北师大版小学数学三年级下册《认识分数》中《比大小》.doc_第1页
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文档简介

认识分数中比大小说课稿 教材分析：“比大小”是在学完“分一分（一）”和“分一分（二）”，对分数的意义和读写方法有了初步认识之后，对于分数的进一步认识。教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。这样编排，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法。本节没有建构分数比较大小法则的任务（它是第二学段进一步学习的内容）。学情分析：三年级学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学知识的手段，也是他们探索数学、发展抽象思维能力的工具。所以，比较分数大小，应以掌握图示等直观方法为主，在此基础上借助具体背景发展学生的分析推理能力。教学目标：1.借助直观图形，经历比较简单分数大小的过程，学会比较简单分数的大小。2.会利用分数比大小的知识解决生活中简单的实际问题。3.在观察、猜测、实验、操作的过程中，激发学习兴趣，培养独立思考与合作交流的能力。教学重点：借助直观图形比较分数的大小。教学难点：分子是1的异分母分数大小的比较。教法与学法：本节课教学内容是分数的比较大小，具有较强的抽象性，内容也比较枯燥，但其内容又与现实生活有着密切联系。新课程注重分数的现实意义，适当让学生经历一些现实情景，使学生通过活动感受比较分数大小的意义。 依据新的数学课程标准，我在本节课的教学法上力求做到以下几点： 创设生动具体的教育情景，激活学生的有关经验和体验。创设生动具体的教学情景，充分利用教学资源，引发学生兴趣，调动学生投入，使他们自主的投入学习。 鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。 动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，教学中我们应该转变角色，开展探究性学习，给学生提供充分的自主探索，合作交流的时间与空间。 尊重学生的个体差异，尊重不同的学习效果 因为每个学生的实际情况不同，接受能力不同，存在着个体差异，因此在学习新知识时，应给学生消化吸收的空间，不强加给学生，让他们自然而然的接受新知识。教学程序：设计这一课时，我以学生亲自参与的“自主探索活动”为主要形式，以“情景导入自主探索合作交流尝试 1.从学生喜欢的故事情景入手 ，激发学生探究的欲望，从而引入新课。 2.立足探索发现，在合作交流中获得新知识 在引入的基础上，以动手操作，自主探索，合作交流这一活动贯穿始终，与传统的教学方式相比，是在“做数学”而不是“学数学”。 在小组交流中，让学生充分表达自已的想法，恰当给予肯定，然后通过引导，概括出比较的方法，实现知识的整合。 3.巩固练习 新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的。 让学生在及时的练习中巩固所学的技能，让学生沉浸在解决问题的快乐中，能强化学生的理解，应用能力。在这节课上，我们也许看不到步调一致的和谐，但我们可以听到来自不同角落的声音。 4.总结 让同学们说
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