何其颖音乐教学故事.doc

我的教育教学故事 请爱我们的孩子！燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；而岁月却是如流水一样一去不复返了。十年来为人师表，在讲台上不断地上演着自己的教育教学故事，许多都已随着时日的流逝而渐渐淡忘，可也有一些就如同树根一样深深地扎在了我的心上。虽不曾惊天动地，但仍历历在目，感悟至深。当我真正走上工作岗位，成为一名音乐教师，内心总是充满了激动和自豪，因为我愿意把我对音乐的感受传递给我的学生们,我愿意给学生一节轻松,愉快的音乐课,学生们可以从我这里感受到音乐的魅力.我们插上音乐的翅膀，自由的翱翔在音乐的长空，看着学生们那一张张自信的笑脸，我释然了,是的,做为一名音乐教师,我的价值不正是体现于此吗?有时,我真的很骄傲,我从来没有后悔过我选择了这样一份职业。 花朵需要阳光的哺育，孩子需要母亲的呵护，学生更需要得到教师的关爱和尊重。记得我刚工作的时候，六年级有个男同学，平时上课时不爱听讲，上课经常不带音乐书，可是在一次班级唱歌比赛中，他让我刮目相看，我给了他很高的评价，而且当全班同学的面表扬了他，过了几天他对我说：“老师，那天你表扬我，我高兴的一晚上没睡觉。”望着他那认真的样子，我想笑又憋住了，说：“希望你再接再励，坚持下去。”“谢谢何老师。”说完做了个鬼脸跑开了，我的心也像吃了蜜似的甜丝丝的。打那以后，他有了明显的变化，上课时认真听讲，还经常向我提出问题，于是我就经常鼓励他，现在，他由一名不爱音乐的学生逐步成长为一名音乐课上的积极分子，这也使我深深地体会到教师的言行对于学生的影响该是多么重要啊！ 其实，每一个孩子都是可爱的，虽然他们有的可能学习成绩有些差强人意，但他是运动会上的冠军，是劳动中的能手，是他主动送生病的同学回家，谁能说他不是个好孩子，又有谁是完美的呢？ 无意中我读到了一个故事，故事说古代有位老禅师，一日晚上看见墙角边有一张椅子，是哪位出家人违犯寺规越墙出去遛达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。” 故事深深地打动了我，孩子们对老师是宽容的，只要你对他们付出过爱心，那么你曾经对他们的冷言冷语，暴跳如雷，他们都可以原谅。他们崇拜你、爱你。有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”现代伟大的人民教育家陶行知先生一生以“爱满天下”为座右铭。他说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”正是为了祖国未来无数的瓦特、牛顿、爱迪生，我将满腔的爱尽情地赋予我的学生。论财产，我两袖清风，一无所有，但我却富有，因为，我是春天播撒种子的人，我心中有着秋收的期盼；我也是清晨的一缕阳光，我有着勇往无惧的精神，是任何乌云也挡不住的；我还是夜空中的启明星，我有着奔向光明的执着！“甘为春蚕吐丝尽，愿化红烛照人寰”我誓将青春献给这神圣的事业，用双手弹奏出最美的乐章。我愿青春在这片热土中闪光！ 谢谢大家！何其颖2010-12-11我的教学故事 新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽，基础教育课程改革纲要中指出：考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其他课程评价方式有机结合，灵活运用；笔试也只是考试的一种方式，要改变目前将笔试作为唯一考试手段的做法；要根据考试的目的、性质、对象、主体，选择相应的考试方式、方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，尽可能减轻对学生的压力。回想以前的考试，虽然已走出脱离音乐进行音乐考试的误区，但学生拿到试卷时神情紧张、苦思冥想的样子还记忆犹新，设身处地地替学生想想，这时聆听音乐肯定不是享受，再美的音乐也毫无美感可言，所有的思维都在对与错中纠缠。又到期末了，对学生在音乐能力方面的评价究竟该以何种方式进行呢？是仍然延续以往单一的笔试模式吗？我一直在思考而未果。一次音乐课上，学会一首歌后，我请学生为歌曲选择一种伴奏型，并提供了三个答案：进行曲、华尔兹、摇滚乐。一方面为提高学生学习的兴趣，另一方面也想考考学生对音乐知识的掌握情况。第一次碰到这种问题，同学们都不敢轻率作答。这时，一个学生说：请老师去掉一个错误答案。同学们都忍不住轻松地笑了，接下来的教学始终在轻松愉快的气氛中进行。我灵机一动：期末对学生音乐知识和能力的检测是否可以采用学生喜闻乐见的开心辞典的形式呢？当我征求学生的意见时，他们响应的热情高涨得出乎我的意料。 首先，音乐是听觉艺术，所有的答题都应该在音乐的听赏中进行，所有关于音乐要素（如音的高低、长短、速度、力度等）的理解和音乐情绪意境风格的感受都要在音乐体验中进行，所以每一题都要插入与之相应的音乐片段，这就需要大量的可供选择的音乐储备。我在中小学音乐欣赏教学曲库中选择了许多有代表性的中外音乐作品，相信这些音乐的呈现将是一次丰富的精神会餐。其次，现代认知和学习理论都强调学习的真实性、情境性，这种趋势同样反映在评价中，而且音乐是情感艺术，这种情感与生活经验和实践密切相关，所以音乐的评价更应在具体情境的感知和想象中展开。我改变以往诸如“你认为音乐的情绪是怎样的？”“听听音乐是几拍子的”等单一提问方式，而采用“学校要开一个圣诞派对，请你选择一段欢迎来宾的音乐”、“再为晚会的高潮选择一段狂欢音乐”、“请你为校运动会的入场式选择一段运动员入场的音乐”等问题，引导学生通过对生活情境的再现、想象结合对音乐的理解来选择答案。再次，在传统的笔试中，只要求提供问题的答案，而对学生如何获得答案的，却无从得知。这种重结果轻过程的评价方式尤其不适用于音乐学科。音乐的非确定性决定了学生对音乐的感受与理解是千人千面的，我们不能仅仅从答案上来评判学生的对错是非，以往笔试的不合理之处正在于此。所以我在学生回答一个问题后，不论他的答案和我心中所想是否一致，都会再追问一个“为什么？”让学生描述自己的独到见解，只要言之有理，就得尊重学生的独特感受，给予肯定的评价。最后，从教育学的角度来看，各种艺术门类之间的融合与人的身心发展有着某种同构关系，心理学上称为“通感”，因此音乐课程标准提出了学科综合的理念。我在评价中也充分考虑并设计了这方面的内容，如“乐曲仿佛使你看到了什么？如果请你把它画下来，你会选择什么颜色为主色调？为什么？”前一问题可供选择的成语有：风平浪静、空山鸟语、风雨交加、曲径通幽等，学生必须理解成语的词义并对音乐有一定的想象才能回答。而后一问题是对学生艺术通感的培养，有助于提高学生的联想能力和艺术修养，答案不唯一，我更想听听学生对内心感受的描述，所以有自己见解的均可得分。半个月后，同学们期盼的开心辞典音乐专场节目终于粉墨登场了！上课铃响后，同学们鱼贯而入，我用明快的声音说：“欢迎大家到开心辞典来做客！”同学们都会心地笑了，以往考试时那种紧张的气氛荡然无存。接着我坐到多媒体操作台前，选了一道题请全班同学抢答，胜出者上台来坐在老师对面进入下一轮答题。剩下的两题如回答有困难，可用两条求助热线去掉一个错误答案和求助现场观众，以此来降低答题难度和调动所有同学的参与热情。就这样胜出一个上来一个，整整一节课，同学们自始至终全神贯注，时而屏气凝神，时而如释重负，加上我有意模仿王小丫来上几句“你确定吗？”“究竟有没有答对呢？广告之后再告诉你”之类的话调节气氛，同学们新奇而入迷，在兴趣昂然中完成了这次测试。这次测试，题量之多空前绝后，使我对学生的音乐能力现状有了全面地了解，使以后的教学更能有的放矢、因材施教。同时也给学生搭