语文北师大版六年级下册《一枚金币》.doc

一枚金币教学实录教学思路 1教师、学生共同与文本对话。紧紧抓住文中两次出现的“受不了”一词，引导学生与文本对话，激发想象，从而层层深入理解本文的中心思想，体会作者所要表达的情感。(1)抓住两组意思相反的词语，引导学生感悟父亲和儿子的特点。引导学生通读文本，并让学生从文中找到形容父亲的词语是“辛勤”、“省吃俭用”，形容儿子的词语是“懒惰”、“花钱如流水”，使孩子们从中感悟到这对父子截然不同的特点，从而理解到父亲“受不了”的原因。(2)找出文中的两个“受不了”，师生共同体会父子的心情。在学生明确了父亲“受不了”的原因后，进一步引导学生体会文中出现的两次“受不了”的不同：第一次是父亲面对儿子的失望与痛苦而感到“受不了”；第二次是儿子看到自己辛辛苦苦挣来的一枚金币不被认可感到伤心与气愤而“受不了”。此时，引导学生丰富文本内容，想象儿子在这一周中都会帮人家干些什么？他会吃哪些苦？受哪些罪？这一与文本对话的过程，使学生感悟到儿子挣钱的艰辛，从而体会儿子后来“受不了”的心情。(3)引发学生写出感悟，进一步与文本对话。当学生读到父亲说“现在，我相信这是你挣来的钱了”时，引导学生转变阅读角色，想一想：听了父亲的话，作为儿子会对父亲说些什么？通过这一环节，让学生将自己的感受融入其中，使学生对“金钱”这个主题有了进一步的认识。2关注学生的感受。(1)引导学生将自己的感受融入朗读。如体会父亲的“受不了”和儿子的“受不了”时，请学生先来说一说他们会“怎样”说，然后将自己的情感融入文中，再读出自己的感受。(2)课前的小游戏，请学生说一说对“钱”的真实感受。读过课文后，再来谈对“钱”的认识，使课文的主题和每一个学生的感受相联系。教学目标1使学生懂得只有亲手创造的财富才会予以珍惜的道理。2了解人物特点，体会人物心情，有感情地朗读课文。3感知反义词在刻画人物中的作用。教学难点了解人物特点，揣摩其在不同环境下的心情，展开联想，读出感受。教学过程师：我说一个词，马上把你的第一感觉告诉我，第一个词“幸福”。生：爸爸、妈妈、家。美好的心情。温暖。师：下面我们不说词了，（师出示一百元钱）看到它你想到了什么？生：财富。富裕。给我吧。点评：初步了解学生对钱的感受，引入本单元“金钱”这一主题师：让我们带着对“钱”的不同感受走进一枚金币（板书课题）这个故事。师：请大家打开书，默读一遍课文，想想课文围绕一枚金币写了一件什么事？生：课文围绕一枚金币写了父亲让儿子去挣钱的事。师：这是一个什么样的父亲，又是一个什么样的儿子呢？（板书“父亲儿子”）（板书“辛勤省吃俭用，懒惰花钱如流水”）从这两组词语中你发现了什么？生：这两组是反义词。这是两个截然不同的人。点评：引导学生抓住文中重点词语体会人物特点，并在这一过程中进行了基础知识的训练反义词的应用。学生也从中感悟到这对父子截然相反的性格特点，突破了难点，也为后边理解父亲“受不了”的原因奠定了基础师：一位辛勤劳动的父亲却有一个很懒惰的儿子；父亲一辈子省吃俭用儿子却花钱如流水。你能用书上的词来说说面对这样一个儿子父亲是一种什么感受吗？生：父亲受不了了。（板书“受不了”）师：你能读读书上的句子吗？(生读)老人一辈子辛勤劳动,省吃俭用把儿子养大成人。到自己年老了,见儿子还是这样,再也受不了了。师：一辈子省吃俭用、辛勤劳动的父亲却养了一个很懒惰、花钱如流水的儿子，他再也受不了了。老人躺在床上，把妻子叫来会怎样说呢？他躺在床上，把妻子叫来（）地说：“把我们的财产随便给谁都行，就是不要给儿子，这懒鬼什么活都不干，一文钱也挣不来。”生1：带着生气的语气读句子。生2：带着无奈的语气读句子。生3：带着伤心的语气读句子。师：相信同学们都会有各自不同的感受，那么就带着你们各自不同的感受读给你的同桌听吧！（同桌互读）点评：教师在授课过程中关注学生的感受。引导学生将自己的感受融入文本，进行朗读，更有利于体会人物的情感，理解文本师：通过刚才的朗读，你们明白父亲为什么“受不了”了吗？生：一辈子省吃俭用、辛勤劳动的父亲，想把好不容易节省下来的钱留给儿子，希望他能有所作为，但儿子却什么都不会，还很懒惰、花钱如流水，父亲很伤心，很无奈，所以他再也“受不了”了。师：这样的儿子放谁家谁也“受不了”。文中还出现了一次“受不了”，是谁“受不了”了？请你快速浏览全文把它找出来。（再次板书“受不了”）生：是儿子“受不了”了。师：这父子俩截然不同，再看下面的两个词你们有什么问题要问吗？生：儿子“受不了”什么？生：儿子那么懒，又花钱如流水，他有什么可“受不了”的？师：我们就带着这个疑问继续学习课文，画出相关语句读一读。(合作学习：结合词句讨论问题，选出重点发言人)点评：小组合作学习，在讨论中取长补短，升华理解是一种很好的学习方法，但这一过程需要教师训练、引导，教师能充分利用教材金钥匙的内容：“做重点发言人，事先要做好准备，想想说什么，怎么说。”对学生进行此项训练，有利于培养学生能力，提高语文素养师：我们一起来讨论这懒惰、花钱如流水的儿子，他有什么“受不了”？(汇报合作学习情况，代表发言，其他同学补充，共同深入学习)生(读句子)：儿子听了妈妈的话，走了，真的干了整整一个星期活。他帮着这个收割庄稼，又帮着那个盖房子，挣够了一枚金币，带回来交给爸爸。儿子辛辛苦苦挣来的钱却被父亲不当回事地扔进火炉里，所以儿子“受不了”了。师：你作为重点发言人问问你们组同学还有要补充的吗？（组内没有人补充）师：儿子听了妈妈的话，真的去干了整整一个星期活。他帮着这个收割庄稼，又帮着那个盖房子，还帮助人家干了些什么？点评：引导学生想象这个儿子在这一星期里吃了哪些苦，受了哪些罪。这一与文本对话的过程，使学生感悟到儿子挣钱的艰辛，从而体会儿子“受不了”的心情师：这一个星期对这个儿子来说确实很难熬。他干了那么多累活儿，受了那么多的辛苦，如果你是那个儿子，你会怎么想呢？替儿子把他的心里话说出来吧！生：我一定要坚持挣够这一枚金币！爸爸挣钱真辛苦！我今后一定要珍惜钱，不能再乱花了！师：把你的感受放到文中读给你的同桌听吧！(生读)师：当儿子手捧着这枚当牛做马用血汗挣来的金币交给爸爸时，却被父亲扔进了火炉里，儿子有什么反应？(齐读句子)师：你怎么体会的？怎么才能称得上是“当牛做马”，苦差使？(出示图，指名抓词谈体会)生：他干的都是牲口干的活，苦差使就是特别辛苦的活。而他的父亲却没当回事，把金币扔进了火炉里，所以他“受不了”了。师(引读)：此时他冲着父亲生(接读)：“大声叫道”。师：他怎样地叫道？生：带着愤怒的语气读句子。带着生气的语气读句子。师范读：你又听出了什么？生：委屈，忍无可忍！师：谁还有不同的感受？生：带着伤心的语气读句子。师：我们配合着读一读这段话。儿子都大声叫道了，这时父亲说（生接读）师：你从父亲意味深长的话中听出什么了？师：为什么父亲相信这枚金币是儿子挣来的？生：因为前两次都是妈妈给的，而不是他自己挣的。从儿子的态度父亲就相信这枚金币是他挣来的。师：我们体会到了父亲的用心良苦，此时的儿子又该对父亲说些什么呢？让我们把心中的想法汇成一句话写下来吧！(生动笔写，师行间辅导，纠正坐姿及行文中的错字)点评：在这一环节中，学生通过与文本对话，将自己的感受融入其中，文章的中心也会凸现出来。更为重要的是学生对“金钱”这个主题有了进一步的认识。让学生动笔写一写，培养了学生从读学写的能力，同时，老师还关注学生的写字姿势，关注学生良好的学习习惯师：你如何理解“挣”的含义？生：需要靠自己劳动。（板书“出力”）生：只有自己劳动才能换来应得的报酬。（板书“获取”）师：儿子挣的仅仅是一枚金币吗？师：现在你们再看看这一百元钱，又想到了什么？生：辛苦。劳动。珍惜。师：这节课你们收获了很多，回家把这个故事讲给其他人听。点评：在授课过程中，教师从始至终关注学生能力的培养，注重日常的积累。将学生发言中好的词语以及授课中说的一些成语罗列在副板书的位置，让他们把这些词语写在“日积月累”里，在给别人讲故事的过程中用上这些词语，讲的故事会更精彩板书设计一枚金币勤劳的父亲懒惰的儿子省吃俭用花钱如流水受不了出力挣取得受不了总评教师在授课过程中能关注学生的感受，注重培养学生的阅读能力，加强平日的积累，在阅读中加强语文基础知识的练习，自始至终引导学生将自己的感受融入朗读。课前教师请学生说一说对“钱”的真实感受，读过课文后，请学生再来谈对“钱”的认识，使每一个学生的感受和课文的主题相联系，使教学与生活实际紧密结合，在与文本对话中，潜移默化地进行思想教育。但教师在教学中，忽视了母亲这一角色，不便于学生理解儿子性格的形成。正因为母亲的娇纵，才使得儿子懒惰、花钱如流水。最后是母亲的想法转变了，才使得儿子真正自己去挣钱了。所以，在教学中如何引导学生真正与文本对话，而不是用教师的阅读代替学生的阅读，还值得我们进一步探讨。 教学一得编排课本剧在理解课文中的作用今天我们学习了一枚金币这篇课文。一上课，我还是跟往常一样，先检查学生预习课文的情况。学生读完课文，又汇报完自己读了课文后的感想和收获。我听了之后感到学生理解得还不够准确，对于老人这种做法的体会也不够深刻。按我以前的教学习惯，我会让学生再读课文，通过小组讨论进一步理解课文。可我今天发现这篇课文故事性很强，课文人物对话串联了整个故事的发展，展示了人物的性格。课文的这种特点很适于编排课本剧，于是我就改变了以往的做法，布置学生分小组自己练习把课文编排成一个课本剧。我首先提出要求：第一，编排时以课文内容为基础，展开合理的想象，文章中没有详细写的地方，可以通过自己的想象补充出来。（有利于培养学生的创造想象能力。）第二，注意人物的语言。认真想一想文中的人物在说这句话时，是怎样的心情，你在说这句话时，脸上是什么样的表情，语调该怎样。故事中人物的话也可以变成自己的语言。（让学生设身处地地去体会文中人物的做法。有利于理解“儿子”两次看到父亲扔金币后笑着走开，以及最后一次父亲扔金币时表现出“实在受不了了”，并到火炉中去抓金币的做法。有利于学生真正体会父亲在三次扔完金币后内心感受。）第三，注意人物的动作和表情。想一想文中的人物为什么会做出这样的动作和表情。然后让学生分组排练。我的“命令”刚下达完毕，学生高兴的欢呼。看来学生对这种方式比分小组讨论感到更有兴趣更吸引人。兴趣是最好的老师，我今天的教学成功一半了。看着每组学生郑重其事的样子，我高兴的笑了。下一步，该每组登台表演了。第一组上来了。一名学生旁白介绍，其他几名同学是这样分工的：儿子、父亲、母亲，还有两个群众演员（他们是来帮助演儿子外出打工时的情景）。等他们表演完，其他组的同学针对他们的表演进行评价，什么地方演得好，什么地方不合适。如：有的学生说，父亲跟母亲说话时应该表现的很失望，很生气，因为他有一个不懂事的儿子；有的说，前两次儿子看到父亲扔金币时，毫不在乎，他一点也不心疼，那不是他挣的钱，是他妈妈给他的，来得太容易了；有的说，儿子看到父亲第三次扔金币时的样子，夏霞表演得很好，他急着到火炉里抢金币，跟他父亲说话时他都快哭了，这是他辛辛苦苦干了一周的苦工挣来得，他真的心疼了看着学生们投入的样子，听着学生发自内心的肺腑之言，我也被感动了。一场课本剧使我的教学得到了意想不到的效果。教材分析： 一枚金币是格鲁吉亚民间童话，文中通过记叙一个好吃懒做的儿子通过劳动终于懂得金钱来之不易的故事，告诫人们一切获得都要靠自己去亲手创造，靠勤劳去获得的幸福才能倍加珍惜。本文是篇童话故事，言简意赅，道理深刻。本篇课文的教学既要抓住事情发展的先后顺序，理清思路，又要抓住整体感知课文，了解课文是按什么顺序写的。在阅读理解课文时，可以引导学生在感悟的同时，把重点放在课文两处“受不了”时人物的心情体会上，在此基础上领悟文章的中心思想。教学中，可引导学生联系生活实际，体会父亲的失望和痛苦的心情。最后，通过角色互换，体会儿子受不了的心情。从而揭示主题，让学生明白只有通过自己的辛勤劳动获得的金币，才懂得珍惜。 教学目标： 1.了解人物的不同特点，体会父亲、儿子“受不了”的心情，有感情的朗读课文。 2结合上下文，联系生活实际和展开联想等方法解决问题，真正地读懂课文。 3理解课文内容，树立正确的金钱观，使学生明白只有亲手创造的财富才会予以珍惜的道理。 教学重点： 1朗读课文，感悟老人这么做是想让儿子懂得金钱是辛勤劳动甚至流血流汗换来的，要知道珍惜的道理。 2理解课文，感受老人和儿子的不同内心世界，体会“受不了”时的心情。 教学难点： 了解人物特点，揣摩其在不同环境下的心情，展开联想，读出感受。 教学过程： 一、引入 师：这节课，我们将走进一篇童话故事，（学生齐读课题：一枚金币），共享知识芳香。 二、了解学生的预习情况 师：会预习的同学们，请把你们的预习成果与大家分享吧！ 生1：我读懂了课文有28个自然段，课文是按照事情发展的先后顺序写的。 师：对，你发现了文章记叙的方式。 生2：我通过预习，能够读准生字词的音了。 师：不愧是识字大王，请带领大家读读吧！ （出示生词，生带读两遍） 生3：通过预习，我知道了故事中的主要人物是老人和儿子，而且他们的对话描写特别多。（板书：老人 儿子） 师：你不但抓住了记叙文中的六要素中的人物，而且还发现了作者构思的巧妙，不简单啊！ 生4：经过预习，我能流利地读通课文了。 师：其他同学能把课文读通了吗？赶快拿起书，用自己喜欢的方式读读吧，注意读准字音，读通句子，并边读边想，这节课，你最想有哪些收获。 (点评：教师检查学生的预习情况，了解学生的已有的知识水平，把握学生的学习心理。) 三、学生质疑 师：把课文读通了的同学，赶快把鼓励的掌声送给自己。谁来说说，这节课上，你最希望在老师这儿受到哪些方面的启迪呢？（学生初读课文） 师：这一节课，你们最想有哪些收获？ 生1：我不懂课后的第一题：老人到底想让儿子明白一个什么道理？（板书：道理？） 生2：我发现文中出现了老人受不了了，还出现了儿子受不了了，他们两个到底为什么受不了了呢？ 生3：“父亲三次扔金币，前两次儿子都是笑了笑跑开了，为什么第三次却受不了了呢？” 生4：我觉得你这个问题跟李子玉（刚才的生2）的问题是一样的。 师：会提出问题的孩子很聪明，能解决问题的孩子更聪明。看看这些问题，你们最想先解决哪个问题？ 生：第二个。 师：那就让我们赶快带着问题，一起走进文本，寻找答案吧。 (点评：教师教学中鼓励学生质疑，引导其在自读的基础上提出问题，通过质疑，突破文本的难点。) 四、找出文中的两个“受不了”，师生共同体会父子的心情。 师：一位辛勤劳动的父亲却有一个很懒惰的儿子；父亲一辈子省吃俭用儿子却花钱如流水。面对这样一个儿子父亲是一种什么感受？ 生：父亲受不了了。（板书“受不了”） 师：你能读读书上的句子吗？ (生读)老人一辈子辛勤劳动,省吃俭用把儿子养大成人。到自己年老了,见儿子还是这样,再也受不了了。 师：一辈子省吃俭用、辛勤劳动的父亲却养了一个很懒惰、花钱如流水的儿子，他再也受不了了。老人躺在床上，把妻子叫来会怎样说呢？ 他躺在床上，把妻子叫来（ ）地说：“把我们的财产随便给谁都行，就是不要给儿子，这懒鬼什么活都不干，一文钱也挣不来。” 生1：带着生气的语气读句子。 生2：带着无奈的语气读句子。 生3：带着伤心的语气读句子。 师：相信同学们都会有各自不同的感受，那么就带着你们各自不同的感受读给你的同桌听吧！（同桌互读） (点评：教师在授课过程中关注学生的感受。引导学生将自己的感受融入文本，进行朗读，更有利于体会人物的情感，理解文本) 师：通过刚才的朗读，你们明白父亲为什么“受不了”了吗？ 生：一辈子省吃俭用、辛勤劳动的父亲，想把好不容易节省下来的钱留给儿子，希望他能有所作为，但儿子却什么都不会，还很懒惰、花钱如流水，父亲很伤心，很无奈，所以他再也“受不了”了。 师：这样的儿子放谁家谁也“受不了”。文中还出现了一次“受不了”，是谁“受不了”了？请你快速浏览全文把它找出来。（再次板书“受不了”） 生：是儿子“受不了”了。 师：这父子俩截然不同，再看下面的两个词你们有什么问题要问吗？ 生：儿子“受不了”什么？ 生：儿子那么懒，又花钱如流水，他有什么可“受不了”的？ 师：我们就带着这个疑问继续学习课文，画出相关语句读一读。 (合作学习：结合词句讨论问题，选出重点发言人) (点评：小组合作学习，在讨论中取长补短，升华理解是一种很好的学习方法，但这一过程需要教师训练、引导，教师能充分利用教材金钥匙的内容：“做重点发言人，事先要做好准备，想想说什么，怎么说。”对学生进行此项训练，有利于培养学生能力，提高语文素养) 师：我们一起来讨论这懒惰、花钱如流水的儿子，他有什么“受不了”？ (汇报合作学习情况，代表发言，其他同学补充， 共同深入学习) 生(读句子)：儿子听了妈妈的话，走了，真的干了整整一个星期活。他帮着这个收割庄稼，又帮着那个盖房子，挣够了一枚金币，带回来交给爸爸。 儿子辛辛苦苦挣来的钱却被父亲不当回事地扔进火炉里，所以儿子“受不了”了。 师：你作为重点发言人问问你们组同学还有要补充的吗？（组内没有人补充） 师：儿子听了妈妈的话，真的去干了整整一个星期活。他帮着这个收割庄稼，又帮着那个盖房子，还帮助人家干了些什么？ (点评：引导学生想象这个儿子在这一星期里吃了哪些苦，受了哪些罪。这一与文本对话的过程，使学生感悟到儿子挣钱的艰辛，从而体会儿子“受不了”的心情) 师：这一个星期对这个儿子来说确实很难熬。他干了那么多累活儿，受了那么多的辛苦，如果你是那个儿子，你会怎么想呢？替儿子把他的心里话说出来吧！ 生：我一定要坚持挣够这一枚金币！爸爸挣钱真辛苦！我今后一定要珍惜钱，不能再乱花了！ 师：把你的感受放到文中读给你的同桌听吧！(生读) 师：当儿子手捧着这枚当牛做马用血汗挣来的金币交给爸爸时，却被父亲扔进了火炉里，儿子有什么反应？(齐读句子) 师：你怎么体会的？怎么才能称得上是“当牛做马”，苦差使？(出示图，指名抓词谈体会) 生：他干的都是牲口干的活，苦差使就是特别辛苦的活。而他的父亲却没当回事，把金币扔进了火炉里，所以他“受不了”了。 师(引读)：此时他冲着父亲 生(接读)：“大声叫道”。 师：他怎样地叫道？ 生：带着愤怒的语气读句子。带着生气的语气读句子。 师范读：你又听出了什么？ 生：委屈，忍无可忍！ 师：谁还有不同的感受？ 生：带着伤心的语气读句子。 师：我们配合着读一读这段话。儿子都大声叫道了，这时父亲说（生接读） 师：你从父亲意味深长的话中听出什么了？ 师：为什么父亲相信这枚金币是儿子挣来的？ 生：因为前两次都是妈妈给的，而不是他自己挣的。从儿子的态度父亲就相信这枚金币是他挣来的。 师：我们体会到了父亲的用心良苦，此时的儿子又该对父亲说些什么呢？让我们把心中的想法汇成一句话写下来吧！(生动笔写 ，师行间辅导，纠正坐姿及行文中的错字) (点评：在这一环节中，学生通过与文本对话，将自己的感受融入其中，文章的中心也会凸现出来。更为重要的是学生对“金钱”这个主题有了进一步的认识。让学生动笔写一写，培养了学生从读学写的能力，同时，老师还关注学生的写字姿势，关注学生良好的学习习惯。) 案例评析 在课堂教学过程中，应紧紧围绕文本，引导学生咬文嚼字、品词析句，实现语文工具性和人文性的和谐统一。引导学生抓住文中的精彩词、句，