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有实用价值的教案才是好教案我们在检查常规教学工作时往往会发现一个怪现象，有些教师的教案写得非常好，教学效果也十分突出。而有些教师却不是这样，他们的教案不但内容充实，条理清楚，就连写字也错落有致，工工整整，颇有书法名家风范，看后让人爱不释手。如果光从备课来评价，这些教师确实评得上优秀教师。但只要你了解他们的教学效果后就会大吃一惊，原来他们的教学效果相当差，不要说优秀教师，就连合格教师都评不上。造成这种现象的原因多种多样，然而最重要的原因却只有一个，那就是思想认识上的原因。众所周知，教师编写教案的目的主要有三个。首先教师编写教案是给自己看，给自己用，给自己的教育教学提供方便。教师在教育教学过程中先讲什么，后讲什么，如何突出重点，如何突破难点，都要有个计划。这就要求教师在上课之前编写好教案，做到“胸中有丘壑”，“脑里有乾坤”， 绝不打无准备之仗。其次教师编写教案是便于同事之间交流探讨。教学有法，教无定法，尺有所短，寸有所长，教师在教育教学过程中必须相互交流，相互探讨，取人之长补己之短，才能相得益彰，共同提高。同事之间交流探讨的最有效途径除了相互听课和相互评课之外就是相互阅读教案了。再次教师编写教案是为了迎接学校和上级教育主管部门检查，为学校和上级教育主管部门对其考核考查提供必要的文字依据。我们绝大部分教师对编写教案的三个目的有着清楚的认识，但也有个别教师本末倒置，他们编写教案不注重自己的教育教学实际情况，不注重同事之间的交流探讨，而是一门心思地钻研、琢磨领导们的“圣意”。他们不在如何提高教育教学质量方面下功夫，却在如何迎合学校和上级教育主管部门领导口味上做文章。摆龙门阵，耍花架子，无实事求是之意，有哗众取宠之心。这样的教案写得再好也是纸糊的城墙，蜡做的枪头中看不中用。什么样的教案才称得上好教案呢？我认为，有实用价值的教案才是真正的好教案。“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”编写教案的好坏不能单纯以过去那种“突出重点”、“突破难点”和“目的明确”等标准来衡量，更不能简单地以字数的多少和篇幅的长短来评定优劣，而是要看它是否符合教育教学实际。如今是知识爆炸的时代，信息的传播速度和传播途径瞬息万变，我们教学的“重点”、“难点”和“目的要求”也不是一成不变的。这就要求我们教师在备课时必须做到因人而异、因时而异，不仅如此，一个好的教师在上课还应做到随机应变，切不可“刻舟求剑”，更不可“郑人买履”式的“宁信度不信足”。总之，我们衡量一个教师备课的水平和备课的质量不能光看表面现象，而要注意实效。要知道，我们编写教案的目的，不单纯是为了应付检查，更重要的是为了方便自己
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