探讨提高初中英语作文教学效率的途径.doc

探讨提高初中英语作文教学效率的途径摘 要：写作是英语教学的一个重要组成部分，在初中英语教学中占着重要的地位，在一定程度上可以说，谁突破了写作，谁就能有力地控制低分现象。本文从训练多样化、作业有新意和评价有创意三方面探讨了提高初中英语作文教学效率的途径。关键词：初中英语；作文教学；效率；途径初中英语课程标准对初中生应掌握的写作技能作出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识（词汇、句型和语法），写出不同题材和体裁的文章。但从最近几年的中考阅卷成绩统计中发现，书面表达是学生最薄弱、失分最多的题型。为什么许多学生在写语文作文时就能随心所欲文采飞扬，而英语作文就成了失分最多的地方。笔者结合十年的教学经验，对这方面作了一些探索：一、训练多样化加强阅读，注重听力英语写作的基础训练是培养学生英语书面表达能力的基础环节，不可或缺。听、说、读、写四种技能是互相依赖、相辅相成的。要在获得足够输入量的基础上保证学生的输出能力。一是在对话教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，要求学生在改写短文的过程中注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，从而为写作打下基础。二是在阅读教学中，可采取两种方法训练写作。一是要求学生回答问题时必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，再让学生结合所给的问题与答案，组成一篇小短文。这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。二是要求同学用文章中所出现的关键词、短语简明扼要地把课文内容进行总结概括。然后再让同学以提纲作为一篇文章的整体框架，利用相应段落的主题句和重点词语来完成一篇短文。三是在听力教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们复述听力材料并写在作文本上。可采用边听边写、听后笔述、听写重组等不同的模式。边听边写即学生根据教师或小组长或录音念的一段文字，边听边记录下原句。听后笔述即教师播放三遍录音或将听写材料读三遍，然后让学生根据记忆写出大意，在组内检查、交流，或开展小组间的竞赛。听写重组即教师或小组长听写一段已打乱顺序的语篇，然后各组学生在听写后重组句子，将它们组成一段语篇衔接的文字。二、作业有新意-留有思考，留有空间课上完了并不代表写作的结束，教师可以让学生在课后进行自由写作，学生可以任意选题，给自己的老同学，父母，老师或笔友写一封真实的信件或发一封电子邮件，如有条件可以去邮局邮寄。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力才能得到提高。写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，教师必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，可以先从仿写作文开始。如在教学“I used to beafraid of the dark”一文写作时，可从单词、词组的复习入手，为学生下一步的写作罗列出会用到的一些词组。然后，通过对知识点的复习加深学生对句型的印象。接着，让学生就课文内容完成表格Rose Tang then; Rose Tang now，对表格进行复述，达到理清全文思路的目的。最后要求学生完成How I havechanged 一文。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、议论文，诗歌等等，来提高自己的写作水平。定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处，思想的深度，结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。五、评价有创意-多次评价，激发兴趣作文批改的工作量大，任务繁重。学生要是把教师批改后的作文束之高阁，教师的心血就白费了。一般作文讲评教师先批改后评讲，这不仅增加了教师的工作量，而且等到讲评时学生当时的写作体验早已消失殆尽。而且教师一厢情愿的批改，对促进学生写作的提高也很难收到实际的效果。要使批改后的作文更有效地促进学生主动思考、推敲、更正，因此教师要建立一套灵活多样的评价方式。我先采取“组内互动任务”形式，小组成员间互评习作，然后每组推选一篇，用实物投影仪展示给全班学生，其他小组成员作点评，评选出最佳范文、最有创意范文、有典型意义范文等，实施多元评价。其间老师进行适时指导，提醒学生应首先评价习作中对文章结构的整体把握情况，再去评价组织语言、运用语言的能力。自我评价是培养学生自主性学习，培养终生学习能力必不可少的因素。他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动；批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。社会认知观点认为，学生看到同伴的成功，会提高他们自身的自我效能感。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自改和互改，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师的评价，应该有总结，一方面指出其成功之处处，另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生，需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了写作课的教学质量。把好的作文在全班面前展示和朗读，从构思，谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点，使学生多接触正面的东西，并要求其他的学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。积极的反思评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我