陆钦斯的“量杯实验”.doc

陆钦斯的“量杯实验”1、首因效应指交往双方形成的第一印象对今后交往关系的影响，即“先入为主”带来的结果。尽管这种结果并非完全正确，但却是最鲜明、最牢固的，决定着双方以后交往的进程。例如：一个人在初次见面时给人留下好的印象，人们就愿意和他交往，彼此也能够较快的了解，并会影响人们对他以后一系列行为和表现的解释；反之，则会引起对方反感，甚至在心理或行为上产生对抗状态。教师应如何避免首因效应导致对学生的错误认识；教师如何很好的利用首因效应为自己的生活工作创造一个良好的环境。（与领导、同事、朋友、学生家长）2、晕轮效应是指根据某人表现出来的突出特点，观察者对该人作出的一种偏见性的积极或消极的估价，并把这种估价扩展到其他方面去。例如：某教师是一位喜欢整齐清洁的教师，而A学生是一个日常穿着整洁的同学，由于受到晕轮效应的影响，该教师认为A学生也是聪明伶俐的，当教师对学生进行主观评价时，往往给A学生的分数要高于他应得的分数；而B学生经常衣冠不整、蓬头垢面，所以教师往往认为他智力不佳，得分常常低于他的实际得分。3、霍桑效应是指1924年美国芝加哥西部电力公司霍桑工厂所进行的一项实验。研究者系统地改变照明强度，目的是确定工厂的最佳照明条件，借以提高工作效率。结果，不论照明强度增加或是减少，工人的工作效率都在逐渐提高。后来才发现，这是由于工人们觉得参加实验是厂里在关心他们，从而提高了工作效率。教育中能否让学生感受到教师或学校正在关心他们，能否让学生感受到他们是学校的主人，当他们感受到自己的学习或参与的活动受到重视与关注时，学生往往会产生积极的行为反应。4、罗森塔尔效应罗森塔尔曾经在美国一所公立学校进行了一项实验：让一些专家对学校中的所有学生进行了一次智力测量，将每班学生分为两部分一组是“高智商或在未来学习中有获得成功的可能”，另一组为“低智商”，结果高之该班任课教师，但要求教师不要将智商测量告诉学生，也不要特殊照顾学生。一学期后，发现“高智商”组学生的学业成绩都有较为明显的提高。这时罗森塔尔将真实状况告诉学校，他们之前所做的智商测量是虚假的，他们只是随机的将学生分为两组，两组学生之间在智力上并无显著差异。学生之所以能够获得这样的结果，是从教师的期待中产生的。由于教师对这些学生有较好的印象，就在教育教学过程中给予潜移默化的积极的影响和更多的指导；学生从教师的言行中体会到这种期待，就会增强进步的信心和动力，这种效应在小学一二年级中较为明显。教师、家长对子女期望越高，往往能够促进子女严格要求自己，从而取得更快的进步。5、马太效应“破窗实验”：美国心理学家曾经做过一个实验，将一辆崭新的名牌轿车放在一个治安较差的街区，三个月过去后发现，这辆车除去荡满灰尘外，毫无损伤；又将这辆车洗干净后放在一个类似的街区，但将一面的汽车玻璃打碎一块，三个月后发现该车已经受到严重损坏，完全报废。如何正确的看待学生：学生的错误是发展性的错误；学生的错误大多是过错行为，而非不道德行为；学生的错误是可以改变的；教师的态度在极大程度上决定了学生发展结果。6、陆钦斯量杯实验7、标签效应常指“越轨者标签”，标签贴上之后，往往给个体造成不良影响或后果。由于标签中常常含有偏见的成分，严重歪曲一个人的真实形象，并且对被贴标签者的错误看法还会产生连锁反应。例如：当说一个学生愚蠢时，对他的智力要求与希望就会降低，也许会剥夺他的学习机会，从而阻碍他的智力的正常发展。8、结伴效应是指两个人或几个人结伴从事相同的一项活动时（并不进行竞赛）相互之间会产生刺激作用，提高活动效率。例如：学生在一起作作业比独立完成作业的效率高。可以相应组成学习小组。教师应注意课上的效率，注意时间分配。9、波纹效应是指在学习的集体中，教师对有影响力的学生施加压力，实行惩罚，采取讽刺、挖苦等损害人格的作法时，会引起师生对立，出现抗拒现象，有些学生甚至会故意捣乱，出现一