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谈“德育课堂” 浙江省文成县实验二中名誉校长 张玉斋德育课堂何处不是，何时不有；时时有德育，处处是课堂；眼前是德育，身后是课堂。文章呼唤教育工作者醉心于眼前身后的“德育课堂”，让“德育课堂”时间空间化，处处有，时时用。德育是学校工作的重头戏，治校目标离不开德育，教师教学离不开德育，学生成长更离不开德育。为此，本文特意罗列下面十种“德育课堂”形式，展开简单的论述，供大家参考。1、升旗仪式是德育“信念课堂”。每周一升旗仪式，坚持通过升国旗，唱国歌，国旗下讲话，让学生接受爱国主义教育，树立为中华民族伟大复兴而学习的远大理想，坚定长大报效祖国的志向信念。北宋哲学家张载认为“学生重要的教育是立志教育，学者不论天资如何，有了坚定的志向，学习才容易成功”。信念教育是德育主心骨，学校政教处、团委、值日导师、班主任都要围绕升旗仪式开展持之以恒的志向信念教育。经常给学生进行国情、国史、先进人物、好人好事教育，民族传统、集体主义思想教育，教育学生从小树立理想信念，将来报效祖国。2、文明礼貌是德育“行为课堂”。文明礼貌往往看学生细小行为，如学习态度、卫生习惯、说话语气、平等待人等。学校德育工作应从细节入手，抓小、抓早、抓苗头。深入开展学生“听说视读写，坐立貌思神”百字规范（后第三篇中有具体内容）开展文明礼貌教育。要求学生认真学习，细化内容，规范训练，人人达标。监督学生站、立、行、躬、问等言行举止，矫正学生学习态度，帮助学生良好的卫生习惯等。坚持日日抓，时时抓，样样抓，处处抓，抓紧抓细抓实，及时总结、树立典型，抓出实效。3、学科教学是德育“渗透课堂”。学科教学是提升教学质量的重要手段，是学校工作的重中之重。为此，学科教师应该一心扑在教学上，力求把课教好，教出水平，教出质量。对优等生扩展知识广度，加深知识难度；对中等生落实基础知识、基本技能，对差等生查漏补缺、增强信心。让师生感受到教育是祖国和人民赋予他们的一种幸福和享受。把德育渗透到教学之中。在现实教学中，由于教材的不断更换，新课标时间较短，部分老师对德育渗透理念理解得比较肤浅和片面，对牵肠挂肚的“文”载“道”不尽理解，致使渗透科学德育处于尴尬境地。对这一点。只要进一步学习“课标”的精神，挖掘教材内在思想和调查学生的思想实际，吃透教材和学生实际，学科教学必定会渗透教材内在的联系上、渗透到学生的内心世界里，激发学生学做人、学学习、学劳动。4、心理健康是德育“心灵课堂”。心理健康教育是潜移默化的工作。对心理偏差的学生要谈心、要投情，要交朋友。要面对面教、手把手教、心连心教。教育家陆九渊一再主张“心即理”教育。他说：“人皆有是心，心皆具是理，心即理也”。在他看来，心是世界的本体，人只有一个心，只要立心、尽心、通心，印心，心理教育便会见效。这就需要组织学生学习有关心理健康、生理卫生方面的知识，及时咨询、调解、处理学生心灵中出现的心理不平衡、心灵不适应等问题，让他们感受到美好心灵的多姿多彩。5、习惯养成是德育“训练课堂”。“人一、才二、三习惯”是学生从小若天性，习惯成自然的七字密码。学生习惯的培养非常重要。我们一定要从点滴着手，从小事抓起，抓到“尽小慎微”“众小成多”之处。习惯不是逼出来的，也不是讲出来，而是靠一件一件、一条一条地训练出来的，因为坏习惯往往会反复无常，徘徊出现。我们必须通过反复地学习学生守则、学生行为规范和学校规章制度，开展有计划、有步骤的行为习惯对照训练。通过排查，找出陋习再改正。把学生中普遍存在的、个别存在的、特殊存在的陋习校正过来，养成良好的习惯。6、家长学校是德育“沟通课堂”。家庭教育是儿童身心健康的摇篮，是学校教育的奠基和重要补充。办好家长学校，搭建家校桥梁是传播家庭教育知识、提高家长教育水平的有效形式。学校要根据教育目标，建立学校、社区(村)家庭密切联系沟通制度，认真协调学校、家庭、社会三者间的教育责任关系，落实安全教育措施。定期开办家长学校和及时召开家长会，对其进行“养子务必教子”的子女教育方法的培训。学生一旦落差，不能单一责怪学校、老师，家长与社会也要承担责任。学校、家长、社会形成共同教育网，有针对性地，有计划地教好每一位学生。7、社会活动是德育“宽松课堂”。当前，随着我国全面建设小康社会，实现现代化建设战略目标需要越来越多的人才。可是，许多人分不清路在何方而徘徊在十字路口。有的回到社会不会营生，甚至成了新生“孔乙己”。这种情况的出现是教育严重脱离社会实践的结果。要改变这种状况，就需要走出教室、走出校门，到宽广的社会大课堂去体验生活，宽宽松松地和人民群众在一起，参加劳动锻炼，向人民群众学习，建立深厚的感情。展看看美好的家乡、展望伟大的祖国、领悟世界的风云。使学生打开眼界看风云，让社会主义核心价值观在少年儿童的心里生根发芽。8、思品、班会是德育“功能课堂”。切实上好班会课、思想品德课是有效地提升学校育人、育分质量。也是提升办学品质不可忽视的是课堂。班会、思想品德课教学不仅让学生身受生动活泼、丰富多彩的思想品德教育，而且变革提升优化教师职业观与道德观，自觉形成爱岗敬业、爱校如家、爱生如子，以身作则，主动积极，兢兢业业工作，把班会课、思想品德课与学校、班级、学生实际有机的结合起来，使其活跃富有生气，让班会、品德课成为学生自己管理的激励机制，提升学生自治管理水平。9、师德、师风是德育“仿效课堂”。教师欲想培养经得起社会检验的精英人才，首先是教师自己的形象。如教师的思想觉悟，世界观、人生观、价值观；教师的文化素质、业务水平、教学激情都会成为学生“仿效”的“活教材”，甚至连教师的言行举止都能潜移默化地影响学生。所以，教师一定要文明施教，用自身的人品、修养、知识、能力铸造学生“仿效”形象。值此，要纠正教育方法简单粗暴，时有体罚或变相体罚施教，贬低教师自身的形象，在学生中造成不良影响影响。对这一点，教师一定要引起注意。10、松动、波动是德育“防患课堂”。工作松动、思想波动是教师工作的疏忽、怠慢所酝酿出来。事情一出，正值教师自我反思之时，悔恨当初延误“磨刀工”，事情才会落到这个地步。此时此刻，反思心态的后悔十分可悲，此其一。其次，对出乎意料之外事，时间不会等人，教师应以最快的速度站出来解决，体现教师的道德风尚和人格魅力。其三，其他教师要出来协作。其实，松动、波动问题简单明白：一是缺乏预见性，二是投入时间不足，三是低水平的就事论事。一言蔽之，缺