现代教育技术实验学校课题实验中期评估自查情况摘.doc

运用现代教育技术优化作文教学课题研究计划一、研究目标：1、在作文课堂教学中，充分、合理地运用现代教育技术， 改进作文教学信息传递的方法、手段，有效地调动学生写作积极性，促进学生轻松、愉快地写出有一定质量的作文。 2、探索把现代教育技术运用于作文课堂教学的新的教学模式， 提高教师运用现代教育技术的水平，进而提高教师作文指导水平 。二、研究状况：在大力推进素质教育的今天，培养学生良好的说话能力、习作能力非常有意义，尤其在农村小学习作教学中，合理的运用多媒体，可以激发学生的习作兴趣；可以拓展学生的习作思路；可以开拓学生的想象力；可以提高习作评改效率；从而有效提高习作教学的效率。但在以前的作文课堂教学中，存在着这样的现象：教者喋喋不休地讲怎样审题，怎样选取材料，怎样确定中心，怎样写具体等，而学生则成了作文课堂上的听众。作文教学信息传递的单一化，反馈渠道的单项化，是引起小学生在作文时总是觉得“无话可说”、“有话写不出”这种现象的主要原因。自此，将现代教育技术引进作文课堂教学，调动学生各种感官参与作文学习中就能充分激发起学生说话、写作的积极性，开辟了作文教学的新领域。近几年，我校开展了“运用现代教育技术提高小学生习作能力”的课题研究，对于提高低年级学生观察、说话能力，重视语文阅读教学过程中的读写结合，改进作文批改方式等方面作了有益的探索，总体来看还是有成效的，学生不象以前那么怕作文了，愿意说话了，从学校组织的几次作文比赛中我们教师明显感觉到，学生的习作水平不断在提高，眼界，思路都比以前开阔了，这是值得肯定的。但对于作文课堂教学的研究缺乏足够的重视，对具体研究成果，如何研究出一定的成果方面还不够重视。还有在课件的制作上教师们有一定的难度，今后要在这一方面多努力学习，使这些现进技术发挥他们的优势。三、研究措施：因我校是农村学校，所以我们根据学校的具体情况，以各年级为研究对象，主要负责人是语文老师，具体措施如下:1、学习课程标准，明确习作要求。 全日制义务教育语文课程标准对于每个年级段的习作要求作了明确规定：低年级“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”，中年级“能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写出来”，高年级“能写简单的记实作文和想象作文”。同时，语文课程标准又指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥他们的创造性”。想象作文，为学生开辟了一个崭新的习作空间。 新语文课程标准中小学各年级段习作、口语交际要求2、学习作文教学理论。 通过学习，我们认识到：习作是一种创造性的个体活动，是学生抒发内心情感的需要。鼓励学生把想象到的和幻想到的事物写出来，也是儿童抒发内心情感的需要，更是训练习作能力、培养创新意识的重要渠道。况且习作本来就是一项富有创造性的活动，教师倘若忽略了儿童爱想象的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力；更何况没有想象，也写不出真正有童趣的作文。3、学习现代教育技术理论，充分认识到习作教学与现代教育技术相结合的必要性。 当今科学技术迅猛发展，电脑已进入千家万户。传声技术、人机对话，计算机软件发挥了传统的语言文字所担负的运载信息的作用。“说写”方法将有更大的发展。新大纲指出，“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境”，“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习的渠道”。这就把习作教学与现代教育技术有机地结合到了一块。从教学实际出发，我们可以从配备的录音带、录像带、光盘等声像资料中指导学生获取习作素材；组织学生通过网上查询、收集信息，扩大知识面；鼓励学生自己去网上查询资料，在班上交流，实现资源共享4.每学期我们教研要求教师精心准备一节习作课，题材，形式都不一样。（如低年级按大纲要求进行说话练习，就要求教师准备说话练习的光碟，学习光碟上好朋友的说话技巧。中年级要求教师准备片段练习；高年级主要以评改习作为主。）然后要求教师收集资料，组织教师互相学习，交流。研究下一步的具体实施方案。四、研究内容： 这阶段我们研究的重点各年级都不相同，都是根据语文课本上的口语交际与习作为重点的。一、现代教育技术对激发学生的想象创新能力的起了重大作用。教师在优化作文课堂教学设计的基础上，充分运用现代教育技术，借助现代教育技术直观、形象、表现力强的特点，为学生创设习作训练的情境，努力营造一个宽松、合作、充满探索意义的习作课堂教学氛围，从而激发学生的创新想象能力。1、录音、投影或幻灯等单个或组合起来的视觉或听觉技术，可以借助观察图画，引导学生说话、想象，也可以听录音故事，引导学生复述，训练再造想象力。2、电影、电视、录像、激光视盘等单个或组合起来的视听觉技术，以直观鲜明的图象，生动精炼的语言，将教育教学信息同时作用于人的视觉、听觉，激发学生参与习作训练的兴趣，提高训练效果。3、以计算机为主的交互技术，不仅能给学生以指导，还能及时对学生的反映作出反馈、强化，有利于学生积极参与习作训练，主动获取知识。同时，使学生和教师处于一个相互作用的过程，在传者和受者之间建起双向的通道，从而获得理想的教学效果。4、由于Internet网络的发展，网络的交互性为作文训练中的“情境”创设以及“协作”、“会话”发挥了更巨大的作用，因此，习作训练与网络有机地结合起来，融为一体，更能激发学生的创新想象能力。二、运用现代教育技术，培养学生创新想象力。1、利用录音，听说写结合，训练再造想象力。 实践证明，想象是创造的前提。在习作训练中，教师可以为学生提供各种声响，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。如，教师借助录音机收集各种声响：“笑声”、“掌声”、“喝彩声”等，反复播放，指导学生进行合理的想象。 听录音，复述故事。 每个星期，我们都有意识地组织学生认真听一则录音故事，如丑小鸭、狼和小羊，要求学生复述故事。我一般先让学生各自小声地练说，再在学习小组内练说，然后鼓励学生自告奋勇地上台来讲故事。现在，大部分学生能将故事的主要内容复述出来，有的学生能模仿故事中小动物的语气来说话，还有的学生能和几个同学一起分角色表演童话故事，赢得了阵阵掌声。当学生提笔写这个故事时，便觉得轻松多了。从练说到表演到用书面文字表达出来，学生都发挥了创新想象能力。 听录音，续写故事。 续写是培养学生想象力和创造力的一种重要的写作活动。学生续写时，要积极思维，充分发挥自己的想象能力。如听了录音故事狼和小羊后，要求学生展开想象：“就在狼扑向小养的那一瞬间会发生什么事情？”有的学生想象到了有一个猎人一枪打死的凶恶的狼，小样会救了；有的学生认为小养凭自己的智慧骗走了凶恶的狼。2、运用投影，观察事物，拓展联想空间。使用画面投影。观察是学生认识事物，获取知识的主要途径之一。由于投影的画面比一般挂图的色彩更鲜明，还能静、能动、能分、能合，灵活多变，更能吸引学生的注意力，调动学生参与作文训练的积极性。教师可要求学生不但要说明画面上实实在在的事物，还要尽可能想象画面所蕴含的意境，弹奏出“弦外之音”。使用文字投影。如在学习了人教版第十册第五单元这组课文后的习作要求是缩写金色的鱼钩。当学生一读要求，满眼的茫然，以前都是很熟悉的要求，这次不同了，不知从何下手，这时把课后的例文展现给学生，学生的积极性起来了，这比老师讲解的效果好多了。 3、播放录像，重现场景，有效激发想象。作文的源泉是生活。我们应引导学生在生活中作文。如人教版语文第十册第三单元的习作训练题，要求是：围绕一次春游，写一篇记叙文，可以写春天的景物，也可以写春游中难忘的事情。为唤醒学生已有的知识、经验或表象，利用生动、直观的情境有效地激发学生的想象、创新，教师就播放了上次带学生去春游恐龙园的录像片段。这样使学生利用自己原有认知结构中的有关知识与经验，通过“同化”或“顺应”的方式，达到对新知识意义的建构，促进了学生创新想象力的发展。五、思考：现代教育技术在教育领域中的广泛运用，给我们的作文教学带来了新的活力。但是要真正上好一堂电教作文课，教师必须花出大与以前几倍的心血。为此我们认为也要根据学生习作的需要来合理的精心地有选择地用好现代教育技术，不能用“满电灌”来代替原来的“满堂灌”，更不能“穿新鞋走老路”。今后运用多媒体，培养学生的审美能力；运用多媒体，锻炼学生的形象思维、创新思维；运用多媒体，提高学生的自改能力。在习作教学中，充分发挥电教媒体的作用，使学生们在习作内容选材、结构安排、词语应用、想象思维等方面有了长足进步：一、内容选材广泛。电教媒体在习作教学中地适时运用，使学生领略生活之美，提高审美能力，拓展了他们习作选材的视野，使他们感悟到五彩的生活是写作之“源”，习作内容也随之丰富起来。使学生感受到五彩缤纷的现实生活已经成为他们取之不尽、用之不竭的选材源泉。二、结构安排合理。运用电教媒体，把构思巧妙、层次清楚的佳句、佳段、佳篇或学生的习作展示给同学们，通过默读、轻声读、诵读、对比读等形式，引导他们领悟了结构安排有条理的妙处。在讨论中，使学生学习掌握了结构安排的方法，在习作时借鉴运用，从而使他们习作安排结构的能力有了较明显的提高。三、词语应用生动。运用电教媒体，把规范、优美的语言展现在同学们的眼前，通过看、读、议、抄等形式，使他们可以用心去体会、揣摩语句中词语使用的形象与生动。在朗读中，仔细