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基于高校经济困难学生素质提升为核心的发展性辅导的实践与研究安徽理工大学经济与管理学院 李洁【摘要】本文在分析经济困难学生大学适应性问题的基础上，提出以学生综合素质提升为核心的发展性辅导对困难学生的身心发展具有较大意义。文章阐述了对经济困难学生开展发展性辅导的优势和定位，论及发展性辅导的重点在学业辅导、人格辅导和生涯辅导，建议从队伍建设、价值引领、注重学生身心素质培养三个方面来实现对经济困难学生的发展性辅导。【关键词】经济困难学生 发展性辅导 实施途径由于高等教育大众化程度的不断提高以及地缘差距、城乡差异等原因，近些年来高校中家庭经济困难学生的数量不断增加，有关统计资料显示，高校经济困难学生约占在校生总数的15%30%，其中经济特别困难学生的比例为5%15%，来自农村的学生占经济困难学生的60%70%刘镇江，等.高校贫困大学生经济资助与心理援助相结合的路径探讨J.思想教育研究，2012，（5）。困难学生是一个特殊且敏感的群体，他们的健康成长和顺利成才承载着整个家庭的希望和未来，影响着校园和社会的和谐稳定。随着国家近几年来对困难学生的资助力度越来越大，困难学生在校期间的经济困难得到极大缓解和解决，困难学生不仅希望能读大学、完成学业，更希望能读好大学、自立发展。因此高校资助工作应根据新形势顺应困难学生的需求，在落实好资助政策的基础上，及时调整工作重心，对困难学生的资助从经济资助转向发展资助，工作重点逐渐转向对困难学生的发展辅导和引导上来。一、高校经济困难学生的适应性问题分析大多数经济困难学生学习刻苦、生活节俭、积极乐观，但也有部分困难学生容易在学习、生活、人际交往、能力展示等方面产生自卑、封闭和抑郁心理，不少家庭困难学生对前途存在担忧和困惑，个别困难学生甚至出现逃避责任、逃避困难、消极堕落、荒废学业的严重情况。笔者通过调查问卷以及个案访谈的方式发现高校家庭经济困难学生在大学生活的适应性问题上主要存在以下特征：（一）学习适应性较强，自信心缺失通过调查发现，大部分家庭经济困难学生表示能“快速适应”或“基本适应”大学的学习方式，也有部分困难学生表示刚来到大学有一种放松的心态，学习积极性不高。还有普遍存在对专业认知不清，对于未来从事什么职业，如何规划自己的职业处于迷茫的状态，同时也发现来自农村的经济困难学生因为在英语听说能力上相对欠缺，他们对通过大学英语四级也感觉存在一定的压力。（二）人际关系融洽，交际群体狭窄大多数经济困难学生能和其他同学保持融洽，但是困难学生群体在社交心态上呈现一种弱势，与其他学生相比，他们表现的更加谦逊、顺从、通融、恭顺，常常迎合别人的意志。通过个案访谈还发现不少经济困难学生因为经济的拮据使得自己尽量避免与那些生活条件好的同学接触。通过调查发现，困难学生的人际交往范围比较窄，主要是自己宿舍同学，同时部分困难学生比较敏感，当回答“你怎样看待被评为家庭经济困难学生”这个问题时，部分困难学生表示这“让我产生自卑心理，不愿意提及”。（三）幸福感受度较强，心理承受能力较弱大部分家庭经济困难学生对来自老师、辅导员和周围同学的关心和鼓励心存感激，油然而生一种幸福感。但是当困难学生遇到课程挂科、人际交往受挫、失恋等问题时，容易受自卑、封闭、愧疚、失去信心等心理因素的影响，进而导致心理疾患的出现，较难重拾信心，因而出现学习倦怠，甚至荒废了学业。对学校而言，这部分学生的经济、学习、心理多重困难并发可能会出现严重的后果，加大了学生管理的难度，给学生稳定工作带来威胁。鉴于以上经济困难学生的适应性问题分析，关注这一特殊群体，及时调整困难学生管理工作理念和辅导方式尤为重要，基于经济困难学生素质提升为核心的发展性辅导以其预防性和全体性为特点，运用“情景式”、“生活化”的教育方式，注重学生的参与性和互动性，在双向的交流和活动中起到辅导的作用。二、对经济困难学生开展发展性辅导的优势和定位（一）发展性辅导的内涵对经济困难学生开展发展性辅导员是以全体困难学生为对象，在人本主义理论的引领下，采用班级辅导、个别辅导、小团体辅导等多元化的辅导措施，并通过支持、保障等网络系统，提供一些对学生成长必要的经验，以促进个体最大发展为目标的辅导活动。经济困难学生在成长过程中肯定会遇到一些冲突，为协助学生成功地解决这些冲突，高校必须在其发展的关键阶段，主动提供与其阶段性有关的职业、社会、情感、人格等各种学习经验，以使学生学习并达成该阶段的发展任务，使学生熟练运用获得的经验、技巧去解决所面临的各种问题。（二）发展性辅导的定位高校在资助困难学生时，应兼顾帮助困难和支持发展，变单纯的资助经济困难为资助学习态度端正，将资助导向转移到鼓励学习、鼓励拼搏上来。在开展发展性辅导的过程中，重点在学业辅导、人格辅导和生涯辅导，以提升学生的学习能力、综合素质为核心，即重视对已经出现问题的解决，也不忽视可能出现问题的预防，设法消除引发问题的各种因素及设法增进学生相应的解决问题的能力。三、对经济困难学生开展发展性辅导的实施途径发展性辅导是一种全新的学生工作理念，重在预防和及时排除发展障碍，目标是帮助学生实现最佳发展，在具体实施过程中，需要组建“多方参与”的辅导队伍，搭建“多元化”的辅导平台，借助“情景式”、“生活化”的教育方式，注重价值的引领作用，加强过程控制，构建“合理”的评价体系，不断总结发展性辅导开展的效果，积累辅导经验，作出适时的调整和改进。（一）以队伍建设为保障，构建发展性辅导的长效机制发展性辅导长效机制是指保证对困难学生的辅导能正常运行并发挥预期功能的制度体系。它有两个基本条件：一是要有比较规范、稳定、配套的制度体系；二是要有推动制度正常运行的“动力源”，即要有推动发展性辅导正常运行的组织和个体。为了发挥发展性辅导的预期效能，必须要组建“多方参与”的辅导队伍，充分调动辅导队伍这一“动力源”的积极性和能动性，真正唤起困难学生发自内心恒久的积极向上的“倾向性”，并以此形成、健全发展性辅导的长效机制。发展性辅导队伍的组建包含两个层面：一是教师层面，应包括分管学生工作的领导、负责学籍和课程管理的老师、还有辅导员、班主任和专业课老师；二是学生层面，以班级干部和学业优秀者为主要力量，以学生自律社团为辅助力量。通过“多方参与”的辅导队伍建设，保证覆盖到每一个困难学生，对经济困难学生进行科学的认定和管理，开展系列资助、教育、辅导和服务工作。（二）以价值引领为导向，从源头上解决困难学生自信心缺失问题在调查访谈中发现，受市场经济中贫富差距过大，“拼爹”、“炫富”等不良因素的影响以及自身对未来职业规划的不确定性，使得部分经济困难学生担忧自己未来的就业和生活状况，长期发展下去势必对困难学生的成长成才带来不利影响。为此，对于经济困难学生，发展性辅导应从早开始，新生入学时辅导员就应对困难学生进行摸底，将自我认知教育和职业生涯教育贯穿于他们的日常教育、管理和服务中去，运用SWOT分析法帮助他们客观的认识自己的优势和劣势，主动获取学习资源，逐渐形成正确的奋斗观和成长观。同时学生的学习目的、学习态度、学习动机也受其人生观、世界观、价值观的影响，大学生处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，通过有目的有步骤地对困难学生进行价值引领，帮助他们树立远大的理想和正确的学习目标。在开展发展性辅导的过程中应注重从价值引领层面激发他们的学习热情。可以通过树立学生身边的典型来加强引导，让同学们自己去寻找励志人物和典型事迹，亲身去感受；也可以邀企业家，已经毕业的创业成功学生，高年级的优秀学长和他们一起座谈、交流，现身说法，进行正面的引导和教育。让经济困难学生意识到只有知识、能力、人格品质的共同提升才能把握自身的发展方向，提高在未来社会生活和发展中的竞争能力。 （三）以提升学生素质为核心，促进困难学生身心全面发展首先，要明确以人为本，因人而异，是发展性辅导的前提。由于学生需求呈现多元化的特点，在实施发展性辅导时要充分尊重每个个体的差异性，量身定做，私人定制，充分关注每个学生的自我发展和解决实际问题的需要。如何使得每个个体在适应的基础上获得最有效的发展，使学生的学习潜能得到充分发挥，关键是要采取切实有效的班级辅导、个体辅导、小团体辅导等多元化的辅导措施，通过一对一、一对多、多对一的辅导形式，并采取咨询辅导培训、讲座论坛沙龙、网络新媒体平台等多种途径进行辅导，要贴近学生，注重与学生互动，让学生乐于接受。同时，发展性辅导主要体现其预防性，以一、二年级为辅导重点，以经济资助、学业辅导、人格完善、自我管理、生涯规划为主要内容，对经济困难学生实施适合其成长阶段的辅导内容。发展性辅导相比单向灌输的教育引导方式，更多的注重学生的参与性和互动性，我们可以在具体实施中运用“情景式”、“生活化”的教育方式，以“第二课堂”为载体，组织困难学生参加各种学科知识和技能比赛，培养和提高学生的素质和能力；同时根据专业特点举办一些模拟实训，培养学生的动手能力和操作技能；另外为困难学生创造更多的勤工俭学和社会实践机会，给予更多的关注和鼓励，提高困难学生的实践技能和适应能力。借助各种活动为载体，创设各种情境，营造积极向上的氛围，让困难学生在生活中触摸道德，体验成长，让他们在具体情境中体验和感悟。其次，针对困难学生交际群体比较单一的问题，高校应充分发挥朋辈群体优势，促进困难学生的人格完善。学校要通过适当的时机开展素质拓展训练、团体咨询等团体活动，为经济困难学生搭建人际交往的平台，通过学生辅导队伍主动与困难学生接触，发挥朋辈群体的教育和影响作用，同时可以举办一些人际沟通技巧、商务礼仪方面的人文讲座，为困难学生的人格完善提供专业辅导教育。在开展以困难学生为对象的教育活动时，要显性教育和隐性教育相结合，在潜移默化中提高困难学生的人际交往能力和心理承受能力。再次，在开展发展性辅导工作时，是否具有可操作性，能否产生育人实效，这都需要对辅导成果进行有效评估，而要实现评估目的，关键是要构建发展性辅导反馈机制。可以通过即时反馈和阶段反馈，发现实施过程中的问题，即时掌握辅导动态信息，同时要求发展性辅导的设计具有一定的弹性，以便于及时修正辅导目标，变更实施措施。定期跟踪调查困难学生的学业、生活情况，进行检查评估，进而分析原因与障碍，找出改进的方法与措施。只有不断的发现问题、解决问题，不断的进行总结和分析，发展性辅导工作才能得到持续的发展。具体反馈方式可通过记名方式或非记名方式、电子邮箱、约谈会、电话反馈、BBS论坛、微博、微信、QQ群等渠道来反馈。对于大学生而言，身体健康、心理健康同等重要，彼此互相影响、互相制约，而经济困难学生因其比较敏感，相比其他学生更容易出现心理疾患，其解决起来也有相当难度，高校在传授给他们知识和技能的同时，更重要的教会他们分析和解决问题的方法，培养自我学习能力，注重理想信念的教育和引导，进行预防性干预，预防潜在的学业、心理和成长问题，帮助他们形成正确的人生态度和价值观，以提升学生综合素质为核心，增强他们的社会适应能力和竞争能力。参考文献1王雄.做好高校经济困难生教育工作的新思路J.中国青年研究，2007.（9）2王保义.发展性