小班化教育是基础教育改革的发展趋势

小班化教育是基础教育改革的发展趋势一、小班化教育是实施素质教育的突破口 (一)小班化教育是素质教育“面向全体”的需要 “面向全体”是素质教育的核心内容之一，也是现代教育的公平原则和民主精神的体现。它的落实有三个层面：教育观念层面，指不分民族、性别和宗教信仰的公民，人人都能平等地接受一定的教育；教育制度层面，指教育制度的法规保证教育投入、资源配置和师资分配有一定的标准；教育过程层面，指在教育过程中公平地满足所有儿童的发展需要，使之均等地获得充分发展的机会和条件。 据国外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而我们现在许多学校班额人数过多，教师只能用“抓两头带中间”的办法开展教学活动。这种“带中间”实际上是冷落了“中间”的大多数，是教育的不平等，是不符合面向全体学生的要求的。 小班化教育由于班额人数少，增加了师生之间交往的额度，使每个学生都能均衡地得到老师的关怀和辅导，这就有效地保证了在教育过程中面向全体学生目标的实现。 (二)小班化教育是素质教育“全面发展”和“个性发展”的需要 在应试教育向素质教育转变的过程中，原有的教育质量观、人才观发生了显著的变化。当今社会需要的是知、情、意、行各方面都健全的有综合素质的人才，而不是高分低能的“答题机器”。知识经济时代人才的一个显著特征就是创新，这也给素质教育的“全面发展”观赋予了新的含义。因此，要求在推进素质教育、培养创新型人才时更要重视对学生创造性学力和发展性学力的培养，必须建立一种使学生主体意识焕发和个性获得适度解放的教育环境，讲究教育的个别化和个性化。“大班”教育讲究的是教育的同步化和标准化，不利于因材施教和孩子的全面发展。要使教育的同步化和标准化优势与教育的个别化和个性化要求相结合，就必须走小班化教育的道路。小班化教育有利于教师实施分组教学和个别辅导。有利于学生创造性学力和发展性学力的培养。因此小班化教育是适应素质教育“全面发展”和“个性发展”的需要。 (三)小班化教育是素质教育“主动学习”的需要 著名的儿童心理学家皮亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的主动构建过程。在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因。从教与学的辩证关系来看，教师的教是外因，学生的学是内因；教师在整个教育教学过程中起主导作用，学生要发挥自我学习、自我发展的主体能动作用。教师的主导作用发挥得如何，主要看是否发挥了学生的自主性、能动性、创造性。再从目前我国基础教育正在进行的课程改革看，学校将更加重视以学生自主性探索学习为基础的课程改革，注重学生在各种活动中的亲身体验。传统的大班教学，学生一般只能跟在教师后面，循规蹈矩，主动性得不到充分发挥；小班化教育，由于教学的空间条件发生了变化，上课形式灵活多样，学生可以在轻松愉快的氛围中学习与活动。 二、小班化教育是变革课堂教学形式的好举措 (一)小班化教学改变了传统教学模式单一的状况 传统的教学模式由于受“前面黑板四面墙，课桌讲台放中央”以及“教师一支粉笔一本书”的条件限制，只能是传递一接受式的。这种模式有利于教师主导作用的发挥，便于有计划、循序渐进地展开教学，但它的致命弱点是不利于学生能力的培养和主体性的发挥。小班化教育，改善了教学中的人际关系，从而可以创建师生之间、生生之间相互交往、相互影响的生动活泼的活动教学模式、情境陶冶教学模式、游戏学习教学模式等新型教学模式。 (二)小班化教育使教学的有效策略得以实现 1小组合作教学 所谓小组合作教学，是把全班的学生按均衡建组的原则分为若干小组，进行课堂教学时，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的一种教学组织形式。这样的教学组织形式，学生可以充分地讨论和交流，积极主动地参与教学过程。充分发挥集体智慧。 (1)小组的组合小组的组合有三种形式：“同组异质”，即把学习水平、性格、气质、兴趣和守纪等方面不同的学生组合在一起，成为一个小组，目的在于“优势互补”；同组同质”，即把学习水平、性格、气质、兴趣和守纪等方面相同的学生组合成一个小组，让他们在同一起跑线上，进行公平竞争；学生按自己的兴趣自由组合。 (2)教学内容的选择小学生知识背景少，认知能力弱，因而教师对小组学习内容的选择要注意三点：难易适度。过易，学生无须思考，也没有合作的必要；过难，学生会不知所从，不能进入“角色”。有一定的难度和广度，能使不同层次的学生都有话可说，讲出一点道理来，但要讲具体、讲完整、讲准确，就需要讨论，集思广益。根据学习的需要，一般掌握三种情况作为选择学习的内容依据。一是通过相互启发来提高扩展思维的“多维度”问题；二是反馈、探究和准确理解“聚集性”的问题：三是共同协作，以提高学习的效率。 (3)教学程序的安排在教师提出小组学习任务后，组内要有一定的程序进行学习。一般分五步进行：明确任务；个人自学；小组讨论；组际交流；总结评价。但根据需要，可以灵活处理。 (4)意识和技能的培养为了提高小组学习的质量，教师要注重培养学生的学习意识和学习技能。在意识方面，首先培养学生的整体互补意识，既要吸取别人之长，又要给予别人帮助。其次培养学生的协作责任意识，让学生把参加小组讨论作为对自己负责和对小组其他同学学习负责的实际行动。在技能方面，要加强讨论技能的训练。可以提出几点要求：围绕重点、观点明确、言之有理、言简意赅。对不同层次的学生提出不同的目标。 (5)教师应发挥的作用学生学习是在教师直接或间接指导下进行的。首先，教师要营造问题情境，启发交往过程，让学生明自如何进行小组学习，学习要完成哪些教学任务。其次，在小组讨论时，教师一般不介入，避免因教师的权威而限制学生的思维，占据学生的讨论时间。教师虽不直接介入但要认真巡视，了解学生在小组学习中的表现，洞察学生心理，以便在课内或课后对学生进行必要的指导和帮助。 2分层教学 分层教学是将学生按照智力测验或学业成绩分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学业的实际水平进行教学。这种教学在管理上有一定的难度，大致要做好以下几方面工作。 (1)全面了解学生，对学生分层全面了解学生，对学生进行合理分层是一项烦琐但又必须要做好的工作。全面了解学生是决定如何对学生进行合理分层的前期准备。了解学生的内容包括：学生的学习兴趣、平时爱好、日常的学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、在家学习的环境、家长是否愿意主动地参与到子女的学习中等等。为此可采取两种了解方式：一是进行全面家访，了解学生在家的表现和家庭的情况；二是进行摸底调查，了解学生在学习上的各方面情况。 根据这两方面获得的信息，将班中学生进行分层：A层，学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B层，智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习兴趣忽高忽低，学习成绩忽上忽下，但有一定的向上潜力；C层，智力与非智力因素相对差些，学习上感到很吃力，成绩不理想。以上分居不是一成不变的，而是要根据情况变化随时作必要调整的。要教育学生正确对待“分层”，防止产生消极的心理效应。 (2)钻研教材，对备课分层钻研教材，对备课分层是分层教学的关键。教师在备课时，先对教学大纲、教材进行阶段性归纳，然后再进行分层备课。包括教学目标分层，教学方法分层，课堂提问分层，组织讨论分层、布置作业分层，等等。简单地说，就是对学习优秀的学生相对要求高、作业难度大，对学习困难的学生相对要求低、作业难度小。在备课分层时，教师要坚持从不同层次学生的实际出发，鼓励学生在各自原有的基础上进行有效、成功的学习。 (3)因材施教，对上课分层因材施教，对上课分层是“分层教学”的直接体现。教师要有一定的随机应变的能力。上课时，可适当地改变原先的教学安排，提高学生对教学信息的接受能力，努力做到让其在轻松、愉快的学习氛围里求知长进。另外，上课时，除了对知识点一类的教学内容进行统一授课外，还要对C层学生进行重点辅导，随时为他们弥补知识缺漏。 (4)课后巩固，对作业分层课后巩固，对作业分层是课堂教学分层的延续，也是分层教学的重要环节。学生是通过作业对课堂教学进行反馈的，因此不同层次的学生，作业的数量和内容也是不同的：A层学生的作业量相对大些，难度也相对高些；B层学生在做必做作业的基础上还有选做作业；C层学生的作业重在抓基础知识。挑选不同难度的作业给学生完成，学生间的相互依赖性就会降低，独立完成作业的习惯就会逐步养成。 (5)鼓励向上，对评价分层在以往的评价工作中、统一测验、统一评分是一贯的手段。教师在对学生的评价中要体现分层的特点，除了统一的考查之外，还要制定一系列的评价内容，包括听课的积极性、举手的踊跃性、回答的准确性、做题的正确性、书写的规范性、学习的兴趣性等等。从不同角度评价学生的学习，可以使不同层次的学生都受到鼓励，使他们积极向上，共同进步。 3综合放学 目前我们的课程形态是以分科课程为主，这种单一的分科课程既导致学科之间相互隔裂、相互封闭，又带来学科内容之间的交叉重复，而且分科课程的学习不利于解决学生的实际问题。为了弥补分科教学的不足，我们在没有设置综合课程的情况下，把实施综合教学作为构建综合课程体系的先期手段，有其特殊的意义。综合教学具有的特点是：重视学习与生活的综合。学校利用生活中熟悉而有兴趣的素材，帮助儿童学习，并指导儿童把所学的知识应用于实际生活。重视儿童主动的、自主的探究活动及其过程。自我学习能力与问题解决能力是在儿童自己艰苦探究的体验过程中逐步形成的。综合教学是启发儿童主动、自主学习的原动力。综合教学具有中心主题。综合教学是需要发挥每个儿童多方面智慧和才能方可完成的学习活动，因此，必须有中心主题贯穿整个学习活动过程。综合教学重视与他人的合作。学生在探究过程中，互相认同，互相勉励，分工合作，共同分享成就。 三、小班化教育使现代教学的评价体制初露端倪 小班化教育评价的根本目的，是促进学生生动、活泼、主动地发展，促进学生能力和素质的提高。这种评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。 (一)小组评价 采用小组评价的目的就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争，自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的评价，对于形成学生的集体观念，形成同伙伴学习的习惯是十分有效的。 小组评价的运用，首先，要有目的地组织小组活动；其次，根据预定的目标，对各小组的讨论情况和结论给予评价；再次，让学生进行评价的体验和验证，进一步加深对知识的理解或掌握，发展相应的能力；最后，凡是获得成功的小组都能得到全班的首肯，小组中的每一个成员都能享受到成功的愉悦。 (二)活动评价 活动评价主要是通过组织活动来评价学生的认知水平和学习兴趣、能力、习惯等方面情况的。 活动评价也是对学生综合能力的评价。此评价的基本过程是：学习材料组织活动观察分析小结反馈。活动评价的关键是组织活动。组织活动要充分相信学生的组织能力和活动能力。学生的自主性越强，活动的积极性就越高；反之，教师包办过多，学生就会兴趣索然，也就无法进行活动。 (三)鼓励评价 鼓励评价就其所体现的教育价值来说，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性学力的重要途径之一。鼓励评价多见于日常的教学活动中，也能运用于学生的阶段性、终结性评价中。 从评价的形式上分，可分为口头评价和书面评价。口头评价是最常用的评价形式，书面评价是具有诊断性的、结论性的评价，教师应慎用。对于可塑性很大的小学生而言，应以鼓励性的口头评价为主。 从评价的媒体上分，可分为语言评价和体态评价。 从评价的指向上分，可分为教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生对老师的评价和学生自己对自己的评价。 从评价的时效上分，可分为即时评价和长效评价。 (四)形象化评价 进行形象化评价，教师事先要做好准备，其中最主要的是形象的选择。一是要从教育的内容、学习的要求出发；二是要选择学生喜闻乐见的形象，以调动学生良好的学习情绪，积极地投入到学习中去。例如选择红星、花朵、小动物、植物、儿童卡通人物等形象，象征性地奖励学生，可让学生从获得的形象中得到愉悦的感受。进行形象化的评价，时机的确定十分重要，要注意什么时候向学生展示较为适合。一般可以先进行语言的暗示，在一个活动或学习内容完成之后再把物化了的形象展示在学生面前，激发学生的求知欲望。 此外，参与评价、无级评价、个案评价也是小班化教育评价学生的常用方法。 四、让小班化教育的潜在优势变为现实 小班化教育是基础教育领域的一场全新的变革。这场变革为立志于教育事业的工作者开拓了一个新的用武之地。在这场变革过程中，必然会促使教师重树立新的教育理念，提高教育教学能力，发展教育科研能力；必然会促使学生提高学习兴趣，整合知识结构，增强掌握知识和运用知识的能力。这正是小班化教育的潜在优势之所在。 (一)以人为本的教育理念 教育工作最终的目的是培养出自食其力的人，培养出人格健全、品德高尚的人，培养出有创新精神和实践能力的人，培养出能为社会作出贡献的人。为此，教育工作就必须以受教育者的完善和发展为根本，教育工作的基点就必须落实在有利于学生的健康发展上。理论研究和生活实践表明，孩子是一个天生的学习者，学习是孩子生存和发展的本能。有一位小学校长说：“教育是人的教育，是活人的教育是人的活的生命的教育。”小班化教育尤其需要教育实践者树立现代教育思想与观念，