创造适合的教育-继续教育-题库-按拼音和题型排序-.doc

=填空填空=2000年，冯恩洪校长提出了“社会化加个性化”的办学思想，强调教育的真谛在于实现【人的社会化】和【人的个性化】的和谐发展。创造适合学生发展的教育，需要【务实】，也需要【务虚】。当老师也要做到又像又不像，像老师是学生的【良师】，不像老师是学生的【益友】。这个时候我们才能体会领悟教育的真谛了。当一个行政班组合好了以后，我们的课堂教学，永远存在着好的同学【吃不饱】，差的同学【消化不了】的现象。当一个学生走上社会的时候，教育的最终目的是帮助学生们获得【社会职业】，并且享受【职业成就】。第三课堂不是对人的传授知识的课堂，而是对人的行为、情感【施加影响】的课堂，施加【积极】的终身的影响的课堂。读书可以使自己变得【更聪明】，使自己变得【更有智慧】。给有差异的学生提供他伸出手来【够不到】，但是他跳起来【能抓到】的目标，这样的目标最有感召力，因为跳起来能抓到说明这个目标是合适的。跟着感觉走的人是欠思考的，理性的人是不跟着【感觉】走的，理性的人跟着【政策】走。关注学生的差异，与其【埋怨】差异，不如【研究】差异，创造适合学生的教育。合格的时候不要忘了引导学生【发展特长】，强调规范的时候不要忘了帮助学生【用选择支持特长】的发展。教育不仅仅【有意识】的，教育肯定还存在【无意识】的。教育不仅仅有【显】性的，教育还包括【隐】性的。教育不仅仅有【有】形的，教育还有【无】形的。教育的出发点就是把【自然】的人打造成【社会】的人，这就是教育的最终归宿。教育的艺术是把握【人的社会化】和【人的个性化】的度的艺术。教育的真谛在于实现人的【社会化】和人的【个性化】的和谐发展。为此，创造和谐发展的教育是释放学生潜能的途径。教育的最高境界就是让学生享受【适合自己】的教育。教育是行动的科学，有什么样的【教育投入】就有什么样的【教育质量】。教育是智慧的事业，是激情的事业，只有【热爱】教育，才能【享受】教育。教育要扬长避短，我们教室里的每一个学生都是天生其人必【有才】，天生其才必【有用】。教育应该发现人的【强势】智慧，教育应该让人的【强势智慧】充分发挥。课堂【变革】和课程【建设】正是撬起教育质量的支点。老师不要讲学生【已经会】的东西，也不要讲学生【听后依然不会】的东西，只有这样方能使课堂从低效走向高效，从有效走向高效。哪一个老师能发现总分不高的学生身上的【强势智慧】并且创造环境让人的【强势智慧】充分燃烧，那么这个老师在他的孩子们的心目中是视为恩师的。企业文化和学校文化不一样，企业文化追求的是【利益的最大化】，而学校文化的核心价值是【办人民满意的教育】。强调规范的时候不要忘了帮助学生用选择支持特长的发展，这就需要学校的管理用规范【保证合格】，用选择【支撑特长】。让差的学生【吃好】，让好的学生【吃饱】，就变成了一百年来一直缠绕着教育界的一个哥德巴赫猜想级的难题。让个性发展偏离【四项基本】原则，偏离【社会发展】的航线同样是不足取的。让每个学生【感动】的教育就是让学生【享受】的教育。让所有的学生学有所长，很重要的一点是【要用选择】支撑特长，没有【选择】的机会，学生不可能有特长。上海建平中学表彰特色三好的意图就是，告诉学生卓越不止一种【表现形式】，卓越不比达到一个。说到底，教师发展自己，就两条途径，第一条是【知识的补充】，第二条是【经验的积累】。我们的教育在挑选适合教育的学生的同时，要关注学生的【差异】现在要给学生提供倾诉衷肠的环境，很重要的一点是老师不能【不像】老师，老师不能【光像】老师。学生的走向社会后的学习能力决定着他对社会的【贡献】，左右着自身的【人生幸福】要像发展学生的【学习】能力那样重视学生解决【实际问题】的能力。要在培养学习能力的同时，发展学生【适应】能力，锻炼学生的【实践】能力。要造就有个性、有特长的建设者和接班人，我们不得不考虑要搭建一个【什么样的平台】，我们的培养目标要审时度势做出【什么样的调整】。一个好的老师既要像【良师】又要像【益友】，又像又不像老师，只有在这个时候，学生才会对你倾诉衷肠。一个一般的教师总是沾沾自喜自己曾经上过的那节课【有多么成功】，而一个优秀的教师永远认为教学是一个【令人遗憾】的行为科学。以学生发展为本的教育不允许我们胸中有书【目中无人】，它要求我们胸中有书【目中有人】。优秀教师认为，自己已经上过的课中永远存在【需要反思】的余地，需要有【重新审视】的环节。有的同学是先合格后特长，有的同学是特长受到了社会的认可，所以可能是【先合格后特长】，也可能是【先有特长后合格】。育人的第三课堂指的是【学校教育环境】，育人的第三课堂告诉我们环境也能起到【育人的作用】。在培养学习能力的同时要发展学生的【适应】能力，要锻炼学生的【实践】能力，要提升学生的交际能力，这样我们才能实现教育的本质的回归。知识的【积累】重要，知识的【创新】更重要。知识的【积累】重要，知识的【应用】也同样重要。知识的补充需要【读书】，经验的积累需要【反思】。直木【造梁】，弯木【造犁】，让所有的学生各得其所，各展其长。中国有两个方面的教育是世界一流的，第一个是【工读】教育，第二个是【幼儿】教育。做老师就要做学生【喜欢】的老师，【喜欢】才能倾诉衷肠啊！=单选单选=(课堂)是将自然人打造成社会人的主要手段。(下意识)当中产生的效果，就是教育的无形的力量，就是环境教育的力量。1987年冯恩洪校长提出了修正传统的学校办学思想是：(培养合格+特长的时代新人)。1990年冯恩洪校长提出的学校办学思想是：(规范加选择)。1993年冯恩洪校长提出的学校办学思想是：(优质教育资源社会效益最大化，优质教育资源进入寻常百姓家)。2000年冯恩洪校长提出的学校办学思想是：(社会化加个性化)。爱因斯坦有一句名言：人的差异是在(休闲)的时候表现的。重新思考教育的本质，实现教育的本质(回归)，进行教育的变革势在必行。办人民满意的教育需要研究教育要素的（组合）关系。除了读书和反思，要想做最好的自己，还需要我们学会(合作)。创造适合学生的教育，关键在于教师要研究学生，很多成功的教学经验都提出了(到学生当中去备课)的思想。从冯恩洪校长的办学经验看，一个学校的办学思想(根据学校和社会的发展而定)。当学生从一个校门走进另一个校门，仍在教育内部流动时，决定他命运的是(总分)。当一个学生走上社会的时候，他对社会的贡献第一位的是（特长）导学案是教师在调研学生，依托教材的知识点、难点、重点，根据学生的(学情)而编写出来的。对幸福人生负责的教育应帮助学生五育合格外加有特长，一个学生如果将来用(特长)跟社会发展需要形成一个结合点，这种工作就是享受。搞教育就要注意正确的认识我们面对的(大环境)，关键的关键我们要有一双发现真善美的眼睛。给学生提供合适的教育标准是重要的，(合适)比标准更重要。给有差异的学生提供他伸出手来够不到，但是他跳起来能抓到的目标，这样的目标，最有感召力，因为跳起来能抓到说明这个目标是(合适)的。根据每个学生的长处，创造环境和条件让学生的(强势智慧)得以发展。规范能提高质量，(选择)和规范一样，同样能够提高质量。合格加特长是(相辅相成)关系合理需求的满足是肯定的，这样的教育才是享受教育。教育不是只让学生学国家课程，教育还应该允许并支持学生学他(感兴趣的东西)。画家齐白石中年时说过，最好的画是处在(又像又不像)之间，这样的作品是有神韵的作品。简单的知识堆积不产生力量，只有(应用)的知识才是力量。建设积极的教育环境，开辟育人的(第三课堂)，这样育人课堂的出现将使我们的学校教育进入到一个全新的境界。教师每天的教育生活应该是(每天都是全新的)教育不仅要挑选适合教育的学生，还要有责任创造(适合)学生的教育。课程建设要实现国家教材的(校本)化。李嘉诚把3个孩子送到澳大利亚墨尔本私立学校学习是因为这所学校(能提供人生必需而家庭不能提供的那点东西)。每一个学生由于他成长的环境和他的遗传决定了没有两个学生是(一模一样)的。美国国家教育中心实验表明，调动多种感官获得知识24小时以后的巩固率是(30%)。美国国家教育中心实验表明，讲授24小时后知识的巩固率是(5%)。美国国家教育中心实验表明，交流、合作、讨论24小时以后知识的巩固率是(52%)。诺基亚总部副总裁说，诺基亚永远不会辜负来自市场的信任，因为诺基亚手机每隔(27)天就发生一次革命性的变化。培根有句名言“知识就是(力量)”企业文化实现利益最大化，要研究影响企业利益，影响最大化的各个生产要素之间的(组合)关系。强调规范的同时，帮助学生用(选择)支持特长的发展。让每个学生感动的教育就是让学生(享受的教育)，教育的最高境界是让学生享受适合自己的教育。如果我们同意“人皆有才，人无全才，扬长避短，个个成才”的道理，那么扬长避短是靠(校本课程)来支撑的。上海建平中学一本教材三种进度，学生学习目标的选择是(学生根据自己试听课情况确定的)。上海建平中学一本教材三种进度，学生应选听懂教师讲课(85%)的等级。为了让教师“学会合作，实现共赢”。上海建平中学提出了(备课组长教学质量承包责任制)。为了实现一代人的全面发展，每一个人(应该差异)发展，每一个受教育者应该实行强势智慧充分发展。我们把不是给学生传授知识，而是对学生的行为、情感施加影响的课程称为（第三课堂）我们要体会到我国的基本国情：人口众多，因此要注意发展学生与人(打交道)的能力。我们要想提高课堂教学的实效，撬起教育质量，就要(改变)我们的传统教法。我们要走出中国教师的单打一，走进三合一，在学生发展的同时，实现教师的专业发展，由单科型老师走向(复合型)老师。下列对“多元起点建设第三课堂”理解不正确的是（必须从第一课堂开始）校本课程的师资队伍保证要贯彻一个原则，把学生交给(最好)的老师选择不是分配，选择不是安排，选择要体现家长的(参与性)。选择不是分配，选择不是安排，选择要体现教师的(指导性)。选择不是分配，选择不是安排，选择要体现学生的(自主性)。学生成长的社会资源的核心是(人际关系)学生成长的文化资源是指(直系亲属)的受教育程度。学生成长的政治资源的核心是(权利)。学生当中蕴涵着知识的潜能，每一个学生个体可能不如我们，但是一个集体当中永远有(超过教他的老师)的那一点。学生是有差异的，成功的教育让有差异的学生(都得到发展)。学生是有潜能的，(校本课程)会给学生提供潜能释放的机会。学生有困惑，有烦恼不知道对谁说，没有地方说，或者是说了也白说。这样的环境(不是积极的)的教育环境。学校的管理者要给学生提供选择的机会，在选择当中引导学生（学会选择）学校应该给学生提供的是(人生必需)的而他的家庭不可能提供给他的那一点东西，这是教育的价值。学校真的要发展学生的特长特长，合格加特长比优良加特长更有宽泛的（适应性）。要提高教育质量，一定要实现国家教材的(校本化)。这是涉及影响课堂变革的一大要素。以信任交换信任，以爱交换爱，师生之间的(感情)出现了一个高潮。因为学生是有差异的，所以我们要重视(选择)对学生人生价值的重要性。拥有选择的教育比只有(规范)的教育校园生活肯定更和谐。用(选择)支撑特长，选择也能出人才。用教师集体来培养学生集体的时候，我们呼唤教师之间的(合作)。育人的第三课堂就是建设积极的(教育环境)。育人的第三课堂使学校教育进入一个全新境界，其表现形式就是教育的最高情境让学生感动，让学生置身于其间(不好意思不)这样做。允许学生选择，释放学生潜能的是学校育人的(第二课堂)。知识具有力量的条件是(应用)。重新思考教育的本质，实现教育的本质(回归)，进行教育的变革势在必行。组建兼职教师队伍，用兼职教师队伍和专职教师队伍相结合来打造一个支持学生(差异发展)的师资平台。=多选多选=(没有最好；只有更好)，更好的课永远是还没有上，接下来要上的那一节课。(直木造梁；弯木造犁)，让所有的让所有的学生各得其所，各展其长。国家中长期教育改革和发展规划纲要里明确指出，走进21世纪，我们要培养的接班人是(德育为先；能力为重；全面发展有个性；有特长)的建设者和接班人1986学年度上海建平中学表彰的特色三好包括(获奖的足球队员；学科竞赛获奖者；动手能力有特长者；为社会做义工)。1987年，冯恩洪校长提出，培养合格+特长的时代新人的办学思想，培养的学生应该(“五育”合格；学有所长)。1990年，冯恩洪校长提出了“规范+选择”的办学思想，具体指的是：（合格需要用规范来保证；特长需要用选择来支撑）不管全世界教学管理的经验有多少，课堂的三大构成要素是(谁来教；教什么；怎么教)。处理(一元和多元；局部和全局；个体和集体；功利和道义)的关系，需要学生做出理性的选择。创建积极教育环境的标准是(让每一面墙都说话；既严格规范又鼓励选择的环境；给孩子们提供倾诉衷肠的环境；像建设圣地一样建设学校)创设积极的教育环境，学校应该是积极的，积极的教育环境是(校长行为；学校行为)。当我们（带着激情；带着智慧）走上三尺讲台时，我们就会欣喜地感觉到，原来太阳每一天都是新的。第三课堂不是对人的传授知识的课堂，而是对人的(行为；情感)施加影响的课堂。读书长智慧，当读书使我对教育的认识(由简单走向庞杂；再从庞杂回归到简单)的时候，我发现我把握了教育的真谛。杜郎口的做法给了我们一个很重要的启示。那就是教育要(关注差异；关注情感；释放学生的潜能)。对于学生的特长选择，学校管理者就是要为学生(创造选择的环境；提供选择的机会；发展选择的能力；提高政策保证)冯恩洪校长对诚心到建平中学申请借读的小男孩，作出的安排是（安排到学生欣赏的老师班上借读；补短不如补长，推荐参加国际机器人灭火大会)。给学生提供倾诉衷肠的环境是指他们的(青春的困惑；成长的烦恼)。合格与特长的培养上，不能一味追求(先合格后特长；或先特长后合格；合格和特长之间没有先后关系；它是一个相辅相成的关系)，合格能够实现贯彻教育方针，特长也能够贯彻教育方针。积极的教育环境（使人赏心悦目；诱发积极情感；进入期间得到暗示；置身其间得到启迪）。既严格规范又鼓励选择的环境，可以把学校现象两刀切三块（鼓励的；反对的；中间的第三地带）。讲授教学法的好处是(知识系统性；逻辑组织严密性)。教师不但要(珍惜讲台；热爱讲台；享受讲台)，而且要挑战自己，做最好的自己。教师要学会反思，一个(会反思；会读书)的老师，是一个能挑战自我，超越自我的老师，是一个能做最好自我的老师。教育的最高境界不是把学生们管住，教育的最高境界是（让学生感动；让学生从自身起见；不好意思不这么做；享受适合自己的教育）教育为幸福人生奠基，(没有知识的积累不行；看到校园没有圣地的感觉不行)一屋不扫何以扫天下。今天的老师要想做最好的自己，恐怕要拿起书来(养成读书的习惯；享受读书的乐趣)。老师善于倾听实现和谐，要特别关注学生（成长的困惑；青春的烦恼），在校园里有倾诉衷肠的时间和空间。每个学生来到人世间，上苍给它配备了（政治资源；社会资源；文化资源；经济资源）撬起课堂教育质量的课堂变革在于(走出讲授；走进合作；差异发展)，以释放学生的潜能。人口大国变成人力资源强国的灿烂的希望，就是从（尊重孩子的个性；保护孩子的个性；张扬孩子的个性）起步。森林动物学校的故事给我们的启示是：“人皆有才，(人无全才；扬长避短；个个成才；因材施？)。上海建平中学表彰特色三好的意图就是，告诉学生卓越(不止一种表现形式；不要求所有学生都实现一个目标)。上海建平中学的一本教材三种进度的选择要求(学生各科可选择不同等级；这种选择不是终极选择，可中途改变)。使用行政班和教学班并存的管理方式，一本教材，三种进度，(让学生自主选择；家长参与选择；教师指导选择；管理保证选择)，最后规范能提高质量，选择也能提高质量。苏霍姆林斯基说过一句话，(学校是人民的圣地；学校是人民的希望)，我们要像爱护圣地一样爱护学校。我们不仅要培养我们的学生具有(自立精神；共生意识；科学态度；人文情怀)，还要培养我们的学生具有领袖风采。校本课程的出现是创造性的劳动，校本课程需要（编写教学大纲；编写教材；印制教材；招收学生)、出台考核方法等。学生愿意不愿意对我们倾诉衷肠，这就需要我们注意与学生之间的(交流；沟通)。学校不能没有国家课程，但也不能只有国家课程，(国家课程要校本化；校本课程要个性化)，从而支撑学生差异的发展于差异性发展。学校管理涵盖了(环境；课程；师资；文化)等方面，我们要思考究竟应该把教育的支点放到哪里才能把质量撬起来。学校管理实践表明：高效的师德建设带来共享价值观，(信仰；理念；责任)是学校发展中新的增长点。学校教育的最终目的是让学生获得(社会职业；职业成就)。学校要用选择来保证特长，要实现由(学生自主选择；家长参与选择；教师指导选择；管理保证选择)。要提高教育质量，就必须关注课堂教学方法的变革。要（走出讲授；走进合作；走进差异发展）一节好课应该把学生的潜能释放出来，这样就会出现(期望之中；意料之外)的事情。应该承认我们的社会发展目前正处在(新旧并存；新旧交替；新长旧消)的社会发展进程当中。在教育实现人的(个性化；社会化)和谐发展中，实现和谐的第四个要素就是享受，让我们的学生在校园里脸上有笑容。这样一个新旧并存，新旧交替，新长旧消的社会转型期，我们(不可能没有新；不可能只有新没有旧)。这种组合文化的定格没有最好，只有更好，(最好只是一时的现象；更好是永恒的追求；持续改进；不断创新)。住校的学生信息来源于(老师；家长；广播电视；伙伴群体)=判断判断=创造适合学生的教育，关键在于教师要研究学生。正确到学生当中去备课，这实际上是倡导一种实现教学目的的师生间的合作。正确对于自然人到社会人的变化。全世界都认为教育是最后的手段，正确发现人的强势智慧，把人的强势智慧和社会发展的需要结合。正确该鼓励的鼓励，该反对的反对，而不置可否的，我们难得糊涂，这样更有利于构建积极的教育环境。正确搞教育就要注意正确的认识我们面对的小环境，要有一双发现真善美的眼睛。错误构建每一面墙壁都说话的时候注意说一些孩子们的话，说一说学生的话，让他们在校园环境当中得到鼓励，确立信心。正确规范为主选择为辅比只有规范没有选择质量更高。正确国家课程体现的是国家意志，但是对人的强势智慧的发展兼顾不足。正确国家课程为主，校本课程为辅，比单纯只有国家课程更能够出质量、出人才。正确国家课程为主，校本课程为辅，比只有国家课程的质量更高那是绝对的。正确合格加特长，揭示了一个被片面追求升学率所掩盖着的普遍的真理。正确回答问题错误的学生，大多数没有自我尊重的需求和精神需求。错误积极的环境是让每一面墙都说话，每一面墙应该多说教育学生的话。错误积极的环境是让每一面墙都说话，每一面墙应该多说领导教育思想的话。错误建设育人的第三课堂，积极的第三课堂，需要我们让我们的学生有保护性的吃点苦的环境。正确教师既要和学生建立正式的人际关系，又要和学生建立非正式的人际关系。正确教育的出发点就是把社会的人打造成自然的人，这就是教育的最终归宿。错误教育是对有差异的学生提供标准的教育。错误教育是对有差异的学生提供合适的教育。正确教育是对有差异的学生提供相同的教育。错误教育是智慧的事业，是激情的事业。正确今天的教室要为十年以后的科技，要为十年以后的经济奠基做准备。正确今天的教育是明天的科技是后天的经济。正确今天中华民族告别温饱，走进小康，在走进小康的过程当中，中华民族可不要丢了不该丢掉的东西。正确课堂承担着个体社会化的第一责任。正确老师每天走上讲台的感觉到“星星还是那个星星，月亮还是那个月亮”，就能充分享受讲台带来的快乐了。错误历史将要告诉未来，有效地提高国民素质的教师岗位是最令人羡慕的岗位。正确没有给学生自由的时间不可能造就有个性有特长的建设者和接班人。正确没有选择的机会，学生不可能有特长。正确没有学习能力不行，但是光有学习能力也不行。正确没有知识就没有力量，光有知识不一定具有力量。正确每一个老师的知识结构都有自己的闪光点，同样也存在弱点。正确那么21世纪最好的教育就是把东方最好的和西方最好的组合在一起的教育。正确那些有精神需求的老师会由衷地热爱教育。正确人的教育认识不会制约人的教育行为。错误上海建平中学提出的“学会合作”包括教师之间的合作，还包括师生合作。正确上海建平中学推出“备课组长教学质量承包责任制”，就是鼓励备课组教师之间的竞争。错误适合学生的教育应该是一种和谐发展的教育。正确虽然学生走向社会的学习能力不同，但对国家的贡献相差不大。错误提供选择的机会让学生发展选择的能力是终身受益的。正确为幸福人生奠基的教育需要让我们的学生适应社会环境。正确我们的学生是有情感需求的，获得社会的认可会拉动学生自信心的增强。正确我们的学生走上社会的时候，不能五育不合格，也不能只有五育合格而一无所长。正确我们都懂得总体大于部分之和的原理，教师需要学会合作。正确我们应根据总分把学生推到相应的就业岗位。错误现代学生既在现实社会中成长，又在网络等虚拟世界中长大。正确小和大是相对的，无数个小气候相加就会形成大气候。正确学生成长的经济资源是指其家庭拥有的动产和不动产。正确学生的特长只有在“日光加灯光，时间加汗水”的严格要求下，才能够发挥得淋漓尽致。错误学生走向社会，应该有很强的学习能力。正确学校管理要用规范保证合格，用选择支撑特长。正确学校教育发展学生特长要实行规范+选择，应该照培养学生的是规范，选择处于次要地位。错误学校教育要让学生学有所长，很重要的一点就是要用选择支撑特长。正确延伸国家课程，让国家课程实现日光加灯光，让学生实现时间加汗水就会提高教学质量。错误要提高质量就依靠国家课程，要锦上添花就依靠校本课程。错误要想提高课堂教学的实效，撬起教育质量，就要改变我们的传统教法。正确一个教师照亮了别人，发展了自己，这是符合社会主义经济的价值取向的。正确一个人的一生当中他要准备适应两种考量，第一种考量是总分的考量；第二种考量是特长的考量。正确一个消极的社会现象也能引出积极的教育成果。正确一个总分不高，5门主课总分加起来只有100分的同学，不会有什么特长。错误以为“国家课程质量，校本课程锦上添花”是缺乏教育实践的认识。正确因为可以“多元起点建设第三课堂”，所以可以随意选取第一、第二或第三课堂作为第一个目标，不用深思慎取。错误因为学生