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诵读感悟赏析浅谈小学诗歌教学的年度特点 安化县教师学习与资源中心 陈小宜 巍巍中华，是一个诗歌的国度。古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它以极简练、形象的语言描绘了一幅幅生动的画面，并且语言凝练含蓄，意境深邃优美，倍受人们的喜爱，千百年来脍炙人口。它作为中华民族的文化瑰宝，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。培根说：“诗歌有一种神奇的力量，因为它能振奋人的精神。”因此，从小学阶段起，我们要带领学生叩响诗歌的大门，引导学生多读古诗，将自己置身于古色古香的气息之中，走进诗歌意境，感受诗人情怀，体会文化的深沉内涵，让心灵得到净化和感染，从而成为一种深厚的积淀，内化成一种力量。一、图文结合，诵读引路，培养学生学习古诗的兴趣。新课程标准指出：小学低年级的古诗教学，要顺应儿童年龄特点，以读背为主，教学重点应该放在读、背、识字、写字上。教师不要主动讲解古诗的意思，如果学生提出问题，教师可以作简要回答，不宜逐字逐句地讲解。为了激发学生阅读古诗的兴趣，我们可以从如下几方面着手：1、图文结合，让学生走近作者，体验穿越的惊喜。对于低年级的古诗，教材上都有背景图。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。例如，静夜思一诗的背景图是诗人李白正抬头望天，天上有着一轮金黄的明月。教学时，教师可以谈话导入，介绍李白：“小朋友们，在我国古代的唐朝，有一位著名的大诗人，大家都叫他诗仙，他的名字叫李白，你们想认识他吗？”，然后相机出示李白的图片，引导学生观察：“小朋友们，仔细观察一下，你发现李白是什么样子的？他和我们现代人的样子有什么不一样？他正在做什么呢？”学生各抒己见、兴趣盎然。教师播放音乐，用语言描述诗歌的写作背景，顺理成章地把学生带进了诗歌的意境。2、丰富读的形式，体会诗歌的韵律美，感受诵读的快乐。低年级的诗歌教学，学生只要初步了解诗歌的基本特点，重在吟诵。教学中，要注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和美好的意境。例如，在教学春晓时，教师可以播放春晓的配乐朗读录音，让学生感受诗歌的韵律节奏，然后出示诗歌节奏符号，让学生自由朗读。朗读时，教师可以相机进行朗读技巧的指导，一、三句声音较实，二、四句声音较虚。每一句第二字可适当拉长，稍作停顿，留下思维的空间，并启发学生想象，熟读成诵。为了激发学生读的兴趣，要丰富读的形式，可以采用指名读、男女生对读、师生合作读、表演读等。并且，可教给学生吟诵的方法，让学生穿上古代书童的衣服，摇头晃脑地读，感受诵读的快乐。3、鼓励学生展示，培养说话能力，收获成功的喜悦。进行古诗教学时，我们不妨用“从古诗到古诗”的方式进行导入。可以请学生背诵自己学过的古诗，也可以师生合作背诵古诗，让学生在自我展示中产生学习古诗的兴趣。古诗学完以后，要鼓励学生回家进行展示串讲，可以把所学的古诗进行表演读，也可以把古诗所描述的故事讲给爸爸妈妈听，在爸爸妈妈的赞美声中，找到自信的快乐，从而激发学生学习古诗的兴趣。另外，在每一期古诗教学结束之后，教师可以组织一次实践活动，进行诗歌诵读比赛，让学生自主积累，快乐展示，从而收获成功的喜悦。二、创设情境，激发想象，引领学生感受古诗深刻的内涵。中年级的古诗教学，在诵读的基础上，要采用多种形式引导学生理解古诗内容，体会古诗表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有：通过理解重点词语进而理解内容；边读边展开想象，把古诗描绘的内容在头脑中形成画面；理清作者思路，再用自己的话叙说古诗内容，引领学生感受古诗深刻的内涵。1、利用图片，创设情境。古诗的表达方式独特，内容与学生的现代生活相距较远，引导学生体会感情的方法，主要是让学生设身处地，入情入境地读书，然后交流自己的阅读感受。例如，在教学黄鹤楼送孟浩然之广陵一课时，一位老师为了帮助学生走进古诗的意境，利用多媒体展示图片引导学生理解“烟花三月”，并配以离别的音乐，设计了富有诗意的引读语言：“百花争艳，可诗人却没有心情去欣赏，那是因为 鸟语花香，可诗人仍然没有心情去欣赏，那是因为杨柳如烟，可诗人还是没有心情去欣赏，那是因为”这样，创设出浓浓的离别氛围，让学生有感而发，一咏三叹，情真意切。学生自然而然地走进了古诗，走近了诗人，体会到了诗人与朋友之间的深情厚谊。2、 想象说话，优化情境。在学习古诗时， 理性的分析，无法让学生感同身受。创设情境，转换角色，让学生想象说话，可以引导深入作者的内心世界，生成意想不到的精彩。例如，在学习送孟浩然之广陵的第二句时，教师抓住“滚滚长江水”创设情境，引导学生想象说话：此时此刻，朋友坐船要离开了，你想对你的朋友说点什么呢？学生有感而发，情真意切。教师抓住契机，引导情景朗读：千言万语融进了滚滚的长江水，问君能有几多情，恰似一江春水向东流。这深深祝福，这依依不舍，这浓浓情意，都融进了这两行诗孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。你能有感情地读好这两句诗吗？在此基础上，教师再一次引导学生情境朗读：是啊，孤帆已尽，祝福不尽孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流 孤帆已尽，思念不尽孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流！ 孤帆已尽，友情不尽孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流！通过情境的创设，让学生想象画面，情境说话，带领学生进入诗人的情感世界；通过感情诵读，让学生感受到朋友间的深情厚意。教学中，我们要调动学生的生活经验，展开由此及彼的联想和想象，让每一句古诗里的物象都活起来，去鲜活学生的思维，使学生完全融入到诗歌的画面中，变成诗人。见诗人所见，听诗人所听，想诗人所想，感诗人所感，把诗人所描绘的图景与所要表达的情感和谐统一起来，从而体会到中国古代诗歌的无穷魅力。三、对比赏析，积累经典，培养学生学习古诗的良好习惯。古诗的学习是一个日积月累的过程。学生在阅读古诗的过程中，接触到不同作者、各具特色、富有表现力的语句、名篇，只有熟记于心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。小学高年级的古诗教学，要引导学生自主学习，借助注释和参考书理解古诗内容，体会作者的思想感情。在此基础上，要进行适当的归纳与拓展，倡导群文阅读，进行对比赏析。如同一作者、同一题材的诗歌赏析，了解作者的写作风格和写作方法与特点，丰富学生积累。1、复习回顾，畅游诗海，引导学生归类整理。小学阶段近70首古诗中，各种题材都有。复习时，可以引导学生回顾，进行分类整理。如“写景诗”、“叙事诗”、“抒情诗”、“明理诗”等，通过各种形式的诵读或游戏，如比赛读、师生合作读、古诗开花游戏、古诗接龙游戏等，引导学生复习，进行积累与沉淀，归纳古诗的一般特点：古诗的上句一般是写景或叙事，下句一般是抒情或明理，朗朗上口。学生赏析发现，无数古诗能经过岁月的洗礼历久弥新，不仅仅因为古人遣词造句独具匠心，更因为每一字每一句都寄托着作者深厚的感情，令人回味无穷。2、激活想象，丰富储存，引导学生学以致用。在高年级古诗教学中，要大胆放手，充分拓展。可以采用画一画、说一说、演一演的形式帮助学生理解和记忆，可以用课件展示同一作者的不同作品进行诵读与赏析，“以一带多”进行链接，丰富学生积累。在学生有了一定数量的积累以后，可以启发学生进行有创意的实践，设计一些与诗歌有关的实践题，如：“夏天，当你来到美丽的荷花池边，你会不由自主地吟诵哪一句古诗？”“当一道难题让你冥思苦想，终于想到解题思路的时候，你能用哪句古诗形容当时的心情？”又如“很快要毕业了，你能仿照李白的赠汪伦，创编一首小诗送给你的老师吗？”这样，学生从背诗、赏诗到作诗，体验到了一种快乐的成长经历。3、充分拓展，培养习惯，让诗意浸润孩子的人生。小学高年级语文教材中，安排了关于诗歌的综合性学习。教学中，要落实要求，背诵相关诗歌，理解诗歌内容，了解相关知识。有的诗歌后附了注释、赏析，教学中要把这些运用起来，引导学生自主阅读，欣赏诗歌，并教给学生了解诗歌大意、体会诗歌情感的方法。课后，要落实小组的分工和要求，引导学生认真进行“诗海拾贝”的综合实践活动，让学生进行搜集、整理，鼓励学生以PPT的形式进行展示，评比出最佳小组。在“与诗同行”的版块，可以以诗歌朗诵会或者班队活动的形式进行，让学生通过经典诵读感受古诗魅力。 在使用教材的过程中，教师