最给力2005年高考理综生物命题趋势.doc

3 , . s, , , 2005年高考理综生物命题趋势汪朝晖一. 2004年理科综合生物卷分析2004年高考的理科综合能力测试共13份试卷，有些由各省市组织命题，有4份由国家考试中心组织命题。现对由国家考试中心组织命制的全国新课程卷I（江西、浙江、安徽、山东、河北、河南、福建、山西等8省考卷）的生物学试题进行评述，旨在感悟2005年理综生物命题趋向。1. 试题知识点分布及分数比例2. 试题特点（1）分值趋于稳定，难易程度适当。生物在理综中占72分，知识点分布于必修本和选修本，其比例为3：1。试题难度较2003年显著下降，难度系数为0.75。（2）突出重点、主干知识的考查，兼顾知识覆盖面。试题几乎覆盖了必修、选修本各部分的内容，并对主干知识做了重点考查，如代谢部分涉及两题，分别考查了光合作用暗反应、无氧呼吸、微生物代谢等有关知识，分值为28分；遗传部分也涉及两题，分别考查基因突变、基因的自由组合定律，分值达26分。（3）突出识图、读图及利用图表分析问题、解决问题能力的考查。全卷中有图象、表格共4个，另外，第3题虽然考查光合作用暗反应的过程，但渗透了运用“暗反应生理过程图解”来解题的思维方法。（4）实验考查力度不大，全卷中仅第31题涉及装置内杂菌（微生物）污染的分析。（5）注重学科内综合，考查学生对生物知识整体把握的基础上进行的综合分析能力、解决实际问题的思维能力。（6）试题设置情境新颖，注重理论联系实际。高考试题历来注重情境新颖，试题素材大多源于教材之外，联系生活实际。如关注人类健康的SARS患者血清治疗原理、种子萌发过程中的无氧呼吸及杂菌污染等，解决这些问题的知识都是大纲规定的内容，体现了“材料在外，知识在内”、“源于大纲而不拘泥于大纲”的命题原则。二. 2005年高考生物命题趋向2005年的理综生物高考仍传承2004年高考的一些显著特点，同时将融入一些新的考核动向。基于2005年有更多的省市参加自主命题，高考试题将出现百花齐放、争奇斗艳的格局，考虑到大多省市首次组织命题，试题的思维跨度不会很大，“稳”字乃是2005年各省市命题的主调，常规题将占主导，试题难度不会很大。1. 考纲解读：考试大纲是高考命题的依据，考试大纲上列出的知识条目，其内容的深度和广度可以教材为依据。（1）考试范围对于考试大纲上没有列出而教材上有的内容，则不在命题范围之内。内容包括：教材中注明“选学”、“选做”的内容，如“细胞质遗传在实践中的应用”、“免疫学的应用”、“酶工程简介”等；课本中的“小资料”、“课外读”、“课外生物科技活动”等；正文中楷体字的内容，如“细胞的内吞作用和外排作用”等；考试大纲中没有列出的条目，如“水和无机盐平衡的调节”等。（2）考试形式及试卷结构2005年考纲进一步明确三科内容比（物：化：生40：36：24）；同时非选择题中明确指出有填空题、实验题、作图题、计算题等题型；另外，试题难度强调以中等难度为主，改变了往年易：中：难3：5：2的确切提法，使命题者在难度调控上更具主动性。（3）增减的考点增加的考点：提高农作物的光合作用效率、基因重组。删除的考点：液泡的结构和功能、营养物质的功能、营养不良对人体健康的影响、合理营养。另外，还有6个教材实验未列入考查范围。2. 命题趋向（1）重视学科内综合，考查内容更加趋向主干知识、核心内容必须本中的细胞、代谢、遗传、生态；选修本中的免疫、基因工程、细胞工程和微生物的营养、代谢和生长仍是考查的重点。遗传学仍注重其原理在生产实践中的应用，同时需要关注以“密码子”的知识载体，串联基因结构、基因突变、基因表达等相关知识，体现对“密码子”破译过程中数学分析和图表表达等科学方法、科学思想的考查。（2）增大实验考查力度，实验设计探究性更强回顾近几年的考题，对实验考查的命题取向发生了转变：a. 从课本中实验原理、实验方法的简单再现，转向利用实验原理设计实验，并且实验题的开放性越来越大；b. 从验证性实验类型悄悄地实现了向探究性实验类型的转轨，以科学探究为核心的实验技能考查，将成为高考的亮点。关于实验类型：探究性实验类型将得到高考命题人的加倍青睐。其实，在03年安徽春季高考卷“探究光对种子萌发的影响”、02年广东卷“探究碘和淀粉能否通过人工膜”中已作了初步尝试。关于实验原理：考查单一变量原则、对照原则等实验原理在实验分析（如05年北京春季高考题中“对照组和实验组的确定”）和实验设计中的运用。关于实验过程、现象、结果的表述：与文字叙述相比，图象和表格描述具有直观形象的特点，特别是在高考实验考查中更具有得分点明确、客观性强、便于阅卷等优点，同时能很好体现出考纲中“运用图表解决实际问题能力”的要求。相信“运用表格、图表表达实验过程和记录实验结果”这类试题是今后出题的首选。（3）体现向新课标的过渡新课标教材的编写充分体现了从生活实践中发现问题，提出问题，然后分析、探究问题，以寻求解决问题的途径，从中渗透对学生科学方法、科学思想的熏陶和培养，使学生更多地了解一些常见的实验方法和技术手段，最后用所获得的方法和知识去解释生活中的相关问题，达到知识、能力的迁移和应用。2005年是向新课标的过渡年，需要充分关注新课标编写理念在考题中的渗透，通过联系实际解决问题对新课标进行衔接，突出研究性学习和科学方法、科学思想的考查。（4）重视知识在生活实际中的应用从考试大纲的内容和近几年各类生物试题的分析中可知，注重知识在实际中应用能力的考查已成为命题趋势，在05年考题中将进一步提升。这类与生活、社会密切相关如诺贝尔奖、环境污染、人类健康（SARS、艾滋病、禽流感）、基因芯片、人类基因组计划、人类蛋白组计划等热点信息的内容，需要引起额外关注。三. 重要考点梳理1. 细胞细胞膜和生物膜；结合细胞器的结构和功能，分析其在生物体功能中的作用；细胞分裂过程及在生物生长、生殖、遗传和变异中的应用。2. 代谢（1）植物代谢：酶的性质及实验；渗透作用原理和质壁分享复原实验在生产生活中的应用；光合作用与呼吸作用的过程、关系及影响因素；综合植物代谢知识，分析生产实验问题；（2）动物代谢：通过三大有机物代谢的过程图解，对消化、吸收、细胞呼吸、细胞器、调节等相关知识进行综合考查。（3）微生物代谢：微生物代谢的调节方式、营养特点、群体生长的规律及应用。3. 免疫与调节抗原与抗体：细胞免疫和体液免疫的过程（关注病毒类疾病）；生长素的发现过程（考查实验能力）；生长素生理作用及其两重性在农业生产上的应用；不同激素间的关系；结合反射弧模式图、突触结构图考查神经调节相关知识。4. 生殖和发育植物个体发育与“遗传和变异”相联系，考查胚、胚乳、种皮的遗传与细胞质遗传、伴性遗传的结合。5. 遗传和变异对经典实验的再认识；DNA的结构、复制及基因表达与基因工程的联系；两大遗传定律的实质及运用定律分析解决实际问题；遗传图谱的分析及相关计算；几种育种方法的比较及其在实践中的应用；种群中基因、基因型频率的计算。6. 生态种群增长曲线与微生物生长曲线的联系；生态系统的结构和功能。7. 生物工程（1）基因工程：基因操作工具、操作步骤及应用。（2）细胞工程：植物组织培养；植物体细胞杂交技术；动物细胞培养；单克隆抗体；克隆技术的操作过程及应用；（3）发酵工程：发酵过程及环境条件的控制。四. 复习策略1. 依据考试大纲备考考试大纲是按照知识结构将选修与必修内容作了重新的编排。按考试大纲的结构阅读，不仅有助于形成新的知识结构，而且增加了阅读的新鲜感，有助于提高阅读的兴趣。考试大纲上列出的知识点，一个都不能放过，考试大纲上没有的知识点，可以果断放弃。2. 注意基础知识的梳理，形成知识网络以专题的形式对基础知识进行整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于理解性记忆和回顾。如以“基因重组”为专题，可从以下几个方面展开复习：a. 概念：注意基因重组有别于基因的自由组合。b. 表现：基因的自由组合定律（减数第一次分裂后期）；受精作用；基因工程；其实，肺炎双球菌转化过程中也能体现基因重组。c. 实质：产生了新的基因型。d. 应用：基因重组是杂交育种、基因工程的原理；为生物进化提供原始材料，是生物多样性的重要原因之一。再如DNA专题：以“中心法则”为主线，从DNA（基因）RNA蛋白质（性状），联系DNA的结构与复制、染色体与基因、减数分裂、遗传与变异、生物进化等有关知识，经过思考、分析、归纳、最后构建完整的知识网络，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维，另外还可以设立图表专题（光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解，生态系统的能量流动和物质循环图解等）、实验专题、能量专题等。3. 演练近几年高考生物试题高考试题设计坚持“稳中求改、稳中求变”的原则，高考命题人员一定会研读近年来的高考题，并从中获得启示；同时，高考不回避已考过的内容，往往会换个角度重新命题，以考查学生思维的广度，体现命题的连续性；另外，通过演练近几年的高考题可亲身感触高考的命题思路、设问方式，从中感悟解题技巧。4. 提高解题能力，减少无谓失分高考最终要落实到解题上、分数上，因此，平时要严格训练，掌握解题技巧，养成仔细、认真、严谨、踏实的良好习惯，避免由于表达不确切而导致失分。（1）提升解题技巧：如对于坐标曲线图，首先要识别横坐标和纵坐标所表示的因素；其次要了解关键点（或是曲线的起点，或是曲线与纵坐标、横坐标的交点，或是曲线的转折点，或是曲线的最低点、最高点）所表示的含义；再次要注意分