事件的核心：引导家长从孩子的角度看待发言问题。提出解决思路：教师们针对核心问题进行讨论，提出了解决思路：1教师当时可以请月月发言，并且说：“好，这个问题我们请月月来回答，下一个机会就要给其他小朋友了。”这样既是给月月家长的一个安慰，也是对所有家长的一个暗示。2如果班上不少家长有类似要求，教师可以跟家长开诚布公地谈谈自己对孩子“积极发言”的思考，也可以组织一个小型座谈会，邀请家长一起谈谈看法，还可以请教育专家或有经验的教师帮助家长分析引导，等等。选定方案并实施：研讨会后，这位教师在分析了本班幼儿与家长的情况后，选择了组织小型家长交流会的方案。在交流中，教师首先与家长共同探讨了班级里孩子多、机会少的问题，引导家长进行换位思考，一是站在孩子的立场考虑是否每个孩子都想要发言，二是站在教师的立场考虑怎样才能公平地分配机会。讨论后，家长渐渐能从多角度看待孩子的发言机会问题。有的家长提出，要在每个活动中让每个孩子都发言确实是不可能的；有的家长从自己童年的经验来分析孩子的心理，发现的确不是每个孩子都愿意举手发言的，培养孩子要循序渐进，一厢情愿地逼迫孩子，只会给孩子造成心理压力；还有的家长指出，有些孩子确实爱发言，但频繁发言不一定对孩子养成良好的倾听习惯有利。最后，家长们提出，只要教师能够针对不同孩子的特点把握指导尺度，家长一定会支持教师的。三、家长工作畅谈会在家长工作中，教师难免会和家长产生一些误会和矛盾，例如，教师在孩子身上花了很多的精力却得不到家长的认可；家长可能会因为孩子身上的一些小伤而迁怒于教师；家长会因为与教师之间的误会而去向园长投诉这些误会和矛盾让教师感受到压力，进而产生消极情绪。教师带着消极情绪工作，不仅会使日常的家长工作陷入恶性循环，还会产生职业倦怠感。我园一直突出人文化的管理理念，努力构建民主的、相互支持的团队氛围，重视教师的心理健康。针对教师在家长工作中可能产生的消极情绪，我园设置了“家长工作畅谈会”，帮助教师疏解消极情绪，放松心情。畅谈会前半部分的主要目的是“疏通”，让教师们尽情宣泄工作中的委屈，同时充当忠实的听众。很多教师都说，把委屈说给能理解的人听，得到大家的安慰，心情就会好起来。畅谈会后半部分的作用是“引导”，在所有委屈一吐为快后，主持人引导教师平静地思考，并找出一种积极的办法化解家园间的矛盾和误会。例如，在一次畅谈会上，一位教师说了这么一件事：蕾蕾的妈妈向园长投诉，说教师对蕾蕾有偏见，不理不睬。起因是有一天蕾蕾做错了事，教师批评了她。第二天，蕾蕾妈妈送孩子人园时，孩子喊了“老师早”，教师却顾自忙着处理别的事，没有听见。从此，蕾蕾妈妈就觉得教师肯定不喜欢蕾蕾。久而久之，误会越积越深。听了这位教师的叙述，许多教师深有感触，她们也表示有家长经常抱怨早晨送孩子入园时教师不够热情，傍晚接孩子时教师又总在和别的家长交流。教师很委屈：在那两个时段里，那么多家长进进出出，教师既要接待家长，又要关注幼儿的情况，实在顾不过来。大家经过讨论想到了一些办法：1班里几位教师可以有效分工，互相轮流，一位当“迎宾员”，接待家长和孩子，其他的则负责照顾早上来得早或晚上接得晚的孩子。2了解班里每个孩子和家长的个性特点。尤其是对于内向型的家长和孩子，教师要主动跟他们打招呼。3时刻记得保持微笑，微笑是最好的沟通方式。“家长工作畅谈会”释放了教师的心理压力，提高了教师的工作积极性，激发了教师的工作潜能，使他们在民主、宽松的氛围中带着饱满的热情投入到家长工作中。杂谈园长管理工作中的八个大难题安全问题：管理工作老大“难” 3-6岁幼儿身体各器官和系统尚未发育完善，比较娇嫩柔弱，抵抗力差，易受损伤。多种多样、大大小小、磕磕碰碰的事时有发生。学生伤害事故处理办法中明确指出，“学校行为并无不当的，不承担事故责任”