高中历史教学方法总结（2篇）

高中历史教学方法总结（ 2 篇） 高中历史教学方法总结（范文一） 一、历史教师在教学过程中应遵循的教学原则 片面化，不形式化 历史之所以能成为一门重要的基础性学科，与它的客观真实性有着不可密分的关系。历史记载的是人类社会发展的客观事实，是人类用于认识和改造社会的重要方法论。正是由于社会历史发展自身所具有的客观真实性，因此，历史教师在向学生讲授历史文化知识的时候，不能用片面、形式化的语言和思维去向学生解释历史事件。 历史教师应该将历史发展的史实作为讲授的依据，使 得历史场景获得生动真实的再现，进而使得学生在认识历史和研究历史的时候，观点更加客观正确。只有站在客观真实的角度去考查历史中人类的活动，历史的真实面貌才能被描绘出来。所以，历史教师在高中历史教学过程中，要从整体出发，从全局上研究历史的结构和规律。 授有效的方法论 历史教师在高中历史教学过程中，在阐释人类历史发展过程的时候，要想达到科学和正确的目的，就要始终坚持唯物史观，对人类历史过程中的人物、事件和现象做出客观的分析和评价，解释和评述历史问题要做到实事求是，不夸大，不极端。 事实就是作为唯物史观的重要精髓，在观察、研究和分析历史问题的时候，要做到尽量的全面和客观，历史教师要对历史资料进行充分的利用，进而通过分析复杂的历史背景，使得历史发展和演变过程在规律得以分析、探索和揭示。 这样所把握的历史发展趋势才是更加科学的，进而学生建构而得的历史观也才是更加标准和客观的。我们在学习历史知识的过程中，认识历史要尽量地客观和真实，要对历史的真相和事实有清醒的认识和了解，最终使得自身的思想认识得到有效的提高，这样所学的理论知识才能更好地分析和解决实际问题。 因此，高 中历史教师要在历史教学过程中，不但要重点把握好历史理论知识的讲解，另外将理论知识有效地转化成方法论也是不可忽视的一项任务。在向学生传授历史理论知识的时候，既要涉及认识历史的一般方法，还要讲解解决历史问题的具体方法，同时自身做好示范作用。 这样一来，历史教师评析历史人物、评价历史事件的时候，才能有效地避免片面化和形式化的问题，空发议论的问题也能得到有效的避免，这样历史教师所讲授的历史知识才不会很随意，而是更加地实事求是。 二、追求课堂教学方式的多样化，让学习获得可持续发展 根据我国新课 程标准的具体要求，历史教师在历史教学过程中，要始终将学生放在课堂的主体位置，使得学生学习方式的转变得以促进，进而使得学生在历史课堂中更加主动地参与到课堂中，敢于将自己的问题提出来，同时通过解决问题学到解决问题的方法，有效地改变以往学生被动学习的局面。 为了更好地达到这样的目的，历史教师在教学过程中，要改变以往单一、被动的教学方式，让学生在老师的指导下更加主动地参与到学习中，转变学习的方式和思维，使得课堂教学的有效性得到提升，学习的可持续发展也得到促进。 三、不断激发学生学习历史的兴趣 要想有效地激发学生学习的兴趣，提高学习的主动参与性，课堂是一个非常重要的场所。所以，历史教师在教学过程中，要充分利用课堂这一教学阵地，让学生在兴趣的激励下，更加主动地参与到学习中去。 为此，历史教师应该从以下几个方面努力： （ 1）讲解史实要生动具体。 历史教师在叙述历史事件的时候，要做到形象生动。将历史概念通过故事化的方式，生动地展示出来，使得学生认识到的历史人物更加地丰满和形象。通俗的语言也是十分必要的，只有历史教师通过运用通俗的语言将历史事件叙述出来，学生才能更加真切地感受到历 史场面，留下的印象也更加地深刻和具体。 （ 2）设置课堂活动，使得学生的兴趣得到有效地培养和提升。 历史教师可以通过设置一系列有趣的活动，让学生参与到活动中去，进而学习兴趣大大地提高。如：历史教师可以设置谜语竞猜等活动，让学生学习历史的兴趣得到有效的培养，同时思考问题的能力也得到提升。 四、综上所述 总之，要想让学生更加客观地认识历史、了解历史，历史教师要在教学过程中不断地努力，积极思考教学过程中存在的问题，不断提高自身的素养，使得教学目的更好地得以实现。 高中历史教学方法总结（范文二） 一、培养学生的问题探究能力 教师应当先培养学生的问题探究能力，这一能力的具备将会帮助学生更好地学习历史课程。教师在讲授具体的知识时，要注重教学方法的选择，单一进行知识的陈述会造成学生即便在当时理解了教学内容，过后对其的感触也不会深入。 教师要培养学生的问题探究能力，要有意识的创设各种问题情境来发展学生的思维，让学生更积极地展开独立学习与自主探究，这不仅是学生教学主体性的直观体现，也是学生对于相关教学内容的深刻感受。 当然，学生对于历史的理解也会 更客观而全面。例如，在讲到社会主义建设在探索中曲折前进的“大跃进和人民公社化运动”时，教师可以使用材料研习和问题讨论的方法来引导学生进行比较研究，以培养学生的多维思维，可以让学生思考：“左”的错误带来哪些严重的后果？ 学生首先需要结合自己已有的知识背景来寻找相关答案，随后要对这些答案进行有效的组织。通过探究性学习，学生的答案汇集为：“左”的泛滥导致了工农业生产质量的下降、国民经济结构的畸形化、生产与消费的严重失衡、生态遭到严重破坏、资源的极度浪费等社会问题，这些都是导致中国当年经济严重困难的重要原因 。 学生通过有效的独立探究，不仅加深了对这一历史事件的认识，同时，学生的问题理解与分析能力也能慢慢得到构建。这些都是很好的收获，不仅是获取好的学习方法，也是帮助学生提高学习历史的效率。 二、深化学生的知识应用能力 锻炼学生应用知识的能力很重要，它是学生综合能力的一种体现。随着学生积累的知识不断增多，对于相关历史事件认识的不断深入，这个阶段的教学重点应当放在学生知识应用能力的培养上。教师要有意识地锻炼学生的这方面技能，可以通过一些开放性问题的创设来不断活跃学生的思维，为学生的知识应用提 供好的平台。 同时，教师也要鼓励学生积极表达自己不同的想法与见解。历史课程的教学与其他学科不同，对于很多问题的分析没有绝对正确的答案，从不同的角度来看待问题很可能得到不同乃至相反的结论。因此，教师要鼓励学生开放思维，这是很好的培养与构建学生的综合能力。教师可以经常在课堂上创设一些灵活的教学活动来活跃学生的思维，培养学生的知识应用能力。 例如，可以设计辩题： 同意哪种说法？学生分组合 作讨论后，可在辩论中不时迸发智慧的火花，有学生说：“辛亥革命成功了，它推翻了两千多年的君主专制政体，建立了资产阶级共和国。”有学生则说：“辛亥革命失败了，没有完成反帝反封建的革命任务，革命果实被袁世凯窃取，中国依然是半殖民地半封建社会。”当学生从不同的角度与层面来分析这一问题时，得出的观点与看法也各不一样。 学生在激烈的辩论中不仅充分应用了自己已有的知识，也逐渐感受到看待历史事件应从不同的角度与层面出发，这样才能够对其有更为客观而全面的认知。这一感悟对于学生历史课程的学习有着非常重要的指导意义。 三、培养学生的思维发散能力 培养学生的发散思维同样是历史课程教学中一个重要的教学目标，它也是学生综合能力的一种体现。很多学生在对于历史事件还没有深入的认识前，很容易将历史问题简单化、单一化，对于问题也缺乏全面思考，在这样的前提下对于历史的认识自然不够深入，教师要有意识的培养学生发散思维的能力，要让学生站在不同的角度与层面上来分析问题。 四、结语 在高中历史课程的教学中，教师要不断加强对学生综合能力的培养。首先，要深化学