试论语文教学中的逻辑思维训练.doc

试论语文教学中的逻辑思维训练 逻辑思维是一种依据一定的系统知识，遵循特有的逻辑程序而进行的思维活动，被誉为人类认识大千世界最基本的理性思维。在钱学森提出的思维科学理论体系中，逻辑思维被列在关于个体思维的三种形式之首，也就是说，逻辑思维是形象思维与灵感思维的基础、起点。 长期以来，培养中学生逻辑思维能力被看做数理化学科的任务。其实，逻辑思维与语言能力，语文水平的关系也甚为密切。为了更好地完成教学大纲“发展学生智力，提高他们的语文能力”的目标，语文教学也要进行逻辑思维训练。 一、从逻辑与语文的关系看逻辑思维训练 人的大脑机制最能说明逻辑与语言的密切联系。科学家很早就发现逻辑思维是大脑左半球的功能，这个功能分区与第二信号系统语言的大脑分区是一致的。发展逻辑思维，锻炼了大脑左半球，也能促进语言能力的提高。老师们都有这种体验，数理能力强的学生，语言理解能力也很强；很多科学家如物理学家吴健雄、钱三强，数学家华罗庚，在中学时期就首先以他们出类拔萃的语文能力而成为同学中的佼佼者。 逻辑思维与语文的联系还可以从语文领域的四大要素来看。听、说、读、写是语文基本能力，这四种能力都是以思维，包括逻辑思维为基础的。叶圣陶先生说：“语言说得好，在于思维的正确，思维的锻炼相当重要。”写是说的书面形式，作者想把意思表达清楚，必须遵循人类共同的思维规律，没有逻辑思维，是不可能把复杂的道理和感受讲清楚的。至于读和听，如果弄不懂人家话语间、文章中的逻辑架构，实际上就是没有真正听懂、读懂。叶老对语文与思维关系的精辟阐述，为语文教师揭示了发展思维，尤其发展逻辑思维，从而提高语文教学质量的途径。 提高逻辑思维能力，要有一定的逻辑学科知识为基础，而逻辑学科知识也正是语文知识的组成部分。传统语文总是把语、修、逻相提并论，逻辑知识短文也曾进入语文课本。目前流行着语文八字宪法之说，这八个字是字、词、句、篇、语、修、逻、文，特级教师魏书生教学生画知识树，总少不了“逻辑”的位置。可以说，逻辑是语文的有机组成部分，它与语法、修辞等专科知识共同建构了语文知识的整体框架。可以说，缺了逻辑的语文知识是缺腿的、不完整的。 在语文教学中进行逻辑思维训练，从而普及逻辑知识，提高学生逻辑思维能力，这对提高语文教学质量，提高学生语文素质无疑是大有裨益的。 二、从当前语文教研现状与目标看逻辑思维训练 为了实现语文教学大纲规定的发展学生智力的教学要求，语文界许多有识之士提出并探索着思维训练的路子。人们一方面研讨着一般思维训练，一面热衷探讨创造性思维培养。各种语文刊物刊登的也都是这两类文章，实际的语文教研教改也是重在思维训练，尤其创造性思维训练培养，逻辑思维训练却被忽视了。我们认为，当前语文教学必须加强逻辑思维训练，忽视逻辑思维训练，也就是限制了创造性思维的发展。 从思维科学看，逻辑思维与创造性思维是密不可分的两种思维。现代学者张晓芒说：“任何一个创造性成果的产生，都包含创造性思维和逻辑思维，是两种思维合作下产生的结果。”这两种思维特质一是发散型，一是聚敛型，对一个完整的思维过程来讲是缺一不可的。还有的人更是直截了当地说：“直觉思维（创造性思维品质）乃是逻辑思维高度浓缩、简化、自动化的结果。”这正是说，逻辑思维是基础，是本，只有具备了良好的逻辑思维基础，创造性思维才能出成果。而片面强调创造性思维培养，忽视逻辑思维训练往往适得其反，欲速则不达。如在中学生作文中常常看到把谦虚说成虚伪，把性格温和说成美德，把骄傲说成自我价值实现等。没有基本的逻辑思维能力，是说不上创造性思维的。每一个完整的思维过程，往往是创造性思维与逻辑思维的共同参与。所以，要发展学生智力，培养创造性思维，首先要训练好逻辑思维。 教学的长远目标是培养跨世纪人才。世界进入了智力解放、智力开发的时代，一位思想家说过：不要一个充塞的大脑，宁要一个开阔的大脑；不要一个无所不知的大脑，而要一个智力发达的大脑。“开拓学生视野，开展学生智力”也正是语文教学大纲为语文教学确立的目标。开发和发展构成智力因素核心的逻辑思维能力，应成为当前语文教学的当务之急。 教学的根本目标，是把人类已知的科学真理创造条件使学生掌握，要教会学生思考问题，教他们掌握规律性知识而不是僵死的教条，要达到这个目标，首先要使学生具备逻辑思维能力。张志公先生说：“从中学时期就训练好一副逻辑头脑，以后无论学什么，做什么都将受益无穷。” 以选拔人才为主要目的高考，体现了考能力、考规律性知识掌握的特点。要求学生具备灵活运用基本知识，解决各类复杂问题的能力。能力的形成要以思维为前提。当前语文教学仍然存在着重知识结构轻能力结构现象，涌现在教科书中的是大量字、词、句、篇等感性知识材料，学生们费尽辛苦识记不少课文，十年寒窗苦却摆脱不了阅读上教一篇会一篇，语法上教一句会一句，但作文中屡屡出现百消不解的概念模糊、推理错误、条理混乱等问题，面对高考只感到茫然。思维是学习的基本功，逻辑思维更是基础的基础。如果说，提高智力、发展逻辑思维能力是为了实现提高素质，培养跨世纪人才这个长远目标的话，那么，“训练好一副逻辑头脑，”培养发展能力，掌握“双基”就是语文教学中逻辑思维训练的近期目标。 语文教学以逻辑能力的培养为己任，不仅有利于本学科教学，也对其他学科尤其数理学科有帮助。目前很多学生在数理化学习中出现的问题，大多缘于对语言逻辑理解不清。语文被定为基础工具课，基础学科中的基础，这就决定了语文教学内容除了传统的语言文字文章文化外，还承担了开发智力，培养基本的思维能力的任务。由此看来，培养逻辑思维能力也是由语文科的工具性所决定的。 三、逻辑思维训练的教学内容和一些常用方法 思维训练，是指通过某种途径、方式掌握正确的思维过程、思维形式、思维方法的过程。把逻辑思维知识，正确的思维过程、形式、方法的掌握和传授贯穿在语文知识的教与学过程中，追求“逻辑思维规律、方法，与学生思维发展规律、语文知识内在规律，在教和学相互作用中的和谐和统一”，这就是语文的逻辑思维训练。通过训练，使学生逐步学会掌握用科学的抽象概念揭示事物本质，表述认识现实的结果这一掌握知识规律、途径和方法。 逻辑思维训练内容包括逻辑知识的传授、思维形式及各种逻辑方法的训练和部分思维品质（如思维的广阔性、批判性、深刻性）的培养。逻辑知识指形式逻辑与辩证逻辑的一般知识；逻辑规律指形式逻辑的同一律、矛盾律、排中律；逻辑方法有实验、概括、分类、比较、对比等常用方法及归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等辩证方法；逻辑形式指概念、判断和推理；逻辑关系有个别和一般，反对、矛盾、条件、因果等，以及时间、顺序、机能关系及其相互制约性。 逻辑思维训练应与语文教学活动相结合，在语文知识教学中传授逻辑知识。如逻辑方法训练要与阅读教学相配合，北大附中编的高三学生用书中，把逻辑方法编入阅读复习的章节中，不失为一明智之举。逻辑形式与逻辑关系训练宜与语法教学对应起来，如概念与名词、判断与句式，条件推理、因果关系的判断与复句都可一一对应起来，如果处理得当，逻辑训练与语法知识的掌握将取得事半功倍、相得益彰的效果。语法和逻辑本身就联系密切，有的语法现象若没有逻辑知识是讲不清的。要讲清“只要努力，就能考上大学”是病句，如果不用条件推理前后关系的知识来讲是讲不清的，逻辑规律训练与作文教学，思维品质的培养与各种语文活动，都可以得到相互渗透，只要教者有此意识，学者自会受益。 逻辑思维训练分两个阶段，一是形成验证阶段，以课内教学为主，把逻辑思维训练内容渗透到学科内容的教学之中；二是综合应用阶段，以第二课堂活动为主对学生进行专门的训练，让学生在探索语言、逻辑规律过程中发展思维能力。这两个阶段应采用不同的训练方法： 在形成验证阶段可采用即时反馈法、连类推及法。 即时反馈法指在课堂教学完成后，立即用大量练习题来反馈验证，通过练习达到熟练掌握。这些练习题采自：1.日常生活，2.语文课本，3.逻辑教科书。 连类推及法是一种举一反三的学习方法。学生按照教师给定的逻辑形式，联系日常生活和语文课本实例，按逻辑规则做写话练习，从而逐步形成能力。 综合应用阶段可选用的方法比较多而灵活。在一些复杂的逻辑活动（如辩论）中，对命题的分析可说是最综合的逻辑训练。训练所用的方法有正名、规避、绎理、推因、辩异等。 正名，依据同一律原则用概念知识、界定命题中的“名（概念）”的定义域过程。如准备辩题不想当将军的兵不是好兵时，正反双方都要对“将军”、“好兵”、“想”做出注释。正方认为不想当将军的兵是好兵，“将军”则被解释为：最高统帅，其职务、地位都无人比拟，是权力、地位的象征，“好兵”则被解释为“安于本职工作，无野心，兢兢业业，是道德意义上的好人”。反方则认为：将军是智慧力量的化身，是事业成功的标志。好兵是那些有大局观，有远大志向，是军事上出色的战斗员。 规避，区分命题中不合事理的部分，在立论时有意避开这部分。如对“艾滋病不是医学问题，是社会问题”进行分析，由于“艾滋病不是医学问题”从事理上很难讲通。因此，立论时有意避免谈是不是医学问题，而以“是社会问题”为中心论点。 绎理，用推理知识对命题做分析的方法，把命题转换为“只要就”，“如果就”形式，然后遵照无之必不然，有之未必然和“有之必然，无之必不然”的规律原则对已转换的命题做出分析。如要否定“（如果）读书千遍，（那么）其义就会自见”命题时，因为“无之必不然，”必须否定原件才能否定命题，这就找到了反驳思路：和尚念经，并非个个都见其义。 推因法，用推示因果的逻辑方法推求论证的练习法。如用“差异法”分析“现代化进程必导致人情淡漠”这一命题，首先寻找“现代化进程”与“人情淡漠”间有无因果联系，作为反方，可从地域性横向联系，用西方社会为实例，又能从历史性纵向联系，从封建社会，奴隶社会寻找证据。推因法能活跃思路，培养思维的深刻性、广阔性。 辩异，用各种逻辑知识来分析思路表述中的逻辑错误以达到综合训练的目的。如对“青年学生交异性朋友利大于弊还是弊大于利”，正方为维护“利大于弊，”的观点给出如下思路： 人需要交流，需要理解，需要朋友。青年学生当然要交朋友，不管这朋友是否异性，交异性朋友当然利大于弊。 找出这段话的逻辑错误。一般可找出1.人是集合概念，这里却用为普通概念；2.混淆了朋友与异性朋友的共性、个性差异；3.用“人的需要”来证明利大于弊，用可能来证明现实，这些都是不易被察觉的逻辑错误。辩异法难度较大，一般宜放在高二以后使用。 四、逻辑思维训练的几个原则 1.可操作性原则 逻辑知识教学，不能走传授各种复杂术语和教条的老路，要以实践为主，重在理解，重在实用，要使学生学会使用逻辑方法去分析问题，认识世界，同时遵循实践认识再实践再认识，这个实践论原则，在循环往复的过程中逐步提高逻辑思维水平。 2.素质发展原则 逻辑思维训练以提高学生素质为最终目的。结合各种语文活动包括常规教学来实现，各种训练内容都应以相应的语言形式来体现，密切配合语法、文章等语文知识的传授，所有的训练方法都宜围绕着提高语文水平、语文素质这一核心目标来设计实施。 3.思维的整体性原则 逻辑思维训练必须同创造性思维的培养结合起来，才能有较大成效。优秀的思维应同时具备聚敛与发散、求同与求异、批判与创造等形式，优秀的思维品质要求思维具有广阔性、深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。这就是说，优秀的思维能力、思维品质的培养要通过促使逻辑思维与创造性思维的不断提高来实现。逻辑思维训练要遵照思维整体性原则。 引用：作者 甄小敏加强语文教学中的思维训练2004-11-19广西柳州市十二中 韦晓燕 字体大小：小 中 大思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程。思维活动是使我们在学习中能继承人类的知识，并能运用知识来解决学习中的 各种问题。离开了思维活动，感性认识就无法实施上升到理性认识，理性认识也无法指导实践活动。因此，我们在语文教学中，必须加强思维训练。我们知道，一个人只要思考问题，就离不开运用一定的思维方法，有时只是自己没有意识到而已。如果我们教会学生掌握一定的思维方法，让学生有意识地训练自己的思维，对于知识的掌握和运用，往往能起到很大的促进作用。古人云：授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷。要让学生吃到更多的鱼，最好的方法莫过于教学生学会打鱼。加强思维训练，可以从以下几方面进行：一、比较异同训练。比较就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，就是找同找之异，异中之同。俄国教育家乌申斯基认为：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。比较有助于提高思维的变通性，有助于提高学生对问题的思辨能力，也有助于提高综合能力，这种方法在学习中应用得相当普遍，频率也高，它不仅适用于理解性的问题，也适用于学习基础知识。例如：一面和藤野先生都是写人的，引导学生进行比较，学生归纳出两者的不同：前者记叙了作者与鲁迅见面的经过，表现了鲁迅关心劳动人民，关心进步青年的思想，是按时间的先后顺序，通过对人物的肖像、语言动作描写表现出来的；后者写藤野先生治学严谨，没有民族偏见，是一个正直的学者，它不完全按时间来叙述，而是选择几个有关教学活动的片断来表现。在结构上，前者以作者与鲁迅的一面之交为线索组织材料，从正面着笔；后者主要以作者与藤野先生的交往及作者思想感情的变化为线索，用了许多与藤野先生只有间接关系的材料，作为侧面烘托。通过比较分析，可以看出这两篇同样写人的文章，结构上各具特色，风格迥异。再如我在教完变色龙一文后，让学生把这篇作品与以前学过的我的叔叔于勒进行比较研究，同学们查阅资料，讨论分析，得出研究结论-两文惊人的相似。两位作者都是19世纪后期批判现实主义作家，两人的年龄只差一岁，两文的写作时间仅差一年。此外，两位小说之王的两篇惊世之作在情节上都突出一个巧字，人物性格的塑造上都突出一个变字，艺术表现手法上都突出一个比字，所写的人物事件都突出一个小字，而表现的主题都突出一个大字。研究分析这些异同，都有助于打开思维的闸门。点燃头脑中的火花，从而获得举一反三、触类旁通的思维效果。二、逆向思维训练。苹果落在牛顿头上，牛顿由此而发现了万有引力定律，就是因为他运用了逆向思维：为什么苹果往下掉而不往上掉。实践证明，对某些问题利用正向思维不易找到正确的答案，一旦运用逆向思维常常会取到意想不到的功效，这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。阅读中教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析。如指导学生阅读愚公移山时，引导学生思考：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家呢？这不是名副其实的愚公吗？教师逆向而指导学生思考，容易触发学生的阅读求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思考后，产生一种质疑的品质。逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力，培养学生不唯上、不唯书的科学精神。在作文教学中同样如此。我们都懂得说谎是可耻的这个道理，但把这个观点当作写作的内容，就缺少创新，论述流于一般。如果从相反的方面提出论点：说谎也能表现人的高尚品德，那这种见解就新颖、独特。我让学生为这个观点找论据，在热烈的讨论后，学生纷纷发言：面对生命垂危的人，家人、亲戚朋友说的大多是谎话，连作风严谨的医生也不例外，这些谎话显示了人们的爱心；做了好事不肯留下真实姓名、地址的人，具有美好的心灵；藤野先生中鲁迅也说了谎话，他决心弃医从文，但当先生问起时，他却说要去学生物，说先生教给他的知识还能用得到，他的谎话体现了师生情深。之后有学生根据寓言故事龟兔赛跑，写出了龟兔第二次赛跑龟兔第三次赛跑，这是根据赛跑结果进行了逆向思维，三次赛跑体现了龟兔不同的心态，这就有了新意。三、发散思维训练。横看成岭侧成峰，远近高低各不同，意思是，对同一件事物，从不同角度观察，就有不同的看法，体现出不同的思想意义。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出多种解答思路，然后引导学生进入情境去进行发散性思考和理解，以另辟蹊径，求取新解。如，学了事物的正确答案不止一个之后，我让学生自己总结课文，并强调要联系自己的生活体验作多向思考。学生从不同侧面说出了自己独特的阅读体验：1、事物的正确答案不止一个，若我们慧眼独具，有敏锐的观察力，我们就能发现得更多。2、解决问题的途径很多，只要有信心、恒心和毅力，我们就能找到最佳方案。3、在学习和生活中，我们要多解、新解、巧解各种问题。4、与人相处要善于换位思考，思他人所思，这样才能建立良好的人际关系。5、遇到困难和挫折时，不要灰心沮丧，因为倘若能转换角度思考，就有可能会柳暗花明又一村。学生在写作时，往往思维定势，思路不开阔，内容单薄，这就需要加强发散性思维（多向思维）的训练。以水滴石穿为例，学生通常只想到恒心和毅力，我引导学生分别从水滴石穿四个角度写出不同的构思，结果学生总结归纳出弱能胜强或柔能克刚；不要轻视小；要敢于碰硬；顽石是可以攻破的等等观点。四、想像思维训练。想像是在头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描绘形成相应事物形象的过程。爱因斯坦说：想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想像思维可以通过情节续写、内容扩写进行训练。如教学皇帝的新装一文，我要求学生根据课文内容、皇帝的性格进行想像：皇帝在游行完毕后会想些什么，做些什么？同学们有的想像皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭。有的想像皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸至极又如最后一课，写韩麦尔先生讲完最后一课的情形时是这样结束的：他转身朝向黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了，-你们走吧。作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言外。教师教学至此，可引导学生大胆想像，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。经过这样的训练，不但加深了对课文内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的想像思维在训练中就自然得到了培养。五、系统化训练。语文知识面广量大怎样有效地掌握书本上的基础知识，来面对当前多角度、结构化和大覆盖的考试试卷呢？这就必须培养学生的系统化思维。系统化是把各种有关材料归入某种一定的顺序，纳入某种一定的体系。语文基础知识运用系统化思维复习，就是在扎实理解和熟悉掌握具体知识点的基础上，根据不同的知识点，采用不同的方法，把所学知识加以全面、系统地梳理，从而把握其知识结构，把以前学到的知识变为能按规律运用的活知识。语文教学中应注意逻辑思维能力的培养 (2009-07-09 20:32:07)当今时代，言语的交往活动比任何时代都要繁仍。故有识之士呼吁人们重视语言能力的培养、语言的突破。2003年6月13日参考消息就有一篇文章能改变人们思想的七个R，其中第一个R指推理(reason)，举的例子是撒切尔夫人。撒切尔夫人的成功确实离不开她的口才尤其是推理能力，因此她能说服人，从而改变人们原来的想法。我认为，语言的突破是我们的事业成功的基础，如果我们的语言才能得到了突破，我们的事业就能事半功倍。语言的突破不仅是指书面语言，而且也指口头语言。后者是我们从小学到大学注意得不够的。现在的大学毕业生因语言障碍或口才不佳而在应聘场上屡吃败仗的，不乏其例，学生语言的突破是我们教育工作者亟需正视的问题。由于语言的突破不是一蹴而就的，它需要长期的努力，笔者认为，这是中小学语文教学的一项重要任务，等到大学来培养，未免太晚。自然，大学生自身以及大学的教育工作者也应当亡羊补牢。为了使学生语言有所突破，我们语文教师应该意识到中小学语文教育的目标不仅仅是语文知识的培养，也不仅仅是形象思维能力的培养，而且也是抽象思维能力的培养。因为抽象思维能力与表达能力是密切相关的，如果一个学生缺乏理解能力、分析能力、概括能力、推理能力等抽象思维能力，要想取得语言的突破是不可能的。事实上这样的学生说起话来或作起文来往往语无伦次、辞不达意，甚至使人不知所云，或者不能理解别人所说的话，甚至理解错了，从而影响言语交际活动。笔者认为，许多中小学语文教师在培养学生的语言能力上是不成功的，责任主要在我们教师自己。笔者在大学己经教了多年的逻辑学，深切地感受到，我们中文教育专业的学生，有相当一部分逻辑思维能力是比较低的，而这样的学生往往表达能力也不强，如果不加强学习，今后担当中学语文教师是会误人子弟的，这绝不是祀人忧天。语言是全人类最重要的交际工具，这个定义并不科学，但它充分说明了语言乃至于语文学科的重要性、工具性。语言和思维是密切相关的，逻辑思维能力不强必然会影响人们的表达能力，表达能力不强就无法胜任语文教学。我认为即使是小学语文，到了四年级以上也有了一定难度，教者如果缺乏逻辑思维能力，自己都是知其然而不知其所以然，恐怕也只能常常告诉学生是什么而不能告诉他们为什么。文本中一些话语的理解及分析，词、短语、句子、复句、句群、段落、文章结构的理解及层次的划分，段落大意的概括，文章主题的把握，病句的修改，关联词语的造句等等无一不与逻辑思维能力有关。一个真正合格的语文教师至少擅长于对话语和文本的理解、分析、概括、推断，并且擅长于有条不紊、深入浅出地表达出来。教师不仅本身在逻辑思维能力上、在表达能力上本领过硬，而且善于教给学生以方法，使学生能举一反三。语文教学无论怎么改革，这样的基础是必不可少的。窃以为孔子所说的举一反三应该是我们总的教学目标，学生能举一反三了，在某种意义上来说是学生的理解能力、分析能力、推理能力、表达能力到了一个新的高度，因而能由此及彼，由表及里。这样的目标永远是教学双方应当孜孜以求的。但是现实情况如何呢?现在的语文考试包括高考越来越侧重于能力的测试，所以越来越多的语文老师重视学生能力的培养。但是，毋庸讳言，不少中小学语文教师自身逻辑思维能力是比较低的。教学期间，笔者布置了一个作业，要求学生把“没有一个国家不建设重工业而有巩固的国防”改为充分条件判断，正确答案是:一个国家如果不建设重工业，那么就没有巩固的国防。结果有20多个学生如此改:“如果一个国家建设重工业，那么就有了巩固的国防”。这是不动脑筋，缺乏语法和逻辑观念所致。笔者近几年常常给成教学生上课，其中大半为中小学语文老师，因此对一些语文教师的底细是清楚的。我可以毫不夸张地说，不少教师离开了教学参考书，恐怕教不下去。我认为，现在的语文教学用书固然为老师提供了方便，但也妨碍了教师对教材的钻研，许多教者有了此法宝，于是段落大意、中心思想、写作特点以至于习题答案全按参考书那一套讲下去，于是有了千篇一律的教法。我认为，教师自己不深入钻研教材，教师的理解、分析、概括能力是难以提高的。没有钻研，就没有自己的特色，没特色的教学是不会吸引学生的，是不会成功的。但是，教学质量要提高上去，于是只有死搞、蛮搞。所谓精讲多练，精讲是前提，除了表达能力的提高要多练，一般场合，有了精讲，学生理解了，能够做到举一反三了，何必多练。没有精讲，多练何益，过量的练习不仅增加了学习的负担，甚至使学生感到厌烦，从而丧失了学习的兴趣。给学生尤其是小学生减负，喊了几年，为何减不下来?窃以为，小学语文、数学教材仍然偏难，加之有些地方依然搞统考，教师为了出成绩，只有一个笨办法，让学生死记、死背，多做多练。我一个生字写了几次，就能听写，平时已反复抄写、听写，到了期中考试前又大量抄写，到了期末考试还要大量抄写，连家长都觉得烦，小孩的应付就在情理之中了，于是应付作业，于是写字潦草。其实只要让学生把写错了的字多抄几遍就可以了，汉字是可分析的，对错字，老师可集中分析，或者对少数记忆力不好的学生加强个别辅导，不要让学生大量抄写。更令人反感的是连习题答案都要背。其实，我不是一味地反对背与记，相反，我认为，记忆是智力的基础，只有背下来、记下来的东西才是牢固的，尤其是对一些经典名篇是应当背诵的。过去的私塾培养的学生一般作文能力强，除了多写，主要就是背书，所谓“读书破万卷，下笔如有神”。而如今的小学老师在背书方面倒是抓得不够，却要学生大量做作业、记答案，这不是舍本求末么?孔子口:“不愤不启，不排不发，举一隅而不以兰隅反，则不复教矣”(见论语述而)，举一而不能反三，则不复教矣，夫子这话还是说过头了，与他自己所说的诲人不倦有点矛盾。首先，我认为，小学生的智力发展是不平衡的，对于智力发展相对滞后的学生，当他们不能举一反三时，我们仍当诲人不倦，要想方设法地去启发他们，像爱因斯坦、爱迪生等大科学家读小学时在老师眼里是显得愚笨的，因此教师不能因学生一时的愚笨和成绩不佳而看轻学生，因为这样会形成一种恶性循环而影响学生的学习兴趣，甚至葬送学生的前途。对于小学生来说，可塑性很强，来日方长，重要的是对学习有兴趣，一时的成绩好坏不要看得太重。其次，我认为，学生做错了题或题目做不出来了，老师要及时予以启发，所谓“.不愤不启，不J啡不发”，论语集解引郑玄言:“孔子与人言，必待其人心愤愤，口徘徘，乃后启发为说之”，孔子的意思是不到学生苦苦思索而想不通时，我不去启发他，不到学生想讲而讲不明白时，我不去启发他。但是学生更正后还是错的，可见已经到了心愤愤、口徘徘之时，教师在此时仍不去启发学生，这是教师的失职，如果不是能力的问题，那么是缺乏敬业精神以及教不得法的问题。部分中小学老师还有一个通病，即死按所谓标准答案要求学生，长此以往会扼杀学生的想象力和创造力。我认为只要不涉及对作者原意的理解，应允许表述上的差异，还要允许理解的差异性，所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。死按标准答案要求学生，一方面充分说明了教者自己也没有理解，理解能力有待于提高，另一方面也是方法问题。中小学语文老师由于语文的特殊地位，在素质教育中起着至关重要的作用。素质教育的一个重要目标是重视学生能力的培养，就语文来说，重视学生的理解、分析、概括、推理能力，既重视书面表达能力的培养，又重视口头表达能力的培养，这些能力的培养对学生学习其他学科乃至于走向社会都是非常重要的。目前我们有相当一部分未来的语文老师，有相当一部分现任的中小学语文老师，自身的素质都比较低，尤其是逻辑思维能力不强，怎能肩负素质教育的重任?为此，笔者建议教育行政管理部门要负起主导、主管的责任，首先小学不要搞统考，从初中毕业会考到高考，要侧重于学生理解、分析、概括乃至于推理能力的测试，语文是不适宜考客观题的，我认为不要把素质教育和应试教育对立起来，至少不要把素质教育和考试对立起来，目前我们的保送制度己经露出了弊端，既然不能人人升高中，考大学，而且学校之间总会不平衡，因此无论怎样改革，考试相比而言是公平的。即使考进了大学，为了保证和检测教学质量，仍得考试。所以，问题不是考试，而是怎样考。所以考题的导向是很重要的。语文考题侧重于能力的测试至少在语言能力的素质培养上能检验语文教师素质教育的成败。其次，对现有师资，要加强继续教育，尤其是在逻辑学、写作学、教育学、心理学等方面要加强。对未来的语文教师，选聘要慎重，不仅要面试，而且要笔试，最好是既口头作文，又书面作文，因为口头和书面