高中数学教学策略研究总结（2篇）

高中数学教学策略研究总结（ 2 篇） 高中数学教学策略研究总结（范文一） 一、教学理念的有效性 在新课程理念指导下，我们对于学生的教学目标的设定发生了很大的变化，传统的数学教学往往只重视学生掌握客观的数学基础知识，而新课程 改革 要求教师在教会学生数学基础知识的同时，提高学生用数学思考问题、解决问题的能力，以及对学生进行情感教育和价 值观的培养，简言之，就是促进学生的全面发展。 这一目标主要包括四个方面： （ 1）使学生正确认识学习数学的意义，明白数学与我们的生活息息相关，在学生探索数学知识的过程中，了解数学知识的特征和文化价值。 （ 2）发展学生发现问题、提出问题、解决问题的能力和与他们交流以及进行自我反思的能力。 （ 3）使学生能够用数学的思维来思考问题，建立空间概念，能够进行合理的推理和论证。 （ 4）激发学生学习数学的兴趣、动机和自信心，引导学生端正学习态度，养成良好的学习习惯和坚强的意志，感受到 数学的学科魅力。 这些发展性目标正是新课程核心理念的体现，为我们的高中数学教学提供了理论依据和明确的努力方向。数学观念看似无形却真实存在，它是数学教学的最高境界，因为数学观念不只在数学学习中体现，还有可能会在日常生活中运用数学的思维来思考和解决问题。 学生在毕业之后也许会因为没有机会运用数学而淡忘掉一些数学知识，但是数学思维却永远存在于他们的头脑中，并且会随时随地发挥着作用，受益终生。因此，教师要通过有效的课堂活动帮助学生掌握数学知识，提高数学能力，形成数学思维，获得数学理念。 二、 创设有效的教学情境 创设适合学生发展的教学情境，把一些抽象、枯燥的数学知识与学生的日常生活相联系，使学生能够运用自己已有的认知经验，在积极的参与和探索中获得新的数学知识，掌握数学技能，体现出数学学科的价值。 在这个过程中教师要注意，创设教学情境的目的是为了提高数学教学的效率。所以，不能为了联系生活而牵强附会，这样反而失去了情境教学本来的价值，不利于学生掌握数学知识。在数学教学过程中，如果知识点很难和日常生活相联系，教师可以放弃进行情境的创设，否则不但不能突出数学知识的学习，更会因为学生纠结于 无意义的情境而限制数学思维的发展。 很多教师认为新课程理念一定要创设情境，这是一种理念认识上的错误，我们要纠正这种错误，在数学教学中做到既能激发学生活跃的思维，又不浪费宝贵的学习时间。 三、课堂提问的有效性 根据数学课堂教学内容的安排和教学目标的设计，教师可以有计划、有目的地提出一些有针对性和启发性的问题来帮助学生理解和掌握数学知识，激发学生参与数学学习的积极性，为课堂教学营造一个良好的环境和氛围，促进学生创造性思维的形成和发展。 在整个数学教学过程中，教师和学生都应该以主体 的身份参与其中，围绕教学内容提出真正有价值、有意义的阐述性问题，而不是简单的“是不是”“对不对”之类毫无启发性的判断性问题。有效的问题可以促进学生的积极思考，增强学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。 四、课堂练习的有效性 在传统的高中数学教学中，学生的大部分时间和精力都用在了大量的练习题上，题海战术使学生身心疲惫，学习成绩却不见提高，有些学生原地踏步，甚至出现成绩下降的现象。 究其原因，主要有两点： 一是很多学生认为不管是什么样的题目只要出现了，不做就好像丢分了，心里觉得 不够踏实。 二是有些学生认为只要是解决了难题，就说明自己的数学水平提高了，所以一直在难题、偏题里费尽脑筋。 有些教师甚至也有这样的想法，认为能做出难题的学生都是好学生，实际上教师应该设计一些符合教材要求和学生学习水平的题目进行练习，这样既可以培养和提高学生学习数学的持久兴趣，又可以使学生形成坚强的意志和面对挫折时坚持下去的信心。 在进行数学练习时，教师要发挥主导作用，紧扣教学目标设计习题，当堂训练，限定时间，学生独立完成。这样不仅减轻了学生的课外负担，还能够及时对学生的学习成果进行反馈。高中数学有效教学，就是在有效的时间内提高学生的学习效率。面对新课程改革，高中数学教师要积极想办法，探索新的高效的教学方法，让课堂教学的每一分钟都能体现出价值！ 高中数学教学策略研究总结（范文二） 一、寻找知识的连接点，做好过渡 高中数学教师的教学任务不单是研究高中的数学教材，还应该包括深入的探讨研究初中数学教学，了解初中数学教材结构 和教学方法，对学生在初中阶段所掌握的数学知识有一定的了解，并在此基础上根据学生状况分析高中数学教材、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“阶差”。 保护学生数学学习的积极性，使学生树立起学好数学的信心，换言之也就是要寻找初初高中数学知识的连接点。需找知识的“连结点”也就是寻找学生在初中阶段所学过的知识点，并以此为出发点进一步拓展知识以满足高中数学课标的需要，从而让学生有一个良好的适应阶段。 如果高中教师在教学时能够及时的捕捉到这些知识的“连结点”，那么对于刚入高中的 学生而言知识的接受就会更加的顺理成章，也就能实现知识的自然衔接和拓宽，从而为学生学习新知识作好铺垫，排除学习过程中的障碍。 二、了解学生的数学学习习惯，循序渐进提高效率 构建主义学习理论认为，作为学习主体的学生，并不是空着脑袋进教室的，在以往的学习中，在学生的生活经验中他们已经有了丰富的知识经验，并会以此经验为出发点生长出新的知识经验。从构建主义的这一观点出发，结合学生已有的知识经验，尊重学生的学习习惯，在教学中注意循序渐进，逐步扩展和加深知识，逐步提高学生能力，对于处理好初高中数学知识的衔 接也就显得至关重要了。 毕竟初中数学教学是以实验、观察为基础，使学生了解力数学学的初步知识以及生活应用，通常数学问题一般都很简单，课后学生只要背背概念、公式，教师讲解例题学生多做练习，考试也就没有什么大问题。 而高中数学教学则与初中数学截然不同，它主要采用观察实验、抽象思维和方法相结合，对数学现象进行模型抽象和化的描述，对学生的抽象思维和逻辑思维都有很高的要求，而且高中数学内容多难度大，各部分知识联系紧密，如果学生仍采用初中的那一套数学方法对待高中的数学学习，就容易出现事倍功半的情况。 所以，高中数学教学应从学生在初中阶段所学的知识为教学的出发点，顺应学生的数学学习习惯，逐步扩展和加深数学知识，循序渐进的呈现数学教材内容，在此基础上根据学生的学习情况逐步拓展教学内容的深度和广度。 三、采用形式多样的教学方法，激发学生学习兴趣 教学中我们经常提到“兴趣就是最好的老师”，而在教学实践中我们也发现很多学生如果对某门课程感兴趣，他们总是会积极主动的去探寻该门学科的相关知识，并且始终对该门课程充满热情。 所以针对高中数学知识相较于初中而言既严密又枯燥的特点，教师应在做好初 高中数学衔接问题上，采取一定的教学手段和教学措施，激发学生学习数学的兴趣为学生更好的学习数学营造良好的心理环境。比如说在教学中教师可以通过一些勉励、启发的教学语言使学生很快地与教师沟通心理渠道，进入学习高中数学的角色，主动地、积极地学习，密切师生情感从而提升学生的学习兴趣。 以此同时教师还可以通过恰当且贴近学生的言谈举止，是学生尊敬和信任教师，把教师当做自己的良师益友。又比如说，在数学教学时，教师也可以设置一些新颖事例，使学生产生兴趣。 比如说