谈课堂教学落实“语用”.doc

谈课堂教学落实“语用”无锡市前洲中心小学章丽华新课标将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”，老师们都努力跳出内容理解，寻求语言运用的策略。那么，如何让“知识”与“实践”有机统一，层递前行，使“语言运用”真正落到实处。现以苏教版三年级下册说明文恐龙为例，谈谈如何让学生在理解和运用的相融中，在语言实践中理性建构，真正走向积极的“语言文字运用”。一、环顾教材制定语言文字运用的核心目标说明文是以阐述事物特点、解说事理为主的一种实用性很强的文体，语言准确、严密、客观。在苏教版小学语文三个年段的教材中，说明文共计22篇。从不同学段的角度来看，小学低、中学段主要学习生动有趣的科学小品文；后逐步过渡和衔接出现科学说明文和事理说明文。恐龙是学生接触到的第一篇说明文。本文语言浅显，条理清楚，向我们介绍了恐龙的生活环境、种类和形态、生活习性及消失谜团这些方面的知识。第二自然段首次出现了打比方、作比较、列数据的说明方法来介绍恐龙的种类和形态，使读者如见其形、如闻其声。语文课程标准中提出了明确要求：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”但恐龙一文的教学是否仅止步于让学生了解恐龙的知识及认识文中出现的说明方法呢？不然。与其他文体教学一样，说明文教学同样姓“语”。语文课，要有语文味，应该在课堂中开展听、说、读、写的训练，让学生通过各种方法来习得语言、运用语言，这才是语文课追求的目标。恐龙一文在介绍恐龙时运用了打比方、举例子、列数据、作比较等多种说明方法。正是运用了这么多的说明方法，课文才能用简洁准确的语言把恐龙介绍得清楚明白，同时又具有趣味性。介于以上思考，作为一堂语文课，恐龙可以制定以下核心目标：引导学生紧扣文本学习这些说明方法，体会不同的说明方法的妙处，从而运用这些说明方法把某一种恐龙介绍具体，既加深了对说明方式的感悟，又扎实了对语言文字的运用。二、研读教材甄选语言文字运用的教学内容围绕本课的核心教学目标，该如何选定教学内容呢？在初步研读恐龙的过程中，我选定了如下教学内容：【教学内容一】1、学习生字新词，指导字形如：“匕”的书写，区分词义如：“匕首”和“利剑”等。2、读课文，了解课文介绍了恐龙的哪些知识。3、学习第一自然段，理解“漫游” “沼泽“等词语，明白恐龙的生活环境，感受恐龙的无忧无虑。4、精读第二自然段，明确总分结构的构段方式，了解恐龙的种类和形态，认识打比方、举例子、列数据等说明方法。课堂教学时落实以上教学内容，整个教学过程都为了完成教学任务而压缩时间，教得多，学生真正参与确是少之又少。尤其是在教学第二自然段的过程中，教学的落脚点放在了“了解恐龙的种类和形态特点，认识打比方、作比较、列数据的说明方法上”。学生很容易就认识了文中各种说明的方法。但只是浅尝辄止，未能举一反三，更不能体会到某一说明方法的好处。看来，是课堂内容庞杂，没有凸显文本体裁，教学时仅止于语言概念的掌握，而忽视其表达效果的体味、表达内容的借鉴。思考过后，对教学内容进行了改动：【教学内容二】1、学习字词，读通课文。2、整体感知课文向我们介绍了恐龙的哪些方面？3、利用总分结构的中心句展开学习恐龙的种类和形态，认识说明方法，体会其表达效果。4、利用第三自然段中的空白，采用学到的说明方法，介绍鱼龙或翼龙。设想课堂教学时，先梳理课文介绍了恐龙的哪些方面，然后直奔核心目标学习恐龙的种类和形态，相机学习说明方法，领会各种说明方法的表达效果，然后学习运用说明方法。三、凭借教材落实语言文字运用的方法在确定教学内容之后，如何在“知道”与“会用”之间架设一座连接的桥梁？在教学中，引导学生从语言文字中了解、辨析运用了什么说明方法是较容易的，而理解说明方法的表达效果，并学会运用，则需要通过言语实践，获得语言经验，把握语言规律，掌握语用技能，方能规范、熟练甚至创造性地“运用”。（一）体会说明方法的表达效果（1）举例对比学习说明方法作比较。如学习雷龙的外形特点时，先引导学生整体感知雷龙“是个庞然大物”，引导学生例举心目中的“庞然大物”，如：狮子、老虎、大象、大黄狗然后出示语句“它比六头大象还重”和雷龙和大象的图片，让学生在对比中感受雷龙和大象体型差距的悬殊，进而了解作比较的说明方法，并体会这种作比较的说明方法一下子就能让我们感受到雷龙是个庞然大物。引导学生把眼前所读的语言文字与自己的生活经验相沟通，切己体察，能更深切感受雷龙的形态特点及这种说明语言的妙处。（2）联系生活经验学习说明方法打比方。有的学生是从“它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般”看出雷龙是个庞然大物。这时就要让学生谈谈“雷鸣”，学一学雷鸣声。随后再从“好似”一词关注到文章中打比方的说明方法，并渗透打比方的作用雷龙的脚步声大家都没有听过，但通过打比方，仿佛能够真切感受到这雷鸣般的轰响。再如，根据空间感知学习说明方法列数据等。类似这样的教学，激活了学生原积累的相关表象，使语言内容变抽象为具体，有形有象、有声有色，激发学生的学习兴趣和参与教学活动的欲望。如此引导，学生自然而然地能体会作者使用这种说明方法的精妙之处和文字巨大的表现力。（二）运用说明方法，学习语言运用课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”教学中，教师再好的讲解也代替不了学生对语言的感受。因此，教师要根据文本的特点，适度拓展，创造性地设计语言实践活动，让学生在运用语言的实践中活用表达方法，提升语言的表达能力。在恐龙的教学中，该如何选取例子来设计语言实践活动，让学生尝试迁移运用？是让学生自己搜集恐龙的资料来运用说明方法介绍，还是教师出示几种恐龙资料，让学生写一写其中的一种？根据文本特点，发现文章第三自然段只向我们做了关于鱼龙和翼龙的简单介绍，并未使用过多的说明方法，这正是文本的一个空白。于是，在引导学生抓住文本感知鱼龙和翼龙的特点之后，向学生补充了关于鱼龙和翼龙的资料，如：翼龙：有一双大翅膀，展开双翼有12米长脖子非常长，达2米多是人类已知最大的飞行动物鱼龙有一个长长的吻；身体有23米长；游泳速度惊人；在出示资料的同时，引导学生想象。如：出示“鱼龙的身体有23米长”之后，引导学生结合身边事物感受这一数据。最后再出示语言实践的任务：鱼龙和翼龙想请大家给它们设计一张动物名片。请仿照课文第二自然段的写法，运用恰当的说明方法，来介绍鱼龙或者翼龙。有学生这样描述“鱼龙有23米长，大概有两个老师加起来这么高了。它有一个长长的吻，好似一把锋利的剪刀，可以帮它潜入海底捕捉食物。它游泳速度也很惊人，发现食物时，