语文人教版八年级上册《石壕吏》第一课时教学设计.doc

人教版八年级语文上册石壕吏教学设计陕西省西乡县私渡镇九年制学校 周炳利一、教材分析：石壕吏是人教版八年级上册课文。这首五言古诗通过诗人亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。叙事诗，故事性强。语言精炼而通俗。教学中需要深入挖掘蕴含于其中的思想感情。并注意拓展学生对文言知识的积累和品味诗作的艺术手法和精美语言。二、教学目标：（一）、知识与能力：1、结合课下注释和工具书读懂诗歌大意，积累一些文言词语，如古今异义词和一些特殊词语的意义。2、初步把握杜甫诗作主要风格，理解“诗史”和“诗圣”的含义。3 、了解与本文相关的文学常识与历史背景。（二）、过程与方法：1、能准确、有感情地朗读，在反复诵读中领会丰富的内涵，体会诗作蕴含的思想感情，品精炼的语言。2、了解“藏问于答、明暗结合”的写作手法。（三）、情感态度与价值观：1、体会杜甫忧国忧民、心系天下的情怀。三、教学重点：1、体会蕴涵于诗歌中的思想感情。2、理解杜甫的“诗圣”之誉和其诗作的“诗史”之名。四、教学难点：1、了解“藏问于答、明暗结合”的写作手法。2、体会蕴涵于诗歌中的思想感情。五、课标链接：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。六、学情分析 学生已有一定基础，理解难度不大。但要对杜甫的认识上升到另一个高度，需要老师引导。另外对诗作艺术手法的理解和对精美语言的品味有一定难度。 计划用一个学时来完成。七、教法和学法教法：多媒体辅助教学、引导点拨法兼有问答法、以读促讲法学法：朗读法兼有合作探讨法和赏析法八、教学资源自制多媒体课件，学生搜集的资料，教师教学用书（人民教育出版社出版，八年级上册），网站资料（人民教育出版社，初中语文）。教学时速：2课时教学过程 第一课时 一、 导入：（以对联形式引出作者）多媒体展示：草堂传后世，诗圣著千秋朱德世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜郭沫若 师：猜猜对联中写得是谁？你能否介绍一下他的情况？ 生争先恐后地猜对联中的人物并能明确是杜甫（诗圣）。生介绍已掌握的杜甫的有关资料（鉴于已学过望岳、春望对杜甫的基本资料不陌生，作为复习）生明确杜甫被誉为“诗圣” 、“诗史”二、 听录音，学习朗读，提出学习要求。字正腔圆读准字音，轻重缓急读好节奏，情饱义明读出情感。要求学生听两遍录音后自己认真朗读，注意感知诗歌内容和情感。幻灯片展示写作背景：这首诗创作于唐肃宗乾元年(758)。当时唐军60万在邺城被叛军打败，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔走，这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏（新安吏石壕吏潼关吏）、三别（新婚别垂老别无家别）。这组诗篇镜子般地反映了当时的社会现实，再现了战争带给人们的苦难生活，石壕吏是三吏中的一篇。今天，让我们随着杜甫展开历史的书卷，一同走进石壕镇，看一看在那里上演一幕怎样的悲剧。三、 整体感知：1、一读：（打开书P182）边看课文边听读，整体感知课文内容。 注意：字音、停顿、语调、节奏、感情2、找出文字易读错和写错的字：示例：字形：戍戊、戌 吏史 字音：咽 邺 妪3、二读：熟悉课文 一生读，齐读。四、 初步交流。1、质疑问难：我们学习的毕竟是古体诗，请同学们结合书下注释看一看有没有字、词、句不理解的地方，请相互讨论解决，或者提交到班级解决。（5分钟）2、生自问自答，教师引导点拨（通过这一环节学生理清诗作思路，基本掌握诗作大意）。五、 深入研讨。 1、诗歌叙述了一件什么事？2、石壕村的老翁老妇面对深夜捉人的官差有怎样的举动？3、老妇致词说了自己家中的哪些事？你认为他是主动述说的吗？4、如果你是文中的差役，你会把老妇人带走吗？为什么？要求学生反复朗读课文，在朗读中理解事件的来龙去脉，体会差役的凶狠，老妇人的可怜凄苦。教师深入引导你从“有吏夜捉人”一句中读出了什么？请用一个字概括诗人的感受？这种感受是从哪些方面体现出来的？（苦一个苦命的家庭、一个苦难的时代、一个苦闷的灵魂）六、 师生总结：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。 本诗在艺术表现上，不仅运用了藏问于答的手法，而且文章精炼。