初中英语课堂教学即时性评价研究.doc

初中英语课堂教学即时性评价研究蒋京丽（北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，中学高级教师）一、基础教育阶段英语课程的任务（一）激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；（二）使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；（三）培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；（四）帮助学生了解中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。二、基础教育阶段英语课程的总体目标培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力建立在什么基础上 ?综合语言运用能力的形成建立在：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。五个因素的关系是什么 ?语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。三、基础教育阶段英语课程的基本理念（一）基本理念1. 面向全体学生，注重素质教育；2. 整体设计目标，体现灵活开放；3. 突出学生主体，尊重个性差异；4. 采用活动途径，倡导体验参与；5. 注重过程评价，促进学生发展；6. 开发课程资源，拓展学用渠道。（二）课标五级目标整体描述有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度；能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论；能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见；能读懂供七 九年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能根据提示起草和修改小作文；能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务；能对自己的学习进行评价，总结学习方法；能利用多种教育资源进行学习，进一步增强对文化差异的理解与认识。四、基础教育阶段英语课程的教学建议鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果， 互相鼓励和帮助，做到教学相长；引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略；准确把握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；五、基础教育阶段英语课程的评价建议英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控；评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而进行语言能力的不断发展；评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神；教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式；六、新课程课堂教学评价的核心理念“生本”发展观现代课堂教学评价是一项不断发现价值、判断价值和提升课堂教学价值的活动；人的发展是教学追求的终极目标与核心，这就是价值重新发现的过程；对于课堂教学来说，评价不是目的，而是提高教学质量、促进学生发展的手段；评价的本质是促进学生发展，促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生具有自信心和持续发展的能力。新课程的评价不只是为了选拔学生，更多的是着眼于学生的未来，挖掘潜能、尊重个性、鼓励创造，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。评价的过程中应该保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，关注发展和变化的过程。七、课堂教学中的即时评价（一）课堂教学即时评价及作用1. 课堂教学即时评价教师经常会遇到或者发现这样的情况：当教师提出问题或布置任务，学生做出回答或完成任务之后，教师不知道该如何做出点评和引导，以激活课堂，发展学生。其实，这就是课堂教学即时评价的问题。“课堂教学即时评价”是在教学活动中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的反馈判断，是以“质的记叙” + “价值评判”为主的评价；换言之，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，贯穿于学习过程之中。2. 课堂教学即时评价的作用“课堂教学即时评价”的作用在于“给被评价者（即学生）提供关于自己学习情况的信息”，以帮助学生调整控制后继学习行为，促使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。“课堂教学即时评价” 是一种积极有效的评价手段，起着反馈、激励、调控和导向的作用，对于学生的健康成长与和谐发展具有重要意义。实践证明：当学生某种良好的行为出现之后，如果能及时得到相应的认可和指导，他们就会产生心理满足，形成愉悦的心境，更加自信，并继续做出积极的努力。因此，在课堂教学中，教师有意识地、科学地、灵活地运用低起点、小目标、勤评价、快反馈的即时评价，学生最感兴趣，也最容易接受，效果也最理想。（二）即时评价的现状分析较之传统课堂评价的“甄别化”而言，新课程实施以来，教师在实施课堂即时评价方面的教学理念和教学行为有了很大的转变，评价的视野从学生的知识掌握、学习能力扩展到了参与状态、交往状态等，充满了人情味。这本来是好现象，但是由于对新课程评价理念认识上的不足和操作上的偏差，即时评价还存在着一些误区。误区之一：一味鼓励，不加辨析。在课堂教学中，为了保护学生的积极性，老师们提出评价以鼓励为主，不论学生发言时说些什么，哪怕错得很离谱，都不加辨析地肯定、鼓励，甚至高度赞扬。但结果却出现了大量的廉价表扬。对学生的表扬一定要注意适时适度，不可滥用。当学生闪现出智慧的火花时，教师一定要给予充分的肯定和表扬，而对学生不全面甚至错误的理解和认识不仅不能肯定，还要客观指出。只要教师不带有主观责备的口气，是不会伤害学生自尊心的。盲目的鼓励和超值的奖赏会让学生产生一种惰性，甚至迷失自我。误区之二：语言泛化，缺乏实效。在课堂教学中，教师常会有那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生。空洞而缺乏针对性的评价是苍白的。如果评价的内容不够明确，在评价上就会表现为带有很强随意性或模糊性，从而造成评价失当。这种评价对学生来说是无效的甚至是负效的。因此，教师的评价更多地应该向内容方面去启发，“棒在何处、不好又在哪里”应该明确地给出答案，实现评价的改进功能。误区之三：内容单一，维度缺失。即时评价只注重学生对知识的掌握和运用，忽略甚至遗漏了在获得知识的过程中，学生个体所运用的学习方法以及在学习过程中表现出的情感态度。在课堂中，只对学生回答的答案作简单的对与错的评价，显然制约着学生的健康成长。误区之四：形式单调，互动不足。有些教师一节课总采用模式化的语言；有些教师总采用一些物质奖励的办法，易使学生滋生急功近利的思想，不利于学生发展；有些课堂中，只有老师一个人对学生的学习等方面进行评价，评价仅仅是老师对学生的单向活动，生生之间、小组之间的多向立体互动评价明显不足，学生的互动性被忽视。 （三）即时评价的理论基础1. 多元智能理论根据美国著名教育家霍德华加德纳的多元智能理论，一个人同时拥有八种智能。即：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。人的八种智能之间没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同，却各有所长。每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因此，课堂教学即时评价，对于不同智能的高低表现，不能简单概括地予以肯定或否定，要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极评价，从而保护并促进学生不同智能的健康发展。2. 建构主义理论建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动接受的知识，而是积极地构建知识的过程。建构主义者认为，每个人都在以自己的经验为背景构建对事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解。建构主义理论给我们实施新课程教学提供有益的启示：课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极、主动地建构知识的过程，这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上，通过与他人相互作用而实现的。因此，课堂教学即时评价应该把学生作为评价的主体，在评价的过程中，学生应该是主动参与者。应让学生学会自我评价，使其在自我评价与他人评价的共同作用下前进。（四）即时评价的实施原则1. 发展性原则在实施课堂即时评价时，评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中从发展的视角、用发展的观点、以发展的眼光去评价学生，充分肯定学生的优点和进步，正确对待学生的错误和缺点，鼓励学生不断进步，不断发展。著名的教育评价专家斯塔佛尔姆强调“评价不在于证明，而在于改进”。倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”2. 多元性原则在实施课堂即时评价时，评价的主体不仅仅 包括老师，还有学生，还学生以评价的机会、评价的权利及通过评价反思和发展的权利。评价关系不仅建立在师生之间，还建立在生生之间、小组之间。确立评价主体与客体的多向互动性，使评价对象通过评价不断积淀，优化自我素质结构，不断完善自我、发展自我，形成一定的思辨能力和价值取向。3. 针对性原则在实施课堂即时评价时，要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬；更应善用技巧性的批评，既指出学生的错误、不足与需要改进的地方，又不伤害学生的积极性。才可以使学生从客观公正的评价中认识自己、明确自己的努力方向。4. 层次性原则在实施课堂即时评价时，要意识到由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，而且就自身而言也存在着发展的方向问题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同，发展的目标也具有个性化特征。应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同的“最近发展区”目标。5. 导向性原则在实施课堂即时评价时，教师对学生的表现要给以鲜明的准确的评价，而且不能是简单地肯定或否定评价，要对内容进行实质性的评价，要从学习思维的深广度、准确度、灵敏度以及语言表达的正确性、连贯性、完整性等方面加以分析，只有被学生深刻理解和认同的评价才会真正促进学生的发展。6. 艺术性原则即时评价既要注重科学性，又讲究艺术性。也就是说，从科学的角度看，评价的结果要客观、公正、准确，如实地反映出学生的学习状况；从艺术的角度看，评价的方式又要能让学生最大程度地理解和认同评价的结果，最大限度地发挥评价的激励和发展功能，而不是只关注结果本身的正确性。（五）即时评价的实施艺术1. 准确得体教育学家布莱克 威廉提出：有益的教师评价应该是具体的、描述性的和及时的。课堂上，老师的每一次评价，不应是高高在上的判决，而应是与学生平等的交流。教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨、清晰、简洁的语言，根据学生的回答，捕捉其中可用、有价值之处，因人而异，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。贴切到位的评价语既能客观地指出学生的长处及不足，又能给学生以提醒或纠正，提高学生回答与思维的质量。准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性，其他的学生也会朝此方面去努力的。2. 生动丰富生动而又丰富的评价方式必将使课堂充满勃勃有生机，使学生如沐春风，欣喜不已，百听不厌。教师首先要恰如其分地用好体态语言进行即时性评价。一个赞许的微笑，一个竖起的大拇指，一个期待的眼神，一个轻轻的抚摸，一个夸张的模仿动作等，都会感染学生的心，这是一种学生最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的评价效果。其次是抓住每一个切入点，运用描述性的语言进行具体明确地评价，不仅能让被评价的同学明白自己的优点，更能让其他学生明白自己努力的方向。再次是评价的尺度要多样化，不要用一个统一尺度去评价所有的学生，关注每一个儿童在其原有水平上的发展，要注意看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励；对学优生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。3. 机智巧妙在遇到课堂的生成达不到预期的效果时，教师要运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，且注意情绪导向，做到引而不发，必将迎来意想不道的收获。课堂教学中，教师要有很强的话语应变能力。从言语的交际过程看，教学语言具有交流的反馈性，课堂上教师注意力的真正中心并不在自己的讲述，而在学生的思维状况，教师应根据课堂反馈相应地做出话语调整。将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，化解学生在课堂中的尴尬，保护学生的心灵，这样学生自然会没有任何心理负担地投入学习。教师话语调整的目的是使语言更容易理解，更有利于语言习得。4. 诙谐幽默幽默是现代课堂教学中不可多得的品质，是聪明和智慧的表现。幽默作为一种课堂教学语言艺术，它打破了课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。幽默的语言不仅提高了教学语言品位，而且调节了师生情绪，沟通了师生情感，优化了教学效果。不仅能博人一笑，产生愉悦感，还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应，使学生以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。因此，幽默的语言是评价语言的首选。 （六）课堂教学即时评价总结课堂即时评价是开启学生智慧的钥匙，通过即时评价来促进学生的发展更是一门艺术。课堂即时评价应具有形象生动，机敏睿智，充满亲和力、感染力的特点，其形式多种多样，不应拘泥于一种，