分层教学、分类指导经验.doc

分层教学、分类指导经验正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，不同个体各有其特殊性，学生的学习也存在着诸多差异。近年来，我在教学方式方法上不断探索，对于分层教学、分类指导的教学方式多有运用，感觉对于提高整体教学水平，颇有成效。九年制义务教育，是为了整体提高国民素质，而由于个人的接受能力不同，受教育的环境不同，一班几十名学生之间肯定存在差异，尊重这一客观事实，教学中了解学生的差异，承认学生的差异，才能符合科学的教学规律。以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，使之积极参与学习过程，才能切实提高课堂教学质量，我在平时教学中，不做统一要求，首先我深入了解他们，把基础不同的学生分层、分类进行指导，因材施教，取得了良好的效果。一、了解学生，根据学生的学习基础的差异和接受能力的不同，将学生科学分层。要实施分层教学、分类指导首先要对学生合理分层、分类，必须全面了解学生。就我去年所带班主任的七（2）班来说，我以学生进班的成绩为参考，结合最初的两周的语文课，我已对学生有着初步的了解，再通过个别谈话和平时观察，基本可以对学生作如下分层：第一类，以尚慧娟为代表的一组六位同学语文功底厚些，爱好读书，爱好写作文，他们应该是班里语文成绩比较优秀的学生，正常的课堂教学显然不能满足他们求知需求。我暂且称他们A类吧。第二类，以尚贺祥、尚茹茹为代表的十余位同学，语文成绩较好，学习目标明确，听课、作业都很认真，有较大的潜能，暂把他们分为组。第三类，以周梦丽、尚林佳为代表十余位同学虽学习也很努力，但接受知识略显困难，我暂把他们分为 C 组。呵呵，还有以尚乐成为代表的几个捣蛋鬼，不爱学习，甚至作业都有些拖拉的，我暂把他们作为D类。二、精心设置教学内容，根据学生的分层科学安排教学。充分了解了学生的情况后，我在教学内容上，针对不同层次的学生，结合一定的实际，对教材内容及其难易程度进行划分若干层次，在一个班级里中等成绩的学生居多，这类学生的学习比较稳定，教学中我牢牢抓住这一群体，作为教学的主体对象，毫不放松，让这一类学生都能在稳定中发展，成绩好的学生由于思维敏捷，反应快，这一类学生他们一般学习积极性都很高，善于钻研，我试着在提问上有所偏移，并试着让成绩优秀的学生在小组讨论中分到不同的小组中去。这样对于整体的提高效果明显。在个别的辅导和作业上对他们也增加一些难度，增加一些灵活性、综合性的题目，让他们的才智能得到充分的发挥。而对于几个学习不是很积极的同学，我不断鼓励他们，发现他们的点滴进步，经过一段时间，全班同学都有了很大程度的收获。三、整体教学与个别辅导的分层。对成绩优秀，接受能力强，学习兴趣大的学生，我给学生一些充分的自主学习的时间和空间，对于他们取得的成绩我适时给予表扬。而后进生在班级里也只有那几位，他们中大多是很聪明，只是没有养成良好的学习习惯，对学习兴趣不足，思想懒惰，对自己缺乏自信心，要想改变这一类学生，首先要消除后进生的畏惧心理，后进生往往比一般学生敏感，更看重老师的一言一行，一举一动，他们会根据老师的面部表情的喜怒哀乐来判断自己在老师心目中的分量和地位，因此老师要主动和他们交朋友，用真挚的爱去启动他们闭塞的心扉，不用恶语去刺伤他们的自尊心，从思想上、情感上去关心他们爱护他们，当他们学习上表现比较吃力时，老师应帮助他们分析原因，不能讽刺挖苦，不能凶神恶煞，更不能表现出焦虑的神情。及时传递给他们以信任、鼓励的眼神，哪怕是微小的进步，也要给予鼓励和表扬。分层指导是分层教学的重要环节，因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣入手，对后进生进行耐心辅导，后进生没有正确的学习目的和动机。学习目的和动机是影响学生发展的内在动力，而后进生往往是缺乏明确的学习目的和学习动机的，有些学生有自卑心理，这时，就需要老师的及时、正确的引导，帮助他们树立正确的人生观和价值观，要有积极的生活态度，教育他们知识就是力量，知识就是财富，引导他们明确学习的意义。学生是班级的主体，教师只有全面关心、爱护他们，把每一个学生都培养成为社会有用的人才，作为最大的成功。作为一名教师和班主任，就要有一颗公心，面向全体同学，无论是成绩好的还是成绩差的，都要做耐心细致的工作，不能放任不管。尊重学生之间的差异这一事实，教师以良好的心态去面对，努力探索教育教学方式，联系实际认真研究教育管理方法，使广大学生共同提高，分层分类