发展性地理课堂教学的内涵与特征研究1015.doc

发展性地理课堂教学的内涵与特征研究赵军（通州区刘桥中学，江苏 南通226363）摘 要发展性地理课堂教学关注是否能促进学生可能性的发展，从关注学生的现实性，转到更关注学生的可能性，转到对学生可能性的开发；在教学中注重学生基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基，注重学生情感、态度、品质的发展；与此同时关注教师对课堂教学的引领和教师自身的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。关 键 词发展性地理课堂教学 内涵 特征基础教育课程改革纲要（试行）指出：要改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。1 发展性地理课堂教学的内涵原苏联学者维果斯基提出了“最近发展区”的概念，指出教学促进发展的实质就在于教学把那些正在或将要成熟的能力的形成推向前进。科学主义的代表人物加涅认为：在教学中关注学生全面的发展，尤其是注重学生基本学习能力、创造力的发展；提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基，注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师对课堂教学的引领和教师自身的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。同时，其他学者（以达维多夫为代表）也尝试建立了旨在发展学生理论思维与创造性个性的现代发展性教学模式。近年来，我国学者也从不同研究角度对发展性课堂教学提出了各种看法，其共同之处在于关注学生发展的自主性、主动性，尊重学生个性的差异及个性的发展，更关注了学生发展过程中的体验与交往。1.1关于“发展”的内涵有关界定。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的整合。发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。 “外在发展”主要是知识的积累，“内在发展”则是指思考力和批判力的提升。发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。新课程注重生成性发展。发展就其时间而言，有当下发展和终身发展。发展性教学就其本意而言，指的就是终身发展，所以要致力于教给学生一生有用的知识，培养学生一生管用的能力。发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。从以上认识中，我们可以清楚地看到，现代教育理论所倡导的是关注全体学生的全面发展，将学生发展的自主性和主动性放在突出地位，强调激发学生内在的学习兴趣和学习动机，通过学生自主参与完成知识的内化过程。就地理学科教学而言，地理教育也不再把学生作为一个被动的知识接受者和知识接受的容器，而是将学生作为一个主动发展的人来看待，注重学生发展的个性和差异性，重视开发学生个性潜能，发展学生创造性；从人的自身发展和社会发展两方面的实际需要出发，重视学生合作交往等社会能力的培养。11.2关于“发展性课堂教学”的内涵研究1）“发展性地理课堂教学”具有“延展性”。发展性课堂教学根据维果斯基“最近发展区”的理论，遵循学生身心发展的规律和教育教学规律，保障学生合理负担、低耗高效、科学发展，努力缩短学生进入最近发展区的距离。同时，培养和开发学生可持续发展的智慧和潜能，充分积淀向下一个最近发展区跳跃的能量，实现最近发展区的后续延展。既“着眼当前”，更“放眼未来”， 以培养具有综合素养的未来社会人为直接指向和最终目标。2）注重对学生情感态度价值观等人文精神的培养。在过去的教学中，我们总是过多地强调对具体的知识结构、知识能力的培养，而忽视了人的情感体验，学生只能抽象地、教条式地接受爱国主义教育和人生观的培养。发展性课堂则强调：要重视学生人文精神的培养、能力的锻炼和开放性思维的形成。在教学过程中，不应简单地将学生看作接受知识的被动载体，而应让学生成为学习的主动参与者和探究者，在老师的指导帮助下，通过内心体验内化成自己的理性思维和人文精神，同时锻炼其理解力、想象力、表现力和动手能力。只有这样，才能让学生在离开学校课堂之后，仍然能够主动自我延续和发展，这些在课堂中获得的能力和精神将地理知识化作自己终身教育的重要组成部分，使其终身受益。这就需要把学习地理的过程变成真正的情感体验和正确的态度价值观的培养过程。3）注重地理课堂的情境化。发展性地理课堂不同于传统地理课堂的区别在于体验营造一种轻松自然的课堂氛围，使课堂成为一个愉快的表演与体验的舞台，课堂情景的设置可起到明确主题，活跃思维，集中注意力，激发自主学习的兴趣等多种作用。这就要求我们在教学中根据教学内容的要求，尽可能地创设丰富多彩的情境，使学生 “身临其境”地进行角色体验。只有回归到情境之中，才能寓教于乐中把握地理事物发展的过程，从而实现学生的主动成长与和谐发展。4）注重创新能力的培养。在传统的地理课堂教学中，教师只注重对学生进行课本知识点的强化训练，而在素质教育的氛围下，培养学生的创新意识就显得尤为突出。创新不仅体现在教学方法上采用阅读、欣赏、辩论、表演、制作，讲故事等灵活多样的方式上，同时更应体现在学生创造性思维，发散性思维的培养上，应侧重学生的质疑、比较和想象，突出现代理念和精神。例如：通过讲述南朝江南经济的开发时引入可持续发展和保护环境的概念；在分析隋唐经济繁荣发展的原因时，通过比较今天中国繁荣发展的现实来认识改革开放所起的巨大作用。5）“发展性课堂教学”具有“建构性”。“发展性课堂教学”依据建构主义理论，尊重学生的“已知世界”，激发学生作为课堂主体的意识、主动建构的积极性。通过创设建构情境、 合理呈现信息、优化建构策略等途径，引导学生科学、主动、高效地建构信息意义，实现对课堂学习活动目标的有效建构，从而实现真正意义上的“主动发展”。2 发展性地理课堂教学的特征2.1尊重学生个性新课程认为学生是发展的人，是具有独立意义的人。关注人是新课程的核心理念 “一切为了每一位学生的发展”，要在教学中的具体体现这样的理念，意味着在教育教学中要关注学生的认知水平、个性差异。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异。学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、态度、观念等方面都有不同程度的表现。个性差异是也客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据，只要研究和了解了学生的个性差异，针对学生心理的不同特点，实施差异教学，才能取得良好的教育效果。发展性地理课堂教学中，关注学生的个性，并不是要消除个体在地理学习上的差异和期望每一个学生在地理学习上都达到同样高的水平，而是承认差异，正视差异，从每一个学生在地理学习过程中的现实情形出发，扬长避短，发扬优点，克服缺点，促使每一个学生发挥其智能优势，在自己原有的基础上使个性获得良好的发展。在发展性地理课堂教学中，教师尊重差异、理解学生，相信每一个学生都有相应的发展潜能，创造条件使每一个学生在原有的基础上得到最好的发展。地理教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，得到提高。2在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的地理科学素质和学习能力不断完善和提高。2.2关注主体参与“学生既不是一种完全消极被动地接受外来影响的客体，也不是一种可以排除外部影响和外部控制的自我发展的主体。”主体参与是发展性课堂教学的基本特征。要实现主体的发展，必须有主体参与。这里的主体参与，不仅指学生主体参与，而且指教师主体参与。发展性课堂教学是在教师的组织和引导下，学生主动参与、积极探索、意义建构的过程，最终实现双方的主动发展。3瑞士的皮亚杰（JPiager）认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。地理知识的学习也需要学生与周围环境相互作用，从而使自身认知结构得到发展。因此学生是认知和发展的主体。发展性地理教学中发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体、学习的主人。要教会学生学习地理的方法，地理教师要充分利用地理教学的固有特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理环境问题，学会学习地理知识，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：1)手势法：如用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等；2)口诀法：如用“高高低低”四字口诀来判断近地面和高空等压面的凹凸形状与高低气压的分布，同时也可用此来判断南北半球等温线的弯曲形状与气温高低的关系，直至延伸到各种等值线的一般规律；3)图象法：地图是地理知识的重要载体，教师要多指导学生看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图象化，做到化文为图、图文结合。(4)数理结合法：运用数学和物理学的方法定性或定量地分析地理现象和规律；5)实地考察法：到野外实地观察课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，比如在地壳物质的组成与循环这一节，给学生提供各类岩石的标本，使学生有直观的感觉。2.3强调开放生成基础教育课程改革纲要（试行）指出：要改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。因此，作为发展性课堂教学的特征之一是强调开放生成，把学生放到真实的生活情境、社会情境之中，让他们自主地去发现问题，提出问题，探究问题，每个学生在原有的学习起点上不断将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合在一起进行各自的个性智能建构，从而实现个体的各方面素质的协调发展。基于发展性的地理课堂的开放生成具有如下的特征：1）教学目标更加关注学习过程中学地理教学一向使学生知道“在哪里”、“有什么”、“什么时间”、“怎么样”、“为什么”等作为教学目标，“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教学目标行为动词，其目标指向是“结果”，简言之即教学以“授人以鱼”为目标。开放式教学目标是以学生综合素质的培养和提高为本，重视发展学生的创造力，使学生在知识、技能、素质各方面全面协调发展，以事实、事例或问题为案例，引导学生主动积极地思考，独立开展探索，自行发现并掌握相应的原理或结论，培养学生自主学习、终身学习的学习策略。2）教学内容的全面开放传统教学的教学内容是教材。过去很长时期，“一纲一本”一统天下，教学内容高度统一。在此基础上的“以纲为纲”、“以本为本”成为我们教学的指导思想。开放式教学的教学内容既有本学科知识又有非本学科知识，除了静态的书本知识外，还有生活体验、书刊音像、电影电视、网络等多种教学资源，教学内容可以从书本扩展到自然和社会的方方面面。基础教育课程改革纲要指出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理”，课程内容的改革也是对传统教学内容结构的突破。3）教学评价的多元性对传统教学的教师评价，主要是看教师的教学过程是否到位、教材处理是否合理、教学过程是否清晰、教材重点是否突出、教学难点是否突破、教学手段是否恰当，评价的标准是看教师传授知识的多少。对学生的评价关注的是学习结果，突出评价的甄别和选拔功能。根据开放式教学目标的多元性、教学内容的开放性、教学时空的延续性、教学过程的探究性、教学手段的多样性，教学评价应多样化和针对性，它关注的是学生的学习过程和素质的全面提高，强化评价的诊断、发展和激励功能。依据“培养现代公民必备的地理素养”的新课程理念，应确立基础性的评价体系。依据“满足学生不同的地理学习需要”的新课程理念，应建立多元化的评价目标。依据“重视对地理问题的探究”的新课程理念，应突出学习过程的评价。依据“强调信息技术在地理学习中的应用”的新课程理念，应关注学生利用现代信息技术自主获取知识的意识和能力。依据“注重学习过程评价与学习结果评价的结合”的新课程理念，应把形成性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、反思性评价与鼓励性评价有机结合起来。2.4旨归生命发展基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，教学过程是师共同发展的过程。“生命的本位、生命的尊严”是教师要尊重的，这种尊重，首先是对生命本体的尊重，生命发展是发展性地理课堂教学的最高目标。教育本意是“生命与生命的交流”。在地理课堂教学中，师生之间并不是给予和接受、命令和服从的关系，同时也是一种相互的“自我实现”过程。就学生而言，允许学生在地理课堂上随时发表见解、质疑。学生在接受地理知识过程中可以发表自己的见解，完善自己，增长才干。就教师而言，教学是其生命的一部分，上好每一节课都能得到生命满足的愿望。教师不仅“照亮了别人”，同时也成就了自我。4教师和学生都是教学过程的主体，是具有独立人格价值的人，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，是主体间的“我一你”关系，而不是“我一它”关系。师生平等不是静态的社会关系的总和，而是动态地表现出来的师生之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互动互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。发展性地理课堂教学就是在课堂上给学生学习活动的空间，让学生在学习、掌握