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根据时评的结构划分出这篇文章的层次 第一层 1 4 交代时评的由头 并提出作者的观点 第二层 5 7 对设立全国哀悼日所表达的 哀悼 鞭策 与 激励 进行深入的分析论证 第三层 8 归结全文 发出 2008 中国挺住 的坚强口号 志哀 是指出某种方式是在表示哀悼之情 如 全国下半旗志哀 在悼念烈士的日子里 少先队员胸戴白花志哀 致哀 是对逝者或某一对象表示哀悼 由于该词具有动作指向性的意义 因此 一般以 向 致哀 的形式出现 如 向烈士致哀 少先队员到墓前献上鲜花向烈士致哀 这其实是 向 致以 句型的一种固定用法 二者从词意 用法上区别明显 志哀 是在定义一种行为 是在表明行为的意义 致哀 则有致以的意思 是一种具有明确指向对象的具体行为 题解这篇时评的题目是 志哀 为什么不是 致哀 1 时评的由头 本文是针对国务院发表公告设立全国哀悼日为遇难同胞下半旗志哀这一新闻事件而发表的评论 2 作者的观点 设立全国哀悼日 为遇难同胞下半旗 这种非常时期的非常举动所表达的不仅是哀悼更是鞭策和激励 问题探究 课文的核心部分是5 7段 请认真阅读 看看这部分的写作采用了什么结构形式 每一段中的写作思路又是怎样安排的 段中运用了哪些论证方法 采用了并列式结构 每段都采用了相同的句式开头 和类似排比的方法展开分析与评议 每一段中 都是在段首摆出分论点 然后摆出论据材料进行分析论证 这种分析方法能使文章分析思路更加清晰 观点更加简洁 鲜明 文章的重点就落在分析说理上 使分析更详尽 论证更有力 其中第5段运用了具体举例论证 忘不了 第6段运用概括性举例论证 一个个 一声声 一桩桩 一幕幕 第7段运用了引用论证 引用了温家宝总理的话 这部分列举材料富于变化 在分析说理中饱含感情 12岁女孩帮同学撤退自己遇难汶川县映秀小学身高1 6米的藏族姑娘邹雯 是五年级一班的学生 12岁 该班的班长和学校少先队大队长 她是县体育运动会短跑第五名 发现她的遗体时 她的手还紧紧搀扶着一位同班同学 一看就知道是她在帮老师组织同学撤离 要是她不帮助老师救同学 以她那么快的速度 自己一个人跑下来 肯定就不会出事啊 事后 幸存的同学都这么说 深切缅怀那些感人的故事 汶川县映秀镇小学老师张米亚 摘下我的翅膀 送给你飞翔 当汶川县映秀镇的群众徒手搬开垮塌的镇小学教学楼的一角时 被眼前的一幕惊呆了 一名男子跪仆在废墟上 双臂紧紧搂着两个孩子 像一只展翅欲飞的雄鹰 两个孩子还活着 而 雄鹰 已经气绝 由于紧抱孩子的手臂已经僵硬 救援人员只得含泪将之锯掉才把孩子救出 这名男子是该校29岁的老师张米亚 摘下我的翅膀 送给你飞翔 多才多艺 最爱唱歌的张米亚老师用生命诠释了这句歌词 用血肉之躯为他的学生牢牢把守住了生命之门 今日汶川 告别了2008年留下的伤痕 崛起的新城
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