研修计划评语.doc

研修计划评语篇一：研修评语思维导图各部分内容完整，很好的呈现了主题单元的设计意图.设计详细完整，可操作性强，值得学习。主题设计活动详细完整，可操作性强。思维导图设计的环环相扣，内容丰富，思路清晰;活动设计的很详细，可操作性强。 学习了内容非常详细，丰富多彩，思维导图设计漂亮主题单元介绍部分设计很细致，值得学习。主题设计活动详细完整、层次清楚,思维导图清晰漂亮.非常用心的一份作业，主题设计活动详细完整，可操作性强。思维导图构建条理、清晰.设计合理、构思巧妙、值得我们学习。主题单元设计规划合理，符合学生认知 。实用性较强，激发学生学习的热情和兴趣。学习！活动内容层层递进，思维导图设计漂亮，主题单元设计思路严谨、清晰，详略得当。美观，脉络清晰,整体设立具有可操作性,值得借鉴学习。思维导图设计合理，内容全面，对评价过程有指导性意义，值得学习。过程设计的比较全面，清晰、实用。主题单元的设计合理，思维导图清晰本次评价量规设计合理，能够从多元化去评价学生，评价过程操作性强，评价方法合理科学，评价方案各要素考虑全面，具体可行，有利于促进学生的成长，思维导图设计合理，内容全面，对评价过程有指导性意义，值得学习。思维导图设计可以更详实些。主题单元的设计科学、合理，简洁明了，对学生学习活动的设计到位。一份非常用心的作业，内容丰富多彩，值得学习借鉴！内容全面，细致到位。单元评价要素设计新颖、令人眼前一亮。以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先很用心完成的一份作业，主题设计活动详细完整，可操作性强。思维导图构建条理、清晰。目标明确，过程清晰，评价适度。评价量规内容全面，细致到位,内容具体。评价量规内容全面，思维导图设计精美合理，作业质量挺高。作业还是下了功夫的，本人认为较好。评价量规内容详实细腻，学习以后，知道本单元如何教了！以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先充分体现自己所选主题单元的设计思想，评价要素设置全面细致，评价量规要素内容呈现方式规范，描述细致，具有实效性，值得学习评价内容详实，学习了！评价量规内容详实细腻，学习以后，知道本单元如何教了！思维导图设计精美，评价具体、可操作性强。作业质量挺高，思维导图制作不错，评价量规详细好用。以能为本，以勤为先，以研为导，以创为先内容详细，设计合理，导图设计简洁实用。思维导图设计精美，评价具体、可操作性强。思维导图设计合理，量规内容详细，对自主学习有促进作用评价要素内容细致，评价量规应有针对性。篇二：网络研修活动评价合作学习网络研修活动评价一、网络研修的主题是如何选择的？二、网络研修活动是如何组织的？三、整个网络研修活动的效果如何？1篇三：研修指导意见关于进一步加强和改进校本研修工作的指导意见依据陕西省教育厅关于全面推进中小学校本研修工作的意见（陕教师?2010?69号）、陕西省中小学教师校本研修工作实施方案（陕教师?2011?74号），榆林市中小学教师研修学分认定和管理办法（试行）（榆政教发【2014】69号）、榆林市教育局关于开展中小学教师研修学分认定工作的通知（榆政教发【2014】176号），府谷县中小学（幼儿园）教师校本研修工作实施方案（府教发【2012】14号）文件精神，紧紧围绕“加强教师自觉学习与集体研训、加强交流与资源共享、提升教师专业素养，促进教师健康快速成长”的工作思路，进一步规范和深化校本研修工作，特制定本指导意见，望各学校认真贯彻执行。一、校本研修工作的反思(一)主要成绩2012年始，我县在校本培训、校本教研的基础上，开展和实施校本研修工作两年有余，从实际推进过程看，成绩较明显。1.校本研修组织机构完善，制定了校本和教师个人研修计划，包括校本研修实施方案、校本研修五年规划、校本研修年度工作计划、教师专业发展规划和教师个人研修计划等。2.重视校本研修制度建设，部分学校定期邀请专家指导校本研修活动，建立了全员化培训研修机制，定期安排校内“专家讲座”，逐周安排“研修论坛”，倡导教师建立个人网页、博客、教研论坛、互动交流QQ群等。通过教师教学叙事、典型视频案例现场评析、疑点难点问题合作答辩等活动，进行校本研修成果团体竞赛，促使学校不断提高校本研修工作的管理效能。个别学校出台了中小学校本研修工作管理试行办法、中小学教师校本研修学时认定标准、中小学教师校本研修学时认定登记表等。开展主备人设计、备课组研讨、教师个性化修改集体备课。3.校本研修活动效果比较明显。多数学校做到“周有活动、月有安排、学期有评估、学年有总结”。实行教改实验与课题研究双轮驱动，把重点实验项目与群体性小课题研究结合起来。加强实验教师培训，重点解决教师课堂操作中理论与实践难结合问题。推行“学案导学，高效课堂”实验。通过教师个人课例录制为课堂教学反思提供依据；小学形成了“课前抓好两结合、课中抓住三关键、课后复习三步走”教学流程，即：课前抓好指导引路与自主预习相结合、课中抓住交流、展示和评价三个关键，课后复习落实周小练、半月回归和月反思。（二）突出问题全县中小学校、幼儿园在校本研修过程中，存在一些比较突出的倾向性问题。1.校本研修缺乏理性操作。部分学校领导对校本研修根本不重视，校本研修制度不够完善，活动流于形式。校本研修计划包括：校本研修工作规划、校本研修实施方案和工作计划、校本研修教师个人专业研修发展规划、教师校本研修活动主题等。校本研修制度包括：校本研修方案审查制度、校本研修过程指导制度、校本研修学时认定制度、校本研修评价激励机制、校本研修资源支持体系等。大多数学校没有以上完整的计划和制度体系，缺乏对校本研修实施情况的检查、评价、考核和奖惩机制。有的学校领导只把工作布置给教研组长，自己不亲自参与活动，学校的研修资料缺乏活动的系统、经验的总结和规律的探索。有些学校把校本研修当成负担，被动接受甚至弄虚作假，为了应付教育行政、教研部门检查大做表面文章，将校本研修写在纸上，看似有计划有内容有总结，表面热热闹闹实际敷衍塞责。部分学校急功近利，也不争取业务部门引领指导，确立了一大堆课题，花了大量人力物力但未与校情、教情和学情结合，几堂课的研究满足于写几份案例和论文，主题研修自己也弄不清。学校在检查时，形式化地查看论文有无、课件多少、教案几节、笔记几千，效果不言自明。2.研修活动缺乏有力指导。各学校校本研修管理及实施中，深入一线听评指导多，示范引领少；行政事务多，专业研讨少；有水平、有推广价值的专题研究成果更少。教师在校本研修中期望得到专业研究人员的具体指点和帮助，而不是一次次的检查与评估，校本研修内容比较单一，方法比较欠缺，研修内容局限于很平淡的听课评课等，缺乏对课堂教学中存在的普遍性问题的剖析解读和较深层次的研究。3.教师研修活动积极性差。教师在研修中处于被动状态，甚至认为是一种被强迫的行为，其研修目的、主题和方法不够明确，实效性较差。部分教师和领导对校本研修持观望态度，主动性欠缺，自觉性不够。4.研修方式单一乏力。多数学校认为校本研修与以往的教研活动没什么区别，于是将原有的教研活动改头换面，甚至仍停留在抄笔记、听报告、写案例层面，以公开课观摩、几次讲座、年度论文、外出学习代替校本研修，活动形式老套。部分中小学、幼儿园等专家进校园指导比较欠缺，专家引领与提升亟待弥补。5.缺乏资料积累和反思改进。很多活动没有安排，认定时无法实证，有的教师平时不注重过程研究、活动记录，甚至根本没有研究和活动，认定时突击补充、加工、完善，各类材料、获奖论文、发表论文、班主任工作笔记、青年教师辅导、示范课教学、主题讲座等弄虚作假现象相当严重。二、进一步加强校本研修工作的建议(一)深刻领会校本研修内容1.学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校(本文来自：WwW.BdfqY.Com 千叶帆文摘:研修计划评语)本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。2.教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师培养：教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研