研究生课程《课堂管理艺术》试题.doc

研究生课程进修班试卷封面姓 名： 韩 勇 涛 单位： 新密市职教中心 专 业： 生 物 考试科目: 课堂管理艺术考试分数： 2012 年 9 月 25 日东北师范大学研究生课程进修班考试试卷评分表课程名称课堂管理艺术 姓 名 韩 勇 涛 单位 新密市职教中心 专 业 生 物 年 月 日 题 号分 数签 名12345678910总 分评阅教师签字： 年 月 日课堂管理艺术试卷一、名词解释（共12分，每题3分）1.课堂纪律；答：课堂纪律的定义分为两类：一类是教师的外在控制，即外在控制观。该观点认为，纪律是通过强迫顺从命令来监督学生的行为，防止学生破坏学习，从外部的课堂行为对学生进行过分专断的课堂控制。另一类是侧重学生的内在控制，课堂纪律不单单指向学生的行为，它更是一个与教育有关的问题。2.教师课堂管理问题行为；答:教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动合意在维持课堂秩序却引发教诲秩序混乱的行为,其行为特征表现为或违反教诲法令规范,或违反教师生业品德规范,或违反学校对教师的轨制要求,或违反日常的教诲惯例等。从其结果上,则表现为损害学生的法定权力,或导致学生的身心伤害,或背离教诲的基本宗旨等。3.教学机智；答：教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。4.课堂交往答：课堂交往是指发生在课堂活动中的主体间通过信息交流而达到相互影响的活动过程。也就是说，课堂交往特指课堂教学情境中的人际交往，是一种师生间的对话、交流和共享的过程，既包括师生间的交往，也包括学生间的交往。二、简答（共40分，每题10分）1.简要回答课堂要素的基本构成。答：(1)物理要素，声、光、温度、颜色、气味等是课堂环境的物理性素,这些因素可以直接影响教师和学生的身心健康及活动。(2)人的要素，课堂活动的主体是教师和学生。学生群体的构成：有人把学生群体划分为四种类型：创造课堂喜剧的学生群体；高傲的学生群体；玩世不恭的学生群体；服从的学生群体。教师。教师的三种领导方式影响课堂管理：注重团体规范的教师；注重个人情意的教师；强调动态平衡的教师。2.课堂纪律的类型包括哪些？答：课堂纪律的类型包括：一、教师促成的纪律，教师为学生的学习和工作设置一个有结构的环境，即组成一个良好的集体结构，并对这个结构进行监督和指导，这样的结构就是教师促成的纪律。二、集体促成的纪律，班集体在促成学生社会化的过程中起着重要作用，首先集体促成的纪律不仅为其提供了一种新的价值观念与行为准则，而且为其提供了作为一个独立自主的人来行事的体验，找到了保持自己安全感的新源泉。其次，同辈集体的行为准则为青少年学生提供了道德判断和道德行为的新参照点。在良好的集体中，学生会为不埙害与同学的关系而遵守纪律。三、任务促成的纪律，它是在活动中由教师和学生为实现活动任务而共同制定并遵守的纪律。四、自我促成的纪律，是学生认识到学习对于自己和社会的意义时，将社会的要求、班级和教师要求的课堂纪律内化于自我意识之中，成为约束自己的行动准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范。3. 举例说明教师课堂管理中的不当行为。答: (一)、教师课堂管理的问题行为是指教师在课堂活动合意在维持课堂秩序却引发教诲秩序混乱的行为,其行为特征表现为或违反教诲法令规范,或违反教师生业品德规范,或违反学校对教师的轨制要求,或违反日常的教诲惯例等。从其结果上,则表现为损害学生的法定权力,或导致学生的身心伤害,或背离教诲的基本宗旨等。(二)、教师课堂管理的问题行为可以分为以下几种样态:1.时间战看守2.恶语中伤3.体罚、变相体罚4.惩罚自尊心5.罚款6.利用坐位(三)、案例: 2000年12月2日法制早上出版的报纸:2000年11月20日,辽宁省沈阳市第22中学的月朔学生金岩在向老师扣问自己的月考分数时,竟惹患上教师怒火极大,当着全班同学连扇该学生4个耳光,将其鼻口打患上流血。同月14日,北京市西城区月坛小学的一位二班级小学生在上身育学时,因与别的一个同学打闹,被老师叫到办公室“独自一起说话”,并被打了两个耳光。该学生家长向关于部门投诉,该同学已被打成中耳炎。为此,北京西城区教诲局负责人在紧迫召开的该区各中小学负责人集会上指出,当前要正视师德教诲中存在的问题,反思本校是否存在不尊重学生和体罚学生的征象。4. 简答促进课堂交往，调节课堂气氛的策略。答:(1)、出的教师风度以感染影响学生;（2）、建立杰出的教师的领导体式格局;（3）、掌握有用沟通的要领与艺术、积极性的引导语言取代消极性的引导语言;（4）、利用课堂群体动力,调节学生之间情绪的相互影响;（5）、长于利用课堂提出问题,营造健康的课堂往来氛围。三、简述（共21分，每题7分）1.简述课堂管理的功能。答：（1）保持良好的课堂秩序在课堂教学过程中，由于经常会出现各种新的问题，发生各种偶发性干扰事件，因此，教师及时预见并排除各种干扰课堂教学活动的不利因素，有效采取课堂管理措施，维持正常教学秩序，对于教学活动的顺利进行也具有重要意义。（2）提供良好的学习环境课堂管理可以为学生提供积极良好的课堂学习环境，激励学生的参与精神，激发学生潜能的释放，从而圆满地达成教学目标，完成教学任务。有效的课堂管理对教学活动有积极的促进作用。（3）提高学生的学习效果学生在平和稳定的课堂环境中，心态自然会处于轻松的状态，所以他们能够积极地参与到课堂教学中，敏与思考，将新知识内化到本身的知识系统中，达到良好的学习效果。（4）培养学生的自制能力教师在课堂管理的过程中，可以通过制定合理的课堂行为规范，帮助学生养成的自律意识和行为习惯，帮助学生意识到并且明确良好的自制能力能够促进个人的健康发展。（5）增进师生情感交流教师在课堂要尽力为学生营造宽松的氛围，采用激励的手段，让班级的每个学生都能参与到课堂活动中，无论是课上还是课下，常常与学生进行沟通，了解每个学生的发展动态和心理变化情况。良好的课堂管理可以形成和谐民主、团结合作的师生关系。（6）促进学生人格成长课堂管理可以帮助形成积极向上的良好班风，在学生间形成团结互助的人际关系，让学生懂得和他人合作共同完成某项任务，培养他们合作的意识。此外，课堂管理不仅有工具性的意义还有目的性的意义。课堂管理的工具性意义在于它是作为学校维持正常有序的课堂秩序、提高教学效率进而保障教学质量的一种手段而存在，是为了辅助教学活动而存在的。课堂管理的效果的好坏直接影响着教学活动的质量。著名教育家赫尔巴特早就指出课堂管理的重要性：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的”。 课堂管理具有目的性的意义在于它具有自身的目的：使学生的心智得到应有的发展。从社会学的角度来看，课堂管理有助于学生的社会化，它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，明确什么是受社会期待的适当行为，什么是不适当的行为，并让学生懂得自己在不同的场合应该怎样做。从心理学的角度来看，课堂管理有助于学生人格的成熟，使学生在对持续的社会要求与期望作出反应的过程中，形成独立性、自觉性、自控力、坚持性、忍耐性等成熟的人格品质。课堂管理已经成为教师在课堂中的必备活动，对于课堂的有效管理，也必然成为教师的一项基本素质。2. 简述班杜拉的社会学习理论以及其对教育工作的启示。答：社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特班杜拉于1977年提出的。它着眼于察看学习社会学习理论和自我调节在引发人的行为中的作用,重视人的行为和环境的相互作用。 班杜拉认为是探讨小我私家的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。 所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。社会学习理论是班杜拉最重要的也是流传最广的理论，他阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习理论主要以观察学习为主。其他理论包括自我调节、三元交互决定论及自我效能理论。班杜拉的理论对教育者自身素养的培养、教学方法的改进、思想教育的进行等都有着启示意义。首先，班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用，这使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识。他曾说道：很多父母为了防止孩子打架，就在他们斗殴时打他们，这样做往往使孩子间的格斗变本加厉了，这就是消极示范的影响。这提醒我们，品德教育中应尽量多提供正面、积极的榜样，少提供反面、消极的榜样。教育者应该要求自己的行为举止合乎道德规范，不但注意言传，更应该注意身教，使儿童的身心健康成长。另外，我们从班杜拉的实验中也看到年幼儿童易于模仿地位高的人（如父母、教师、英雄模范人物）；对受奖行为比受惩行为模仿的可能性大；敌对的攻击性行为最易被模仿，因此电视、电影中提供过多攻击性场面，是不利于儿童健康发展的，即使是好的影片，教师与家长也应该加强指导，以免儿童模仿与社会道德相悖的思想行为。其次，班杜拉的观察学习理论对我们有效地传授知识、培养技能也有启发作用。比如：教学中教师认真作好示范，突出知识技能的主要特征，吸引学生的注意；提供详细的言语解释，使学生建立良好的表象系统和符号编码；在学生运用知识或具体操作过程中，教师要及时进行指导，纠正或改正学生的错误，并调动学生的自主性，使之通过自我调节来改进自己的学习。3. 简述学生课堂问题产生的原因有哪些。答：学生在课堂活动中所产生的课堂问题行为的原因可归结为三个方面：（1） 学生内在因素。从学生自身心理发展阶段的特点这一角度来看，从儿童期到青春期，他们的心理发展将呈现出阶段性、不均衡性和差异性，在每一个阶段，学生产生的课堂问题行为的特点不同，以下从儿童期到青春期各阶段课堂问题行为产生原因分析如下：（1）认知能力发展与课堂问题行为的关系，（2）情感与课堂问题行为的关系，（3）“限度检测” 与课堂问题行为的关系，（4）人格因素与课堂问题行为的关系，（5）心理缺失也是构成学生课堂问题行为的重要原因，（6）学生自我认识的差异也能构造成问题行为，（7）学生的生理因素。（二）社会因素，它主要是从社会环境、学生的社会经济地位以及家庭文化等方面所产生问题行为的原因进行分析，大致有以下的观点：（1）文化剥夺或社会处境不利，（2）教育剥夺，（3）关注不足（三）教师和环境影响因素：（1）教师因素：）教师的教学方式，）教师的个性特征，）教师的课堂管理策略，（2）环境方面的因素：）班级学生的多少对于课堂教学秩序的维持会有一定影响，）班级作为的安排也很重要，）教室空间的大小、照明、通风、温度等， 对课堂秩序产生影响。四、案例分析（共27分，其中第一题12分，第二题15分）1.一位教师走上讲台，发现讲台桌上放着一张字条，上面用仿宋体工工整整地写着：“老师，你以为当老师的就可以压服学生吗？你高昂着头，铁青着脸，像个活阎王，但是有谁怕你呢？”落款是“为你最讨厌的、等待你处罚的学生”。如果你是这位老师，你会怎样处理这个课堂事件？请用理论加以说明。答:对这个事件,起首教师应该不动声色的正常进行讲授活动,如果该生没有出格的行为,那么在上学结束后,教师私下与其交流,指出作为老师目的是让学生学到常识,而不是压服学生、让学生怕你,经由过程这样的交流来转化该生对老师的错误观点。如果该生在讲堂上进一步出现拆台、不守纪律等征象,教师就要经由过程语言阻止、训斥。如果不能奏效,甚至可以对其进行严厉的惩罚,例如罚站等。可是在进行惩罚的时辰要声明惩罚的原因是因为讲堂上的违规行为,而非其“等待的惩罚”。同时在课后要与其充实交流,对其进行教诲、转化。这个处理要领体现了斯莱文提出的四步反映计划。讲堂办理的四步反映计划以最小干涉干与道理为定见基础。斯莱文认为,当正常讲堂行为受到滋扰时,应该接纳可以或许发生作用的干涉干与体式格局中最简单的、滋扰性最小的一种来纠正违规行为。如果滋扰性最小的干涉干与没有发生作用,教室可以升级到滋扰性更强的要领,主重要的条目的是采取有用的行为处理问题行为,同时要避免对讲授产生不必要的滋扰。干涉干与的结果应该是尽可能使教与学的活动接续下去,而问题行为也获患上控制。2. 在河南新安县高中，当王老师刚刚走上教育工作岗位的时候，他教的班级有个淘气的学生。每当教师讲课时，他总爱低头玩他桌子里放的“宝贝”横笛儿。有时候还会轻轻地吹一声“嘟嘟”令人恼火。 有一次，王老师刚隐约听到“嘟”声，便猛地回转身来，以严峻的目光盯住他，准备当场“抓获”，没收其“宝贝”。只见他吐了一下舌头，马上装模作样的端正坐好，不露半点声色。同学们都抿起欲笑的嘴唇，眼里射出神秘的光，似乎在看着老师怎么办。王老师怒不可遏，嘴唇直发抖，勉强抑制住冲动的感情，继续讲课了。一下课，王老师立即找个有经验的赵老师“诉苦”，请他帮忙狠狠地教训这个顽童。 过了一段时间，这个顽童上课真的不再捣蛋了，睁着两只充满求知欲的大眼睛，聚精会神地听讲，课外作业做得也很认真，期中考试成绩有很大提高。更奇怪的事在学校举行的一次文娱晚会上，竟有他横笛独奏的节目，他吹了两只歌曲，优雅动听，全体师生报以雷鸣般的掌声。王老师抱着惊奇而又疑虑的心情去问赵老师，赵老师用诚挚的目光看着王老师，慢慢地说：“你反映他不遵守课堂纪律后，我没有马上去找他，等到星期日，我笑着对他说，“听说你很爱吹横笛，我也很喜欢这种乐器，把你的笛子拿来，吹个歌听听吧！”他非常高兴，取来笛子，吹了一支曲子，我赞扬他吹得不错，接过笛子我也吹了一支曲子，还教他一些吹笛子的指法和技巧。就这样，我们亲热地交谈起来。我问他功课如何，他惭愧地低下头说不好。我告诉他，吹笛子是正当的文娱爱好，但学习与娱乐的位置要摆好。他愉快的接受了我的建议。连续几个星期日，我都要问问他的功课，还教他练吹几个歌曲。就