新课改下初中数学有效教学策略探析

新课改下初中数学有效教学策略探析江苏省靖江市实验学校 吴娜 214500内容摘要：有效教学，就是在有限教学时间，实现教学效率的“最大化”。有效教学是新课改下，对初中数学教师课堂教学活动提出的根本目标和要求。新课改下的有效教学活动，是建立在“以生为本”教学理念，“能力培养为第一要务”的教学目标要求基础上的教学过程。本文作者根据新课改教学目标要求，对初中数学教学中，如何实施行之有效的教学策略方法，进行了简要阐述。关键词：初中数学 有效教学 策略探析新课改、新理念、新标准、新要求。随着新课程改革“春风”在初中数学学科中的“劲吹”，教学活动目标和要求，也发生了与时俱进的变化和更新。有效教学，已成为新课改下初中数学教学活动的重要目标和要求。教育学指出，“有效教学，就是在有限教学时间，实现教学效率的最大化”。有效教学，在不同的发展时期，有着不同的含义和内容。应试教育理念下，有效教学的衡量标准是学生解答能力的数量和技能，一切以“分数论英雄”；在素质教育下，有效教学的衡量依据是学生学习能力素养的培养和进步，一切以“能力培养”为第一要业务。因此，在新课程改革的今天，初中数学学科的有效教学活动要坚持“以生为本”的教学理念，将“能力培养”作为教学活动的出发点和落脚点，实施各种行之有效的教学策略方法，将能力培养贯穿于整个教学活动中，实现“学叫做合一”，“教学相长”的目标要求。一、注重学习情感的培树，实施情境性教学策略学习情感是学习活动有效开展并取得实效的重要思想保证。但初中生作为处于青春发展期的学生群体，学习情感的发展具有波动性、反复性的特性。而良好学习情感的培养，需要教师的有效激发和引导。同时，教学实践证明，学生学习情感的有效树立，有助于有效教学活动的开展。通过对数学教材内容的整体分析，可以发现，数学教材中具有丰富的情感激励“因子”。因此，初中数学教师要认真研析初中生学习情感发展特点和认知事物规律，利用数学学科的情感激励特性，设置具有情感激励作用的教学情境氛围，让学生在感知教学情境过程中，思想受到“触动”，情感得到“激发”，潜能得到“挖掘”，树立积极向上的学习情感。如在“圆与直线的位置关系”问题课教学活动中，教师抓住圆与直线的位置关系特征及性质内容，利用数学学科生活性特征，设置了“某一海域发生轮船倾翻事件，现在有一支抢险队要前去抢险，最快需要多少时间”的生活性教学情境，并通过教学多媒体器材，将教学情境以动画的形式进行展示，既展示了数学生活意义，又展示了教学现代“气息”，学生在生活性、生动性的教学情境中，学习情感“发展区”受到“刺激”，学习能动性得到有效激发，在积极学习情感的“熏染”下，能动积极学习情感得到有效树立。值得注意的是，情境性教学策略的运用，一定要紧扣学生情感发展规律，符合学生的认知特点，才能“事半功倍”，反之则相反。二、强化动手能力的培养，实施探究性教学策略“实践是检验真理的唯一标准”、“教学做合一”等等，都是对探究实践能力功能的生动阐述。探究能力是新课改下初中生所必备的三大学习能力之一。但忽视学生动手实践能力培养，强化教师“以教为主，练习结合”的应试教学现象依然存在。在数学教学活动中，教师应将探究能力的培养，作为有效教学活动的重要任务之一，设置具有探究特性的教学情境，引导学生进行新知内涵、问题解答等内容的动手探究分析活动，让学生在“动”中“思”，在“思”中“探”，教师并做好指导活动，将学生引入正确探析“轨迹”，促进探究能力及素养的有效提升。问题：如图，四边形ABCD中，ADCD，DABACB90，过点D作DEAC，垂足为F，DE与AB相交于点E.求证：ABAFCBCD学生分析过程：该问题是相似三角形章节的综合性问题，在该问题解答中需要运用相似形的性质以及相似三角形的判定定理等知识点，解题时应该构建相似三角形。解题过程：证明：ADCD，DEAC，DE垂直平分ACAFCF，DFADFC90，DAFDCF.DABDAFCAB90，CABB90，DCFDAFB在RtDCF和RtABC中，DFCACB90，DCFBDCFABC，即.ABAFCBCD师生合作总结解题策略。上述解题过程中，教师将解决问题活动交由学生完成，学生通过分析问题条件内容及关系，找寻到解决问题的方法和策略，探究分析问题的能力能够得到显著提升。三、重视创新能力的培养，实施问题性教学策略创新是一个国家和民族进步的不竭动力。创新能力是新型及技能人才所必备的内在素养。在新课改有效教学活动中，教师应注重学生创新能力的培养和锻炼，利用数学问题的发散特性，设置具有一题多变、一题多解、一题多问的开放性问题案例，让学生在发散性问题案例思考分析过程中，找寻到不同途径或策略的解题方法，实现思维活动更加灵活，更加全面，更加科学。问题：已知ABC中AB=AC，ADBC于D，若ABC、ABD的周长分别是20cm和16cm，求AD的长这是一道关于“等边三角形”方面的数学问题案例，在借助于相关知识点内容，得到该问题的解题策略是：“利用等腰三角形的性质以及直角三角形的三边关系，构建等量关系”，在此基础上，教师发挥问题案例发散性特性，设置如下变式：变式一、如图，在四边形ABCD中，AB=AD，CB=CD，求证：ABC=ADC，变式二、已知ABC中AB=AC，点P是底边的中点，PDAB，PEAC，垂足分别是D、E，求证：PD=PE.此时，教师让学生根据问题案例解答的经验，思考分析变式问题，学生通过问题案例分析，发现边变式一解答可以通过“连接BD，AB=AD，ABD=ADBCB=CD，CBD=CDBABC=ADC”，变式二可以通过“连接AP，证明AP平分BAC”，这样，学生分析问题的思维活动更