新课程理念下的数学探究性学习的实践与思考

新课程理念下的数学探究性学习的实践与思考 随着基础教育新课程标准的颁布，探究性学习已经成为课程研究的热点之一，并且逐渐成为教育工作者所接受，所认同。探究性学习的兴起是对新一轮课程改革的必然应对，这是因为新课程理念的变革必然要求人们转变自己的学习观念，探究性学习正是在新课程标准的背景之下人们所关注的一个课题。本文从实践与思考两个方面和同仁进行共同探讨。 一、对探究性学习的实践新人教版教材的推出与使用是近两年开始的，大多数教师都是从执教原人教版教材过度过来的。打开新人教版教材，确实比以前的人教版丰富多了。制图精美，入情入境，贴近生活，联系生活。很适合那些思维开阔的学生。但是像起点较低的学生，对这样的开放性的教材的适应就需要其他方面的支持，而实施探究性学习无疑是非常必要的。（一）创设明主、平等、和谐的学习氛围，让学生敢于去探究 明主、平等、和谐的学习氛围是探究性学习的最佳情境。教师与学生是学习过程中两个最主要的因素，正是由于教师的教和学生学才构成了教学的全过程。因此，教师应该营造一种“对话情境”。这里的“对话”，不仅仅是指教师与学生探讨与交流，而主要是指教师与学生之间的心灵的交流。良好的师生关系，首先要求我们要尊重和信任学生，要尊重学生的人格，不能语言和行动挫伤他们的自尊心，特别是对那些暂时落后的学生来说，更要尊重他们和信任他们。多采用表扬的方式，要真心真意地相信学生能学好。让学生在学习过程中时时感受到“我在进步”“我又成功了”的愉悦，体验到自己的能力，增强学习的自信心，激励他们不断进步，进而转化为积极的自我肯定的评价。为了不辜负大家的期望，他会更加努力，有更好的表现。这种对学生的爱和信任，哪怕是一点点儿，也会成为无形的动力，督促他们大幅度的进步。其次，在课堂教学中，我们要发扬明主，善于发现和保护学生的积极性，愉快和谐的课堂气氛可以激发师生双方的积极性和创造性，提高课堂的效率。而这种和谐的气氛，首先表现为师生以诚相待，情感交融，在课堂上听不到呵斥声和叹息声，看不到苦恼与僵持的局面。这就要求教师充分发挥教学的明主，善于发现学生的积极因素，使师生关系和同学关系始终处于和谐状态。现代教学理论认为，在教育过程中，教师扮演的角色，从多方面影响学生的发展。教师是课堂的组建者，学习的引导者，但还要承认教师与学生在人格上的平等。（二）走进生活，让学生主动乐意去探究数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之迷，日月之繁，无处不用数学。”其实，数学就在生活中，知识就从生活中产生，最后被人们归纳成为数学知识，解决了更多的实际问题。新人教版教材，从学生的生活经验和已有的知识经验出发，从直观的和容易想象的问题出发，而由于各地都是刚刚使用，没有什么现成的对策和经验，因此这就要求我们要随着课程理念的变革转变自己的学习观念，让数学问题数学背景包含在学生熟悉的背景之中，与学生已经的或学习过的数学知识相联系，特别是与学生的生活经验的积累和那些学生已有的、但未经训练或不那么严格数学知识相关联，使学生在数学世界里有可供他们探究的时间和空间，其实就是探究性学习。二、对探究性学习的思考（一）进行探究性学习的体会 （1）学生的思维是在分析问题、解决问题的过程中得到发展的，学生思维是否活跃，除了与他们学习知识的目的、兴趣有关之外，主要取决于他们是否有解决问题的需要，不能违背学生的认知规律。要避免用教师的思维来代替学生的思维。而要解决这一问题，我们就要在问题情境的设置上下功夫。 （2）课改中，不管你使用什么样的方法，多应是双基、过程、情感、态度与价值观的有机结合，有机的统一，这并不是矛盾的。以探究性学习为例，为难说在探究性学习的过程中如果有什么有价值的发现和问题解决的策略的话，那也只是学习过程的“副产品”，而不是主要目标。因此，从这个角度来讲，探究性学习是重在从过程中学习或领悟了什么，而不是对人类社会贡献了什么；重在过程，而不是结果。但并不是说就可以忽略，甚至不管双基，离开了双基，那么过程与方法就是“无源之水”。 （3）在教学中对于一些思维活跃，考虑问题方法、角度不同的学生，有时提出的一些突破教师设计思路的、与教师的思维方式不一致的问题时，教师不愿要求学生跟着自己走，应先按学生的思路进行讨论，不要怕学生出错。用探究的方法得到的如何结论和信念，都可能是错误的而被推翻，所以更需要人人参与自由的讨论和自由的研究。 （4）不可否认的是，探究性学习的课堂往往显得比较乱，比较难以驾驭，但越是这样，越要“真探究”，而不是要“假探究”。要给学生进行探究性学习提供更多的空间和时间，在学生质疑问题，尝试探究时，教师不要急于告诉学生答案，而是让学生自己探究；教师不要立即对学生的结论发表评价，以免挫伤被否定的学生的积极性，影响情绪；在学生回答不着边际的时候，教师不愿急于出面代替，而是适当启发、引导，让学生“品尝”找出答案的愉悦感、成功感。有时为了养成学生探究性学习的习惯，教师可以故意出错，给学生“钻空子”的机会，并让学生去“钻空子”，使学生觉得自己已经具备探究能力。 （二）进行探究性学习的初步成效 （1）在进行过程中，由于学生获得教育的信息渠道是多元化的，有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多，这时，教师在学生面前已经不再是绝对的权威。因此，教师必须搞好教育科研，提高教师自身的素质。 （2）由于教师充分信任学生主动性，突出了学生的主体地位，因此有个性的学生就会脱颖而出，学生在独立学习的过程中，不仅能积极主动的探究新知识，获取新知识，学习应用新知识，而且思维能力、合作意识、创新意识和创新能力多能得到有效的改善和提高，而有的同学在看到其他同学的好思路好方法的同时，又有了强烈的竞争意识。需要说明的是:我们指导鼓励学生去做探究，但是醉翁之意不在酒，并不是去为了取得多大的成功或获得什么样的奖励，而是为了使他们在研究的过程中造就一个强大的脑子，这才是最大的收获。 有人说：“教学永远是一门遗憾的艺术”。其实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。在数学学习中，强化学生独立的或合作的探究性学习，目的是为了培养学生的创新意识和良好的数学素养。但任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有很多的不足