扭转小学化倾向家长调查问卷表.doc

防止小学化倾向家长问卷调查1)您的孩子今年几岁？3岁（ ）4岁（ ）5岁（ ）6岁（ ）2)您的孩子在幼儿园有多少时间？3年-4年（ ）2年（ ）1年（ ）3)父母受教育程度大专-大学（ ），中专（ ），高中（ ），初中（ ）初中以下（ ）4)您送孩子参加才艺班吗？（音乐、英语、美术）去（ ）没有（ ）5）教师经常向您反馈孩子在园的情况吗？经常反馈（ ）偶尔反馈（ ）没有过（ ）6)您听说过一些关于超前教育的宣传吗？经常听到（ ）没有听到（ ）7）您为什么把孩子送到幼儿园？学习知识（ ）让孩子和其他小朋友玩，锻炼孩子的交往能力（ ）没人看（ ）其它（ ）8）您认为让你的孩子在幼儿园学习小学的拼音和识字、写字、算题有必要吗？填有必要（ ）说不清楚（ ）没有必要（ ）9）您觉得幼儿园的孩子学习一些超前的课程是不是会对孩子的心理和生理发育产生一些影响？会（ ）不清楚（ ）不会（ ）10）您最关心孩子在园的哪些方面？习惯的培养（ ）生活情况（ ）身体情况（ ）关注幼儿学习（ ）11）您认为对于孩子的教育最重要的是：从游戏中学习综合体能、智能（ ）培养与人交往的能力（ ）个性品质（ ），学习识字和算术（ ）12）您理想当中的幼儿园教育应该是什么样子？ 家长问卷数据整理统计情况及分析1.发放问卷表85份，回收73份，回收率为85.82%。 2.形式为：由教学组统一发放家长问卷调查表，并请家长回家认真填写。填写后家长把问卷调查表放到班级，由业务园长统一查阅，筛选出有效问卷后组织教师进行数据的整理与统计。 3.主要数据整理与统计结果 1)您的孩子今年几岁？3的幼儿占10%，4岁的幼儿占20%。5岁的幼儿占33%，6岁的幼儿占37%。2)您的孩子在幼儿园有多少时间？3年-4年的幼儿占36%，2年的占31%，一学前的占32%，未填写的占1%。3)父母受教育程度大专-大学的占14%，中专的占9%，高中的占18%，初中的占45%，初中以下的占5%，未填写的占8%。4)您送孩子参加才艺班吗？（音乐、英语、美术）去的幼儿占25%没没有去的幼儿占75% 5）教师经常向您反馈孩子在园的情况吗？经常反馈的占27%，偶尔反馈的占59%，没有过的占12.5%，未填写的占0.5%。6)您听说过一些关于超前教育的宣传吗？经常听到的占63%，没有听到的占34%，未填写的占3%。7）您为什么把孩子送到幼儿园？学习知识的占57%，让孩子和其他小朋友玩，锻炼孩子的交往能力的占37%，没人看的占5%，其它的占1%。8）您认为让你的孩子在幼儿园学习小学的拼音和识字、写字、算题有必要吗？填有必要的占76%，说不清楚的占9%，没有必要的只占11%，未选的占4%。9）您觉得幼儿园的孩子学习一些超前的课程是不是会对孩子的心理和生理发育产生一些影响？认为会的占40%，不清楚的占31%，不会的占25%，未选的占4%。10）您最关心孩子在园的哪些方面？52%的家长认为习惯的培养和生活情况、还有身体情况。只关注幼儿学习内容的家长只占3.5%。11）您认为对于孩子的教育最重要的是：从游戏中学习综合体能、智能、培养与人交往的能力和个性品质的家长占了67%，而单纯学习识字和算术的家长占16%。12）您理想当中的幼儿园教育应该是什么样子？通过分析调查问卷发现：38%的家长还是偏重于幼儿生活习惯和培养良好的学习习惯和兴趣，还有19%的家长没有填写任何意见。通过问卷的分析我们可以看出：1.我园的家长把希望寄托在下一代身上，坚信知识改变命运，所以重知识轻视了36岁的智力开发和习惯、个性的培养，个别家长还有让孩子上两年学前班的现象。2.不想让孩子输在起跑线上，又没有科学的育儿知识，盲目跟风，觉得学得知识越多写的字算的题越多的幼儿园是好的负责任的幼儿园。3.家长为了面子和别人盲目攀比，为了显示自己的孩子聪明，让孩子低龄高读。4. 在近几年的教学工作中我们发现，很多家长在评价孩子的发展和进步时，总是以孩子掌握的知识量的多少作为唯一的标准，个别中大班家长甚至要求老师给孩子留家庭作业。幼儿园克制小学化倾向总结现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一个人未来生存的重要性。因此，现代社会人们对教育的关注达到了空前的重视。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他们将这种希翼转嫁学前教育。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。如4、5岁教授幼儿算加减法，5、6岁写汉字，背九九乘法口诀，入小学前能识上千个字。这样的幼儿园成为家长优先选择的对象。他们认为孩子的潜力大得很，只要教得会，何必要等待？教与不教就是不一样，孩子的的知识和技能大大超过了没有被训练的孩子。在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园为了迎合家长的心态，也不得不在教育内容的选择上更注重知识与技能的训练，更注重教育的即时效应。这种幼儿园小学化的倾向日趋严重，让我们觉得我们的孩子就像被催熟的果子，提前开花，结果。令人担忧的事，这样的发展优势究竟能持续多久？催熟的孩子有多少后劲？ 研究表明，急功近利的提前灌输知识和训练技能至少有三方面的问题：一是违背孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。据教育进展国际组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力世界第一，但创造力却倒数第五，这世界第一的代价是每周比其他国家孩子多得多的时间在做数学题。二是过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，有些知识技能在孩子以后成熟到一定程度是在给予是轻而易举的事，刻意加速地发展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使发展的前一个阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难以长久。因为许多行为只有经过一定的重复和积累，才能稳定在心理结构中。刻意加速发展，势必会导致基础不稳固，这一脆弱的基础对以后长远的发展没有足够的支持力，这种发展是没有后劲的，许多后来者居上的事实已经证明。三只训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。结果我们的“教”让孩子变得被动，让孩子变得“厌学”。所以当人们为这般教育的成果而欣喜和得意时，我们是否想到：孩子的认知发展是以情感、社会性发展为代价的；孩子的眼前发展是以长远发展的牺牲为代价的。第三：我们会不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长会活动、教师讨论等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。 那么，我们不强调对知识技能的学习，是否就意味着忽略知识技能的作用呢?答案当然是否定的。我们知道，能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的，这里涉及到的是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调“会学”还是强调“学会”，对于这个问题的答案是显而易见的。所以，在具体的操作过程中，我们对教师也提出了相应的要求。 要求教师通过不断学习，重新认识知识技能的内涵，在教育过程中必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构的变化，这就涉及到获取知识应定位于过程还是结果。如果定位于结果，我们就会预设一大堆有待孩子接受的知识点和有待训练的技能，并作为目标看重其达成与否。定位于过程，我们就会将这些知识仅仅作为载体，看重的是孩子如何思维的，是如何接受这些知识的，目的是启发孩子的智慧。具体地说，每个领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，如健康：自我保护能力；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能力。只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住这一核心要素，点燃起这一智慧的火花。例如，当我们定位于结果时，科学领域的学习，就会让孩子去记住某种现象的特定事或知识点（一大堆事务的名称和概念等），而定位于过程，就会抓住事物之间的逻辑关系这一核心要素，让孩子在与客观环境的相互作用的实施中，不断探索和反复体验中去发现，至于从哪些实事中发现并不重要过去我们总以为是我们教会了幼儿，因为幼儿能复述出我们要他记住的明称，可以重复出我们演示给他们的实验，却忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知识迁移：定位于结果，我们就会在艺术领域的学习中教孩子一些特定的技能和技巧（用琴法、画技去模仿现成的作品）而定位于过程，则核心要素是丰富的想象力和表现的热情，这些特定的技能则并不是最重要的，因为每个孩子都有自己的表现方法过去我们很得意我们的孩子能逼真的模仿范画，为孩子画得非常像而高兴，却不曾认识为什么有的孩子一旦离开了范画，却什么也画不出来，他们仅仅眼中有画，而心中无画，定位于结果，社会领域的学习就应当直接训练孩子集体生活的规则（牢记各类常规、用纪律约束、以及能复述与同伴相处的原则）。定位于过程，则关键的要素是自我意识的发展，即让幼儿在与他人的自由交往中体验规则的公正与互惠，逐步摆脱自我中心过去我们总是通过规则约束、通过教师的裁判培养孩子的规则意识，结果把孩子的口头规则和对权威的惧怕以及听话顺从当作良好品质；定位于结果，语言的学习就会灌输一定量的词汇和给予造句的训练，定位于过程则关键的要素是交流与表达，重要的是“激发表达的热情，创设交流的机会”过去我们着重在专门的语言教学中重复故事、背诵儿歌、造句练习、却没有想到，实际上由而是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说总之，这样一种以断送以后长远发展为代价的提前发展是不值得的。教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”（纲要）。纲要明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着和未来发展的关系。近几十年来的脑科学、生理学、心理学研究成果，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期经验与未来发展之间有着密切的关系。这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则所以，面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。因为作为幼儿园，专业的幼儿教育机构；以及幼儿教师，专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。 明确了这一教育思路，那么在具体的实施中，怎样与家长达成共识，让家长能主动配合幼儿园的教育工作，而不是盲从于家长不正确的选择？我认为，要想在育儿观念上做到真正意义上的家园共识，必须首先找准与家长合作的基点与分歧点。我们合作的基点是：我们与家长的教育初衷和最终目的，都是为了培养孩子成材，但在具体的教育理念与方式上存在着较大的分歧。基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。此活动在此方面主要采取了如下建议： 第一、多和家长交流，改变家长的教育理念，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展，同时给予家长一些具体的科学科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。 第二、多举行一些诸如家长开放日或其他形式的开放活动，吸引家长参加，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。 因此，要想扭转这种现象，既需要转变家长的观念，同时又需要教师有较高的专业素养和指导技能，只有这样，才能保证幼儿的可持续性发展，才能够还原学前幼儿教育的本来面目。第三：我们会不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。 那么，我们不强调对知识技能的学习，是否就意味着忽略知识技能的作用呢?答案当然是否定的。我们知道，能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的，这里涉及到的是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调“会学”还是强调“学会”，对于这个问题的答案是显而易见的。所以，在具体的操作过程中，我们对教师也提出了相应的要求。 要求教师通过不断学习，重新认识知识技能的内涵，在教育过程中必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构的变化，这就涉及到获取知识应定位于过程还是结果。如果定位于结果，我们就会预设一大堆有待孩子接受的知识点和有待训练的技能，并作为目标看重其达成与否。定位于过程，我们就会将这些知识仅仅作为载体，看重的是孩子如何思维的，是如何接受这些知识的，目的是启发孩子的智慧。具体地说，每个领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，如健康：自我保护能力；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能力。只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住这一核心要素，点燃起这一智慧的火花。例如，当我们定位于结果时，科学领域的学习，就会让孩子去记住某种现象的特定事或知识点（一大堆事务的名称和概念等），而定位于过程，就会抓住事物之间的逻辑关系这一核心要素，让孩子在与客观环境的相互作用的实施中，不断探索和反复体验中去发现，至于从哪些实事中发现并不重要过去我们总以为是我们教会了幼儿，因