童年的问号设计意图.doc

童年的问号设计意图我执教的是义务教育课程标准教科书小学语文二年级上册第七板块第3课童年的问号。课文讲述的是牛顿、瓦特、李时珍三位科学家小时候的故事，首尾呼应，层次清楚，先写童年是一串长长的问号，然后分别介绍了三位科学家小时候善于提出问题的事例，最后告诉大家童年是在问号中慢慢长大的。同时又是引导学生进行识字的有效载体。二年级学生已经掌握了一些识字方法，并且有了一定的识字能力，朗读课文的能力也比一年级时有所提高。但本篇课文中，三位科学家小时候提问题的事例和学生的生活较远，学生所知不多，加之本课识字、写字的任务量又较大，这使教学中对学生的情感教育和识字写字都成了难点。为了突破这两个难点，我根据二年级学生的特点，采取了下面的几个策略来引导学生进行有效地学习。童年的问号是长春版义务教育标准实验教科书小学语文第三册第三板块的第三篇课文。开篇作者采用一个排比的修辞方法，概括写出了童年的特点。句式整齐，语言充满诗意，读起来朗朗上口。接着作者列举了古今中外三个名人童年时经典的疑问，更具有较强的说服力。道出了疑问是求知的根本，也是孩子们的天性。三、教学目标1、识记本课14个生字，书写8个生字。学会一个部首“夕”。2、有感情地朗读课文，让学生边阅读边想象，发展学生的想象力和发放思维。教学重、难点理解“每次、不住地、总是”的意思。四、方法策略（一）、识字本课的“特“顿“药“病“伟”这几个字就可以利用形声字的特点帮助学生记忆。让儿童感受到汉字的魅力、汉字的美、汉字的神韵，这既是我们识字的目标，更是儿童识字的原动力。（二）、朗读在本课教学设计中，我特别注重引领学生朗读，让学生在或激情或深情的朗读中，感受语言文字的优美，感受作者通过语言文字所创设的意境。我一步一步的指导学生朗读，让学生读出激情，读出情感。（1）读出层次：课文的第一自然段：童年是一首诗，童年是一个梦，童年还是一串长长的问号。前两句要一句比一句声音高，后一句的语调要下来。其中“长长的”语气要加重。（2）指导读好三次对话：课文的二、三、四自然段是三位名人小时候爱问题的特例，其中各有一句问题的话语，教学时要指导学生读好这三次对话，读出问话的语气。（3）指导好长句子的朗读技巧：课文的第五自然段，“童年，就这样在问号中慢慢长大。”这一句要读出激情就要指导学生在朗读时断好句子，“童年，就这样/在问号中/慢慢长大。”“慢慢”要重读。三、品词在教学设计时，我潜心研究教材，结合本课书后 “读一读，比一比，用加点词语说话” 练习题。引导学生在对比朗读，动作表演中体会“不住地”“到底”这两个词语的意思，并引导学生在说话中运用。这样的语文课教学其目的不在于获得多少语言知识，更重要的是引导学生在阅读的实践过程中去感受，作者是如何根据表情达意的需要，准确地运用语言文字的。使学生在小学低年段，就初步感受到准确表达的重要性。四、拓展学生语文学习是封闭的还是开放的，从某种意义上说决定了学生语文学习的质量，也决定了学生主体的参与程度。因此，在语文教学中，必须树立大语文观，打开学生学习的信息通道，让学生的学习活动充满生机与活力。结合本课教师在引领学生感受三位科学家小时候的故事时，可以简单的介绍一下牛顿、瓦特、李时珍三人的成就和他们为此付出的努力。如： 一.创设情境，让学生披情走入文本。上课伊始，我通过让学生用上问号不仅说了一个问句，同时要提出一个你最想问的问题，用这个办法来唤起学生的好奇心，使学生能够集中注意力，同时也拉近了学生与文本的距离，通过让学生提问题，培养了学生的交流、语言表达和想像能力。通过学生提问题，不仅为理解课文内容做了准备，而且还为学生乐于读文创设了一个良好的情境，激发了学生读文的兴趣。从而引出新课，让学生齐读课题，随老师一起书写课题，为学习新课奠定了情感基础。二.自主读文、自主识字，让学生自主亲近文本。首先通过教师的范读，使学生整体感知课文内容，整体感知课文应该运用怎样的语速，语调来读。在教师读课文时，学生便与生字见了面，然后通过鼓励性话语，激发学生读文的兴趣，通过布置任务，使学生明确了初次读文时的要求，不但要标出自然段序号，而且读不准的字宝宝要圈画出来，并且要想办法认识它们，使学生养成了不动笔墨不读书的好习惯，在每个学生都充分地读文，初步自主识字的基础上，给学生提供汇报读文的机会，通过学生汇报，反馈学生读文情况，相机进行正音、断句指导，使学生不仅能把字音读正确，而且还能把课文读通顺。通过反复读文，学生不仅与生字反复见了面，而且还知道了课文写了三位科学家小时候善于提问题的事，同时，学生在读课文时，能够通过借助拼音、请教同伴、查字典等方法，使学生养成了良好的读书习惯，便于学生学会学习。由于学生对生字的识记存在着差异，这就需要老师给予鼓励，激发学生识字的兴趣，让学生积极主动地去想一些识字的好方法，然后提供学习伙伴之间交流的机会，为了使识字过程变得生动，有趣，我通过开火车、猜字谜、做动作、换一换等多种方式检测每个学生对生字的掌握情况，当学生对个别生字的识记方法作以说明时，相机让学生到课文中找到那个字及词，并练读课文中的相关语句，使识字教学能够与积累词语、理解课文内容巧妙地结合起来。学生在自主、合作识字的过程中，巩固了以前的识字方法，提高了识字的能力，而且还不失时机地帮助了学生对词语的积累，对句子的积累。有感情的朗读，便于学生语感的培养。另外，通过带拼音认读和去掉拼音认读生字、认读词语等让学生在一种快乐、轻松的气氛下将所学的生字加以巩固，也使识字教学成了一件快乐的事。三、 以文为本，以生为本，让学生进行扎实有效的语文训练。让学生主体参与，进行语文积累。通过指导学生看图，对学生进行语文的情境积累，通过对重点词语的认读，帮助学生积累词语，丰富词汇，通过对重点句子的练读，使学生在读中感知、体会、理解、感悟。丰富了学生的语言，培养了学生的语感。让学生交流互动，使学生的思想意识在交流中达