论义务教育初中语文教材的基本特色 关于义务教育初中语.doc

玉兴中学2010年秋第十期业务学习资料论义务教育初中语文教材的基本特色关于义务教育初中语文教材的基本特色，行家们作了许多见仁见智的归纳。这些归纳虽然给了语文教学以太多的启发，但总感觉到言未尽意。综观这套教材，笔者认为其基本特色似乎有下述五个方面。一、教学要求-阶段性所谓阶段，就是在事物发展进程中所划分的段落。义务教育初中教学大纲在“阅读能力”、“写作能力”、“听话能力”、“说话能力”和“基础知识”以及“思想教育”诸方面对初中语文的教学要求作了较为具体的描述。这些要求通过教材而作用在教学过程中，成为总揽初中语文教学的依据。从全套教材的总体构思来看、“阶段性”这一特色是十分突出的。在宏观上，编辑者按“总-分-合”模式，以广阔的生活画面为背景，把全套教材分为三个阶段。第一册为第一阶段，引导学生认识学习语文与生活的关系，着重培养学生的一般语文能力，如“说自己想说的话”、“用恰当的表达方式反映生活”、“展开想象，拓宽思路”等。这一阶段是“总”。第二、三、四册为第二阶段，联系生活实际，着重培养学生的基本语文能力，即记叙、说明、议论三大文体的读、写、听、说能力。这一阶段是“分”。第五、六册为第三阶段，针对生活需要，着重培养学生几种表达方式的综合运用能力。这一阶段是“合”。“总-分-合”这一教学要求的阶段划分。由简到繁，从宏观上展示了这套教材的“阶段性”特色。在微观上，这套教材在相应的文体阈限内，其单元构建也体现了教学要求的阶段性。一个单元就是一个小“阶段”。比如第一册，这一册要求学生认识学习语文与生活的关系，按由具体到抽象的逻辑顺序安排单元。学生由“家庭生活”起步、进入“学校生活”，继而走向“社会生活”，探寻“革命生活”，再回过头来玩味“自然景物”，触目“经济文化生活”，鸟瞰“科学世界”，驰骋“想象世界”。又如第五册，这是第三阶段的起始教材，其教学重点是着重培养学生实际运用语文的能力，进行一些文学欣赏和文言读背的训练，使学生懂得语文对生活的服务关系，发挥语言的交际功能，更好的适应社会生活。全册8个单元，按教学要求可分四个阶段。第1-3单元为一阶段，教学的重点是语文的实用，课文是一些实际服务于社会生活的文章。串联单元的线索是简明、连贯、得体。第4单元为一个阶段，通过自学，侧重于对课文的理解和运用。第5-7单元为一个阶段，在比较阅读中欣赏小说、诗词和戏剧。第8单元为一个阶段，侧重于文言诗文名家名篇的朗读和背诵。这些单元在各自或相应的阶段阈限内，从微观上揭示了这套教材的“阶段性”特色。二、单元构建-综合性所谓综合，就是把分析过的对象或现象的各个部分、各种属性联合成一个统一的整体。这一特色的主要凸现是：基本训练的统筹安排。就义务教育初中语文教学来说，基本训练是主体。第一阶段侧重指导学生从整体上学习和把握一般的语文能力。第二阶段着重训练记叙、说明和议论三种表达方式，使第一阶段的训练得到提高和加深。第三阶段着重进行多种表达方式综合运用的训练，落脚点在实际运用上。这种“总-分-合”的统筹安排基本上展示了它综合性特色的基本轮廓。表达方式的灵活运用。这套教材共47个单元。在表达方式的安排上异常活跃。在47个单元中，记叙、说明、议论三种表达方式各占6个单元，小说2个单元，戏剧1个单元，文言文3个单元，古今诗词2个单元，其余21个单元均根据单元需要安排有两种以上的表达方式。如第三册第一单元。这是一个融记叙、说明两种表达方式并由记叙文向说明文过渡的过渡性单元，其记叙和说明的对象都是桥。中国石拱桥着重说明桥的特征和造桥的科学道理；北京立交桥侧重描述了桥的美丽风貌；短文两篇和巴黎的桥则以深情的笔触讲述了有关桥的故事。读了这个单元的课文，记叙文与说明文的关联与区别是不难把握的。教学内容的合理配置。这套教材每个单元的教学内容可以说明丰富多彩，其综合性更是不言而喻。在单元之首，是“单元提示”：揭示单元教材的基本内容，提出单元教学的基本要求，这可以说是单元总揽。紧接着交错安排的教读和自读课文。教读课文前有“训练重点”和“预习提示”，文后有三个水平层次的练习。自读课文前有“自读提示”，文后有“练习”。这两种课文，前者全面落实单元教学的目的任务，后者则给学生以较多的自由和余地。三是单元之末的“作文训练”，并配参考文题及例文，这是单元教学内容的点睛之笔。四是排于单元领头课文之后的“汉语知识”，曲尽了“零存整取”之妙。五是嵌进单元中且与单元内容紧密关联的“知识窗”，用以扩大学生的知识视野。六是旨在培养学生动脑动手能力的“语文活动”。这六个方面的合理配置，使单元教学的“综合性”特色尤其显得突出。三、素质教育-全面性九年义务教育是以培养“四有”公民为主要目标的素质教育。它的根本任务，是通过对义务教材的教与学，使学生掌握基础知识，发展基本能力，形成良好的个性品质，从而具有国民应有的基本素质。在整个义务教育中，语文是工具性的基础学科，在素质教育方面担负着极为重要的使命，而素质教育的全面性，在这套教材中也得到了较为充分的体现。所谓全面，就是各个方面的总和。素质教育的牵涉面较宽，就语文学科来讲，主要有下述三个方面。一是思想品德素质。入选的171篇课文，大都是文质兼美的佳作，是对学生思想品德教育的极好的材料。如枣核、曹刿论战、最后一课等，就可对学生进行爱国主义教育；继续保持艰苦奋斗的作风、俭以养德等，就可对学生进行艰苦奋斗的教育。通过这些课文的教学，使学生的社会主义觉悟得到逐步的提高，辨别是非、善恶、美丑的能力得到增强，进而为国民素质的提高奠定坚实的基础。二是科学文化素质。入选的171篇课文，都是培养学生的科学文化素质的好材料。因为这些课文不仅负载了语文知识和语文能力本身，而且还包容了天文、地理、历史、哲学、风俗等，尤其是29篇说明文。三是心理素质。学生的心理素质主要有三个方面：第一，感知、记忆、想象、思维等心理活动能力因素。这方面的课文很多，而且有较为明确的教学要求。第二，注意、兴趣、动机、情感和意志等心理倾向性和能动性的因素。这方面的课文为数也不少，如从百草园到三味书屋、论语六则等。第三是个性心理特点的因素。这方面的课文主要是小说和散文。四、语言训练-科学性义务教育初中语文教学的基本任务是：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，这一任务的基本点就是理解和运用语言。其科学性主要在于：-语言基础知识。包括语音、文字、词汇、语法、修辞、语体以及语言与社会、语言与文化、语言与思维等。这套教材传授语言基础知识的渠道是多向的；有在教读课文之后分点介绍的，如语法知识；有列于单元集约之后的，如写作知识；有写成知识语文附录于课本之后的，如阅读知识；有点缀于注释之中的，如文学知识；有近似于知识卡片穿插于单元教材之中的，如文史知识等。这样安排，其科学性是自不待言的。比如语法知识，栖身于教读课文的基本训练之中，做到了难点分散；综合于每册课本之末，相对集中。先分后合，便于学生理解和掌握。-语言能力。即读、写、听、说四个方面的语言能力。语言教学的着力点是促成学生将所拥有的语言基础知识转化成读写听说的语言能力。语言能力包括吸收和表达两个方面。前者含读、听两项，后者含写、说两项。这套教材在语言能力训练的安排上是颇具匠心的，而且均以语言基础知识为依托。义务教育初中语文教学大纲规定，读的语言能力训练共18项，写的语言能力训练共13项，听的语言能力训练共7项，说的语言能力训练共8项。全套教材的语言能力训练都据此而循序渐进展开，形成了比较科学的语言训练序列。-语言文化素养。语言与民族文化唇齿相依。民族语言是民族文化的载体。这套教材在课文中，在注释中，在卡片中，在知识短文里，都或多或少地渗透了语言文化的内容。语言文化知识在语言教学中虽然不是重点，但也不能忽略，适度开掘，可以从一个侧面了解中华民族运用语言的心理和思维特征、审美情趣、民族品性，从而增进语言文化素养。-语言思想品德内容。这套教材的选文，在字义的斟酌，词语的选用、句子的构思以及段落篇章的建造方面均赋予了它丰富的思想品德内容。学生在学习语言的同时，也受到了思想品德的熏陶渐染，具有潜移默化之功效。五、走向生活-导向性贴向生活，是这套教材的显著特色。所选课文，其生活涉及古今中外，给学生提供了一个广阔的生活空间。按照教材构思，这套教材展示给学生的生活主要有三个方面：一是由人以及由人构成的各种事件，如家庭生活、学校生活、社会生活、革命生活、历史事件等；二是事物的形态、性能、演化以及关于事物的道理，如自然景物、文化生活、经济生活、科学世界、想象世界等；三是由各种生活引发的思想和情感，如有的论述改革，有的论述理想，有的论述做人，有的论述做学问等。以上内容虽然不是学生走向生活的全部，但却揭示了这些未来社会的主人们的生活走向；语文必须贴向生活。语文必须贴向生活，这是由语文学科的性质所决定的。语文是工具性的基础学科，它既是人们思维的工具，又是人们进行交际的工具，同时它还是负载和传递信息的工具，用语言来反映和服务千变万化的生活，是语文所特具的功能，语文一旦离开热火朝天的现实生活，就会失去它应有的活力。这套教材的导向性就在这里：了解生活认识生活走向生活。语文训练绝对不能同生活相隔离。只有这样，学生才能在未来的社会中，成为生活的主人。就像力大无穷的泰森一样，当他双足紧贴地面的时候，他就战无不胜；一旦他的双足离开地面，他的力量就会倏然消失，不堪一击。因此，这套教材在走向生活的导向上是颇具战略眼光的。初中数学实验教材（华东师大版）简介一、编写理念1、体现义务教育的基础性、普及性和发展性，联系学生生活实际，面向全体学生，使人人都能获得现代公民所必需的基本的数学知识与技能，同时又使不同的学生得到不同的发展。2、体现学生主动学习的过程，让学生亲身参与活动，进行探索与发现，以自己的体验获取知识与技能。3、体现我国数学教育优良传统，实现基础性与现代性的统一。克服繁难偏旧的弊病，努力提高学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。4、体现现代信息社会的精神，渗透现代数学思想方法，适当引入信息技术，理解概念，操作运算，扩展思路。二、体系结构1、交叉编排，螺旋上升基于初中学生的发展特点与心理规律，采取数与代数、空间与图形、统计与概率三块内容交叉编排、螺旋上升的方式，由简单到复杂，由低层次的展开到高层次的综合，不断深化。2、数学内容的引入采取从实际问题情景入手的方式，贴近学生生活实际，选择具有现实背景的素材，建立数学模型，获得数学概念，掌握解决问题的技能与方法。3、教材内容的呈现努力创设学生自主探索学习的情景和机会，适当编排应用性、探索性和开放性的问题，发挥学生的主动性，给学生留有充分的时间与空间，自主探索实践，促进学生数学思维能力、创造能力的培养与提高。4、教材内容的编写把握课程标准，同时又具有弹性，编入一些选学内容，以适应较高程度学生的需要，使得不同水平的学生都能得到发展。5、教材内容的叙述适当介绍数学内容的背景知识与数学史料，将背景材料与数学内容融为一体，激发学生学习数学的兴趣，体会数学的文化价值。6、现代信息技术的应用加强现代信息技术的应用在教材中的地位，有利于学生理解数学概念，自主探索，实践体验。三、编写体例1、每章开始时，设置导图与导入语，激发学生的学习兴趣与求知欲望。2、结合教学，适当设置如“回忆、思考、探索、概括、做一做、读一读、想一想、试一试”等以及“信息收集、调查研究”等活动栏目，给学生适当的思考空间，让学生能更好地自主学习。3、结合教材各块内容，穿插安排有关的阅读材料，涉及数学史料、数学家、实际生活、数学趣题、知识背景、外语教学、信息技术、数学算法等等，扩大学生知识面，增强学生对数学文化价值的体验与数学应用意识。4、按照不同要求，编制不同水平的练习题，以满足不同层次学生发展的需要。四、教材特点1、现代性-更新知识载体，渗透现代数学思想方法，引入信息技术2、实践性-联系社会实际，贴近生活实际3、探究性-创造条件，为学生提供自主活动、自主探索的机会，获取知识技能4、发展性-面向全体学生，满足不同学生发展需要5、趣味性-文字通俗，形式活泼，图文并茂，趣味直观五、各册内容一册要目第1章、走进数学世界第2章有理数第3章、整式的加减第4章图形的初步认识第5章、数据的收集与表示课题学习身份证号码与学籍号；图标的收集与探讨二册要目第6章、一元一次方程第7章二元一次方程组第8章、多边形第9章轴对称第10章、统计的初步认识课题学习图形的镶嵌；心率与年龄三册要目第11章、平移与旋转第12章平行四边形第13章、一元一次不等式第14章整式的乘法第15章、频率与机会课题学习面积与代数恒等式；红灯与绿灯四册要目第16章、数的开方第17章函数及其图象第18章、图形的相似第19章解直角三角形第20章、数据的整理与初步处理课题学习高度的测量；通信录的设计五册要目第21章、分式第22章一元二次方程第23章、圆第24章图形的全等第25章、样本与总体课题学习图形中的趣题；用随机抽样的方法估计得票率六册要目第26章、二次函数第27章证明第28章、数据分析与决策课题学习中点四边形；为公共汽车设计遮阳帘六、各册中的阅读材料1、数学史中国人最早使用负数；方程史话；贾宪三角；勾股定理史话；为什么说不是有理数历史上的分数运算法则；古希腊人对大地的测量；由尺规作图而产生的三大难题。2、数学家华罗庚的故事；视数学为生命的陈景润；少年高斯的速算；笛卡儿的故事。3、算法有趣的“3x+1问题”；用分离系数法进行整式的加减运算；供应站的最佳位置在哪里；2=3？！；鸡兔同笼；葭生池中；均贫富；小明算得正确吗？；蚂蚁与大象一样重？！；一元二次方程根的判别式。4、奇妙的数学世界幻方；欧拉公式；七巧板；美丽的勾股树；数学与艺术的美妙结合-分形；奇妙的图形；多姿多彩的图案；四边形的变身术；黄金分割；对称拼图游戏；线段的等分；圆周率。5、生活中的数学光线；光年与纳米；古建筑中的旋转对称-从敦煌洞窟到欧洲教堂；黄金矩形；剪正五角星；谁是红楼梦的作者；赢在那里；电脑键盘上的字母为何不按顺序排列；对平均数、中位数和众数说长道短；搅匀对保证公平很重要；早穿皮袄午穿纱；图形中的悖论；生活中的函数图形；空气污染指数。6、信息技术计算机帮我们画统计图；用计算机帮我们处理数据；各种各样的统计图；借助计算机求方差与标准差；7、双语教学Times and dates你会读吗？The Graph of a Function你能画吗？七、领域内容第一块：数与代数1、要目：第1册有理数、整式的加减；第2册一元一次方程、二元一次方程组；第3册一元一次不等式、整式的乘法；第4册数的开方、函数及其图象；第5册分式、一元二次方程；第6册二次函数2、思路以数与式、数量关系（方程、不等式）、变量关系（函数）为三块主要内容，螺旋上升。通过实际情景，呈现知识内容，使学生理解数与代数的意义，培养数感和符号感；强调数与代数是刻画现实世界的数学模型；通过学生自主探究活动学习数学，认识事物的数量关系和变化规律；注意数与形的结合；运用计算器等现代化技术手段，融入现代信息技术。削枝强干，删繁就简，降低对运算难度和复杂性的要求；减少了需要记忆的内容，淡化过分形式化的叙述。3、一些说明（1）关于内容的呈现方式与学生的学习方式“数与代数”的内容看起来是传统的一些知识，但应该清楚的是，在内容的呈现方式上，有了很大的改变。通过实际情景，呈现知识内容，努力创造学生自主探索、研究交流的空间与机会，使学生真正理解数与代数的意义。这就是我们编写的出发点，尽可能地在教材中加以体现。如有理数的引入与运算法则，整式加减过程中的去括号与添括号，方程与不等式的基本变形以及探索与实践，一次、二次函数的特性等等都反映了这样的思想。因此在教学过程中，必须积极探索一些新的教学方式，真正实现学生的学习方式的根本改变。（2）关于数学建模由于社会的发展，我们必须培养学生具有从实际问题中获取信息，建立数学模型，分析问题与解决问题的基本能力。而中学数学中的数、代数式、方程、函数等都是反映现实世界的数学模型，因而在一定程度上，可以说数学建模就是中学数学的一条主线。我们应该把我们的视野更开阔些，以这样的观念处理具体的数学内容。如对于方程，教材没有按照原有的习惯分类，一个个讨论工程问题、行程问题、浓度问题等，而是紧扣数学建模，努力让学生学会从实际问题中获取信息，建立数学模型，分析问题与解决问题。实际上，一种数学模型也不可能是某一种问题所特有的。对于函数内容的处理同样如此，从实际问题出发，引入函数模型，研究函数性质，又回到实际中去。我们必须努力缩短数学课程与现代社会的距离，与学生的距离，与学生生活实际的距离，与学生终身需求的距离。第二块：空间与图形1、要目：第1册图形的初步认识；第2册多边形、轴对称；第3册平移与旋转、平行四边形；第4册图形的相似、解直角三角形；第5册圆、图形的全等；第6册证明。2、思路：体、面、点与线直观感知，操作确认，学会数学说理，发展合情推理；强调内容的现实背景，联系学生生活经验和活动经验；强调学生的参与和自主探索；加强“图形变换”和“位置的确定”的有关内容；加强几何建模以及探究过程，强调几何直觉，培养空间观念；突出“空间与图形”的文化价值；重视量与测量，并把它融合在有关内容中，加强测量的实践性；加强合情推理，调整“证明”的要求，强化理性精神；削弱以演绎推理为主要形式的定理证明3、一些说明（1）关于视图与展开图第1册“图形的初步认识”一章，其思路是体面点与线，首先结合学生所看到的、接触到的空间物体，认识简单的立体图形，然后运用视图和展开图描述立体图形，进入平面图形，最后是组成图形的基本元素-点和线。这一部分几节课时的教学中，务必把握程度与要求，对视图和展开图的要求是，认识到立体图形可以用平面图形加以描述，知道是一些什么样的图形，涉及的也是较为简单的立体图形，或几个长方体的组合。教学中可以充分利用多媒体技术，可以让学生参与探索、合作交流。（2）关于图形的变换“图形的变换”在整套教材中占有重要的地位，轴对称（对折）、平移、旋转与相似（放缩）都是图形的运动与变换，合理地运用图形的变换，认识图形的特征与性质，理解特殊图形的识别方法，但又不高度抽象与形式化，这些都是我们在编写教材中所注意的问题。从轴对称到等腰三角形，从平移与旋转到平行四边形，这样的思路是较为新颖的，希望教师能注意到这一变化，改变原有的习惯框架。（3）关于相似与全等“图形的相似”在第4册，“图形的全等”在第5册，这一安排与教师所熟悉的教材有所区别，为什么作这样的安排？其理由，一是考虑到学生生活中经常接触的还是相似图形，放大、缩小，把全等看作为相似的特殊情况；二是考虑到相似图形的特征与识别方法，可以由学生通过熟悉的地图，通过生活实际，通过直观感知、操作确认，归纳得到，原来的一套做法太难，学生也无法真正理解；三是考虑到图形的全等往往是和严格的演绎推理、公理体系相联系的，让学生稍后一点与严格的演绎推理、公理体系打交道，效果会好一些。（4）关于数学说理与演绎推理最后1册有“证明”一章，是不是只在最后讲“证明”呢？前面就没有一点证明呢？凡是用过前面几册教材的教师，一定会感到教材中加强了合情推理，渗透了数学说理与演绎推理。第1册中就有简单的数学说理，如对顶角相等、平行线中一些结论等。后面几册逐渐增加，第2、3册中运用变换得到图形的有关结论，第4册图形的相似，第5册图形的全等中都有数学说理与演绎推理。第1版的教材（国家级实验区用）到第5册，出现演绎推理的三段论格式（较为简单），第6册之所以安排“证明”一章，是为了进一步说明证明的必要性，让学生体验公理体系的思想。目前正在修改的第2版第3册，考虑到教学的实际情况与学生的接受程度，准备在“平行四边形”一章中出现演绎推理的三段论格式，但还是极其简单的。现在的想法是：让学生通过初中一年级的数学说理（用语言表达）；到二年级，提高一个层次；到三年级，再提高一下，可以不写理由，把过程表达清楚。但总的来说，必须降低演绎推理的难度。我们还必须注意到，在中学阶段还应加强学生的合情推理能力的培养，让学生通过直观感知、操作确认、归纳类比等方式认识几何图形的特征与性质，学会识别方法。我们的教材正是在努力体现这样的思想，展开空间与图形的知识内容。第三块：统计与概率1、要目：第1册数据的收集与表示；第2册统计的初步认识；第3册频率与机会第4册数据的整理与初步处理；第5册样本与总体；第6册数据分析与决策。2、思路强调统计与概率的过程性目标；强调与现代信息技术的结合；强调数值化的直观的教学途径；加强教学内容与现实生活的联系；避免单纯的统计量的计算和对有关术语的严格表述。3、说明本套教材采用的是数值化的直观的概率统计教学途径。我们应该知道除了概率的公理化定义以外，概率通常有三种定义的途径：古典的，理论的-古典概率公式；频率的，经验的-无限次或接近无限次试验得到的频率；主观的，直觉的-基于经验的主观估计。这三种定义方式，各有各的优势和适用的场合，不分优劣。我们要重视解决问题思想方法上的转化。在统计的入门教学时，要帮助学生认识到他们将学习一种新的解决问题的思想和方法。统计研究具有一些不同的特点，如深入研究具体对象，收集有代表性的数据；通过分析、提炼和加工归纳出结果，有可能的话再返回到客观对象中去加以检验和修正等。我们还要重视对学生良好直觉的培养。人们对不确定现象的直觉常常有误，研究表明，培养正确的直觉不能通过讲授的途径，而必须让学生投身于活动，用他们自己收集到的数据来检验和否定他们的错误认知。所以统计与概率的教学要特别重视组织学生开展活动，不要为节省教学时间而忽略活动。教师可以预先设计一些问题供学生在活动前思考，并鼓励他们勇于猜测结果；活动后可以安排学生根据获取的信息，独立思考，再就这些问题组织全班的集体讨论与交流。第四块：课题学习1、要目：第1册身份证号码与学籍号、图标的收集与探讨；第2册图形的镶嵌、心率与年龄；第3册面积与代数恒等式、红灯与绿灯；第4册高度的测量、通信录的设计；第5册图形中的趣题、用随机抽样的方法估计得票率；第6册中点四边形、为公共汽车设计遮阳帘。2、思路体会数学与现实生活以及其他学科的联系；感受数学在人类文明发展与进步过程中的作用；体会数学知识的内在联系，初步形成对数学的整体性认识；获得一些研究问题的方法和经验。3、说明课题学习也是整个数学学习的一个重要的组成部分，每一个课题学习安排两个课时。我们的想法是，第1个课时作为对这个课题学习的准备，讨论研究有待实现的目标、实施的方案、具体的步骤与方法；另一课时作为最后的小结，交流各自的实践成果与体会。对于学生参与课题学习的态度、程度以及运用数学知识与思想方法解决问题的过程与实践成果等都应有恰当的评价，特别要注意过程性的评价。八、教学建议1、课堂教学从“复习-引入-讲授-巩固-作业”转变为“情境-问题-探究-反思-提高”，使学生初步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程。2、数学课堂由单纯传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动，构建自己有效的数学理解的场所。3、数学教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。4、充分利用现代教育技术在增加师生互动、形象化表示数学内容、有效处理复杂的数学运算等方面的优势。5、给学生提供成果展示机会，培养学生的交流能力及学习数学的自信心。九、评价建议1、注重考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力，创新意识和实践能力，而不只是单纯的知识、技能与技巧的回忆、模仿和复制。2、不要求单纯考查学生对某些定义、公式、法则和解题步骤的记忆，纯粹的数学运算要置于解决问题的过程之中。3、关注学生基本知识与基本技能的理解和掌握，杜绝繁难偏旧、机械式、死记硬背的考查。4、注重对学生数学学习过程的评价。重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。5、多样化的评价方式，评价结果的表述不再只是单纯的分数或等级，还包括一定的说明和建议。初中英语新教材的特点和教学方法浅探一、新教材的优点和缺陷1.新教材具有的优点 新教材的知识点和语法具有超前性和重复性。如英语中的八大时态，在初中部，这套新教材中就重点完成了六大时态，即一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，现在完成时，过去进行时，有些时态从一出现后，在以后的教材中就反复出现，并且有些时态要在以后的课本中才正式学，在前一两个学期就有出现。 新教材注重东西文化的差异。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。 新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活。新教材还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话号码、传真、电子邮件等内容的有关练习，这些都是生活中经常发生，经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。 新教材紧扣时代发展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量、思想性强。大致表现在关注西都大开发、注重科学发展、关注社会、关注环境。 新教材趣味性强。新教材的话题新颖，生动有趣，增加了谜语、谚语、诗和幽默短文等内容，贴近时代生活。 2.新教材存在的缺陷 新教材除具有以上优点外，也存在许多的不足之处，主要表现在以下几个方面： 语法错误明显，教材校正不严肃。新教材存在明显的语法知识性错误，如：第二册第53页，Part2Askandanswer中的第六句话“HanMeiKnowsLittleabouttheweatherinSydney，doesntshe”当陈述句部分出现一些含有否定意义的词，像few、little、hardly、never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式。 教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量，练习与教学活动量，阅读量等的增加。 新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标则需用上23个课时。二、使用新教材的几点想法和建议新教材有它的优点，也有它的缺点，那么在组织英语课程新教材教法中，应把握好以下几点： 1.新教材词汇的教法 在学习生词时，应把握好三个尺度：集中学习单元生词，分散学习目标，逐步消化掌握词汇。集中学习生活是“张思中英语教学法”的理论精髓。而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时采用集中学习单元词汇。在集中识词时，所有同学只需会读词汇，仅有少部分同学能够拼读部分词汇即可。再分课分步骤让学生在课外去掌握词汇，教师只须在上每一节课之前检测一小部分学生在课外记忆的情况，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，在两个单元或三个单元完成后再让学生在课外进行一次巩固，教师抽查效果，这样在半期后学期结束时再集中巩固一两次，这样学生掌握词汇的可达95%以上，只有极个别几个学生不能完全完成词汇学习目标。掌握黑体词汇，理解常规自体词汇。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展。因此我在教授新教材时，制订的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，有余力的学生了解workbook练习题，或课外读物中出现的词汇。”用“四会”分词汇法来区分目标就是课本单词表上的黑体词汇需达四会目标，课本表上的白体词汇需达到三会目标，其它生词汇达到二会目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“超前性和重复性”，所以我在初一教授的学生到了初二，他们对新教材的词汇都记忆犹新。“词句文”结合教学，即把词汇放到具体的句子中去学，把句子放到形象的短文中去学。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到具体的句子中去学。把句子放到形象的短文中去学，是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。 2.新教材课文的教法 新教材系统性高，因此提倡整体法教学，即先从课文的整体内容入手，了解课文的主旨和文法，然后再逐一学习语法与知识点，我认为在具体教学课文时应注意两个方面：遵循短文阅读原则，运用任务型教学法组织课文教学。适当调整教材内容进行教学。由于教材存在个别不足之处，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容。在此列举一事例。如第二册Lesson9，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先进行对话操练再讲形容词比较级的变化规则会对学生授知识造成感觉障碍，因为对话中出现几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的比较级变化，学生又如何理解对话内容。于是，我把这两个授课内容进行交换。先讲形容词的比较级变化规则，再讲第一段对话，再进行操练，收到了良好的教学效果，主动订正语法错误，在新教材中出现的明显的语法错误，一定要根据正规的语法教学书在课堂上把它给予纠正。 3.多操作练习，少语法教学，真正做到精讲多练 现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注意学生综合运用语言能力的培养和良好的学习习惯，学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在。第一，加强基础认知和基础技能的培养，把握好基础知识和基本技能的培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。第二，注重学生学习策略指导，指导学生的学习方法和阅读，听说技巧。第三，充分利用电教资源，体现学生的主体地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。 4.从新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育 新教材中的德育教育素材点较多。内容也较广泛，我们应在具体的教学中很好的灌输德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容。让学生在学习教材中英语知识的同时，潜移默化地提高自己的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心国家、关爱家庭、关注自然、热爱生活的良好习惯和道德修养。教科版初中思想品德教材特点一、面向全国，适合城乡学生的共同需要和不同特点，具有普适性 本教科书面对中国基础教育在不同地区、城乡和学校发展不平衡的现实，尊重历史，着眼未来，力求以不同地区和城乡学生的需要和成长的共性为主，为不同地区和城乡学生提供比较平等的教育资源、比较多的共同发展的机会和可能性；同时，也充分反映城乡学生的不同特点和需要，为各自的学习和成长留出适当的适应空间。教科书力求使农村学生了解城市的生活和同伴，又使城市的学生了解农村的生活和同伴。二、以学生的生活主题为经（主线）、以学习内容为纬，综合设计和编写教科书，具有综合性 教科书打破学科分割，将适合初中学生发展特点和需要的相关教育内容加以整合。以不同时期学生的主要生活内容为线索，设计教科书的主题单元及下设的板块和各课主题，构成一个既覆盖课程标准所要求的全部要目，同时又重点突出的体系结构。各主题合乎思想和生活的逻辑，形成相互联系、不断延伸的螺旋式上升的课程体系。本套教科书力图扭转以往德育过分分割式的德目，将学生的品德成长真正放置于真实的生活中，使教育的诸要素相互作用、相互支撑，整合地发生效应。教科书的综合性和整体性体现在三个方面。 1.单元和具体内容体系的设计充分考虑和体现了综合性要求。每个单元都尽可能地整合了与主题相关的道德、法律、政治、国情、心理等方面的内容。生活是个整体，在任何一个事件中都可能包含政治、伦理、价值、心理等各个方面的因素。本教科书突破以往根据学科体系编排内容的局限性，避免了割裂生活、孤立看世界的不足，在生活中渗透各方面的教育。例如，在“学会学习”单元中，既有学习心理、学习方法的指导，又有珍惜时间、正确娱乐、文明休闲的价值引导，还有合作学习、互帮互助的道德教育等。在大多数单元中，每个单元或主题涉及的内容有35个专题。这其中，有的是“主要”的、“核心”的专题，有的是“辅助”性内容。对于“主要”或“核心”专题，教科书给予“浓墨重彩”的处理；对于“辅助”性内容，则给予“轻描淡写”的处理。教科书重视以品德教育为核心，注意在综合的同时做到自然地渗透。如在“走进社区”单元中，为了体现与“历史与社会”中相关单元的区别，体现“思想品德”课程的特点，在该单元“社区考察”部分设计如何进行分组时，进行了自然地渗透道德教育的特别设计。通过自由发言和小组讨论，让学生充分地表达自己的观点，最后，以比较自然的方式呈现一个进行潜移默化的价值引导的表达：跟谁一组都可以，要善于与不同的人合作。 2.每个单元都将情感、态度、价值观、能力、知识加以整合。品德形成过程是认知、情感、能力等各个方面均衡发展的过程。教科书突破以往偏重知识传授的局限性，在每个单元中都尽可能地调动学生知、情、意、行各方面在心理与道德发展中的作用。例如，教科书广泛采用了体验、讨论、阅读、角色扮演等课堂活动方式，为发展学生的道德认知，培养道德情感，养成相应的道德行为提供了丰富的素材。当然，由于主题的不同，有些单元偏重于知识，有些偏重于情感，有些偏重于行为与能力的培养。但在任何一个要素的培养中都包括着其他要素的作用，因此从总体上看并不失偏颇。 3.教科书考虑了前后呼应、层级衔接、螺旋上升。每个单元既相对独立，又是整个教科书体系中相互联系着的必不可少的一部分。例如：在七年级上册第一单元中安排了规划初中三年生活的内容，在第五单元有对一个学期生活的回顾与对未来的展望；七年级上册主要是从个人生活的角度展开，七年级下册开始从个人生活扩展到他人的生活、集体的生活、社会生活；七年级中有的单元是整个初中三年思想品德课程中有关内容的初步引入和铺垫，如“人与人之间”涉及人际关系、人际交往，“无序与有序”“我们的权益”涉及法律，“走进社区”涉及国情，都是八、九年级该部分内容进一步展开的基础。重要的价值观念，如爱心、正直、勇气、公正、尊重、诚信、负责、谦逊，尽可能在很多单元都涉及，后面的单元是在前面基础上的展开和深化。比如“爱心和助人”，由在学习中的互助，扩展为生活中关心、帮助同学（七年级上册“学会学习”“人与人之间”等），继而扩展到在社区帮助他人，包括帮助陌生人（七年级下册“走进社区”），以及关心父母、老师（八年级上册“跨越代沟”）乃至关心老弱病残（九年级全一册“同在阳光下”），最后扩展到国际范围（九年级全一册“漫步地球村”）。再比如“诚信”，七年级“学会学习”“在分数的背后”，涉及考试 、说谎、伪造家长签名等问题，八年级“市场考察”，涉及诚信品质，九年级“财富论坛”，涉及“财富的品质”“财富中的德与法”，最后是国际交往中作为国际惯例之基础的诚信。教科书的设计和编写在严格遵循课程标准要求的同时，对课程标准的某些内容适当作了拓展与延伸。 三、充分体现以正视和提升学生生命的精神需求为本 无论是以思想道德要求为切入，还是以生活事件本身为突破，教科书都不能回避学生客观存在的真实感受，如学业得失及成长中的喜怒哀乐。教科书通过恰当的参与式活动，使学生的道德情感、道德审美、道德理性自然提升，尽可能使活动本身自然、贴切而不主观游离。活动过程承载着学生的情感变化与认知调整并使其得以丰富而具体地展开，学生在与自己有意义“关联”的活动中，思想道德的种子得以萌发生长，教育的引导和影响作用真正得以落实。 四、追求思想内涵和品位，以提升学生道德思维的品质 教科书注意为学生提供足够的进行消化和思考的空间，注意引导学生在情感体验中获得理性的发展，通过理性思考激发情感，促进情感的发展。教科书特别强调引导学生在真实的生活和实践中感受、体验、探究、领悟和提炼道德价值的内涵。同时，教科书充分考虑现代初中学生的知识面、见识、理解能力和对于新知识的需要，适当安排了有一定难度的知识和思考内容。在内容和学习要求上逐渐提高，不断增加问题的层次性和挑战性，并尽可能促使学生将同时期学到的其他学科知识及生活经验自然地加以应用与整合。五、重视活动和实践，重视实践能力的培养 教科书高度重视与学生生活经验和社会实践的联系，设计了丰富多样的活动和实践内容，引导学生在活动和实践中观察、感受、体验和思考，帮助他们养成良好的思想品德和道德实践能力。历史教材和历史教科书是不同的概念 历史教材是教师指导学生学习的历史教学材料。包括历史教科书（课本）、历史地图册、填图册、教学挂图、练习册、教师教学用书以及幻灯片、投影片、录音带、录像带、影视带、磁盘、光盘等。其中，历史教科书是历史教材的主体和核心。 目前已开发出的与义务教育课程标准川教版历史实验教科书相配套的教材,有供学生使用的中国历史地图册、中国历史填充图册、世界历史地图册、世界历史填充图册、初中历史学习辅导、初中历史达标训练；供教师使用的历史教学挂图、历史教师教学用书（即教参）、教学光盘,初步形成了以教科书为核心的教材体系。下面对教材体系中除教科书以外的历史地图册和历史教师教学用书的主要内容和怎样使用作一些说明。一、历史地图册、历史填充图册的编写和使用1历史地图用简单的地图语言形象地描述历史，是对历史教科书形象的说明和补充，是学习历史的重要工具。一定的历史事件、历史现象都发生在一定的时间和空间。历史地图是用地图语言，即点、线、面、颜色、符号和文字阐述历史的发展和变迁，反映疆域沿革、都邑位置、民族分布、战争态势、经济建设、交通发展、河道与海岸的变迁等历史内容，是中学生学习历史的重要工具。正因为这样，依据历史教科书编制的历史地图册就成为学生必不可少的学习材料，每年都同教科书一起，列入教材目录。2历史地图册的结构、特点和使用（1）历史地图册的结构与义务教育课程标准川教版历史实验教科书配套的历史地图册由我国权威的地图编绘、出版机构中国地图出版社和星球地图出版社分别编制出版。中国地图出版社编制的地图册按主题编写，每一学习主题由“主题概要”、“图说历史”、“自主学习活动”三部分构成，在原内地版历史图册基础上，有大的创新。1主题概要：以简明的文字，揭示该主题的基本内容。2图说历史：主要通过地图语言反映川教版历史实验教科书中的主要历史内容。除历史地图外，还选用了一些文物图、历史人物活动图。为帮助学生懂得有关的地图语言，在“图说历史”大栏目中插入“地图解读”、“识图探究”、“史海拾贝”、“历史地理园地”等小栏目。“地图解读”是对该图所反映的历史事件的时间、地点、空间联系及其地理环境的说明。“识图探究”是在识图基础上，提出探究性问题引起学生思考。所提问题不是一般历史知识问题，而应着重反映历史与地理的联系，尽量是历史自然地理、历史政治地理、历史经济地理的有关内容。“史海拾贝”是对教科书历史知识的拓展，目的是帮助学生读懂地图语言相关的地理知识、地图知识、历史地图的识读及编绘的知识。3自主学习活动：目的在于培养学生的创新精神和实践能力。自主学习活动包括“制图训练”、“识图训练”、“填图训练”、“历史地理问题探究”等。星球地图出版社编制的图册的编排顺序与川教版教科书的顺序一致，图册内容的选择紧紧配合教科书，贴近教学，围绕教学的重点和难点，或以图释文，或适当补充图像资料，培养学生读图用图的实际能力。每图均有“读图指南”，以解释性文字帮助学生深入把握地图的历史内容。3历史地图册的使用使用历史地图册时，要指导学生阅读“统一图例”、各图图例和“主题概要”。图例是打开地图的钥匙，它说明了地图上各种符号、线条的实际含义，要读懂每本图册中的“统一图例”和各图图例。要注意把握“图说历史”或“读图指南”这一重点。“图说历史”是一个大栏目，包括“地图解读”、“史海拾贝”、“历史地理园地”等小栏目，学习时注意图文结合。还要注意将历史图册与教科书有机结合，同步使用。4历史填充图册的特点和使用（1）特点：历史填充图册的内容紧密结合历史教科书，栏目设计形式多样、新颖活泼。历史填充图册设计了多种训练形式，如中国地图社编制的填充图册七年级上册就有“想一想”、“练一练”、“试一试”、“说一说”、“比一比”、“写一写”、“古迹（文物）探究”、“朋友对话”、“出谋划策”、“各显其能”、“读图选择”、“相关连接”、“看图写话”、“看图填空”、“拼图练习”共16种生动、新颖的形式，有利于激发学生的学习兴趣。历史填充图册还十分注重学生的思维训练。星球地图出版社编制的填充地图册十分重视对学生的读图、填图能力的训练，有利于加深学生对历史现象空间分布关系的理解和牢牢掌握历史基础知识。（2）历史填充图册的使用使用历史填充图册时，要紧密结合教科书内容，帮助学生把握各类训练的基本要求。要突出填图训练，培养学生动手实践的能力。填图训练尽量在课内完成。二、课程标准历史教师教学用书的编写和使用1编写原则（1）以教师为本，处处为教师着想，为教师服务，有利于教师发展的原则。教师教学用书（即教学参考书）是教师教学的重要参考书籍，特别是对资料缺乏、信息不畅的农村学校教师以及改行教历史的教师，更显得重要。既然教学参考书是为历史教师从事历史教学而编的，因而处处要想到历史教师在使用教材时会遇到什么困难，城市教师、农村教师、办学条件好的学校教师和办学条件差的学校教师各自会有什么要求，这些问题通通应当想到。“教参书”应有利于历史教师创造性地进行教学，有利于历史教师的发展，而不应束缚历史教师的手脚。（2）由教科书编者内容把关，教学建议及教学设计个案主要由优秀的中学历史教师编写的原则。教师教学用书主要聘请优秀的一线教师编写，特别是教学建议和教学设计的个案，主要由高水平的一线教师编写。由于“教参书”要深入阐述教科书的内容，反映编者的编写意图，因而历史教科书的主要编者分别介入教参相关册的编写，以便从内容的科学性上把关，确保“教参”的质量。2编写特点历史教师教学用书紧密配合川教版历史教科书，内容与教科书同步，体现了鲜明的导向性、资料性和适用性。3体例结构历史教师教学用书在每一主题下设“主题概述”，勾勒该主题的基本内容和线索。主题下以课为编写单元。每课由教学目标、教学重点和难点、教材分析、教学建议、辅栏释义、插图说明、教学资料、活动导引等部分构成。教学目标：分项提出该课在识记与理解、能力与方法、情感态度与价值观方面对学生的要求。教学重点、难点：提出该课应让学生掌握的主要历史内容和疑难问题。教材分析：按教材子目顺序，对该课教材内容进行梳理