小学人教四年级数学《解决问题》.doc

【人教版小学四年级上册】三位数乘两位数教学设计三位数乘两位数教学设计课 型：新授课教学内容：人教版四年级上册第60页例5及“做一做”的教学。教学目标：1、使学生掌握乘法的估算方法，在解决具体问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。2、培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，初步形成积极、主动的估算意识。3、体会数学与生活的紧密联系，树立学好数学的信心。教学重点：根据要解决的具体问题选择适当的估算方法。教学难点：根据要解决的具体问题选择适当的估算方法。教 具：情境图教学过程：一、学学生自学师：同学们,秋天到了，学校打算组织四年级学生外出秋游，你瞧（出示情境图），同学们多高兴呀！他们在秋游的过程中会遇到什么问题呢？师：请同学们观察情境图，您能从图中找出已知条件和所求的问题吗？（生回答）师：所求的问题也就是我们来求总价。（板书：总价）单价数量=总价，要想求出总价我们必须知道单价和数量，在题中能找到这样的信息了吗？（每套车票和门票49元就是单价，一共需要104套票是数量）师：怎么列式？（用乘法，49104）师：）对于应该准备多少钱你是怎样理解的？是不是只带花的这些钱呢？你认为应该准备多少钱不需要准确计算，通过估算就能解决问题。师：在生活中需要准备多少钱时，常常采用估算的方法。 这就是今天要学习的内容：乘法估算（板书）师：1、你们能帮老师估算一下大约应该准备多少钱吗？ 2、独立估算，并写出估算过程。 二、议合作交流 师：在小组内议议自己的估算方法和结果，并说明理由。三、示展示分享师：那一组的同学敢展示一下自己的估算方法呢？并说出理由。方法一：491045200（元） 方法二：491044900（元） 50 100方法三：491045000元 方法四：491045500元 50 100 50 110生1方法一：把49看成50，104不变，结果是5200，和准确值相比多了一个104.也就是积多104元，钱一定够了。师：接近准确值、符合生活实际（课件出示）。生2方法二：49不变，把104看作100，结果是4900，少了4个49, 4个人就进不去了，但这种估算方法便于口算。师：口算方便（课件出示）生3：把49看作50，把104看作100，结果是5000，多了一个104，少了4个49，和准确值相比钱就少了95元。这样便于口算。生4：把49看成50把104看成110两个数都看大了这样估算出来的结果等于5500肯定大于49104的结果还有多余的一点钱。宽备窄用，这样更符合生活实际。师：同学们，你们都是爱动脑筋的好孩子。在这些估算方法中谁的估算好一些，为什么？生1 ：我认为第一种估算方法好。接近准确值，口算也方便。符合生活实际。 生2 ：我认为第四种估算方法好。因为它更符合我们的生活实际，外出旅游不能只带买票的钱，应该多带一些，以防万一。师：第二种、第三种估算方法不好吗？生：第二种、第三种估算方法便于口算，但是钱不够，有人不能去秋游，所以我觉得不符合生活实际。 师总结：同学们都大胆的说出自己的想法，真好。对于需要准备多少钱的问题，我们要根据实际情况只能估大不能估小，把钱数准备的更充分些，以防万一。像方法一和方法四。我们在数学算式中的估算，方法一、二、三种都是正确的。第一种方法更接近准确值，一般采用四舍五入法。而生活实际中的估算，方法一和四都可以，方法二和方法三不可以。因为它不符合我们的生活实际。不管哪种估算我们都要遵循三大原则：1.尽量接近准确值 2.便于口算 3.符合生活实际。师：我们一起来答一下。四、用应用拓展 1、 师：下面用我们今天学习的知识来解决实际问题，把课本60页“做一做”做在练习本上。师：老师请几个同学上来演板。同学们请看：哪种估算方法更好一些？方法一：720128400（元） 方法二：720127200（元） 700 10方法三：720127000元 700 10生1：第一种。师：为什么？你认为把720估成700,12不估算，这样估算出来的结果比较接近准确值，又便于计算，符合生活实际.生2：你也认为第一种方法好。第二种和第三种方法与准确值相差的太远，不符合估算的原则。师：老师也是这样想的。2、通过今天的学习你有什么收获呢？师：你明白了估算的原则是：接近准确值，便于口算，符合生活实际。你知道了什么时候应该估大些，什么时候应该估小些，要根据实际情况而定。你知道了数学算式中的估