第三章 教育与个体发展.doc

第一节 影响个体发展的因素 一 、个体发展的内涵与基本特征（一）个体发展的内涵 1、一般意义上的内涵人的发展：是指个体从生命孕育到成人再到老年所发生的连续不断的规律性的变化过程2、教育学上的内涵人的发展：是指个体身体和心理两个方面的功能不断完善的变化过程。包括三个主要方面： 一是指发展的内容（包括生理和心理两方面的发展） 二是指发展的过程 三是指发展的水平 （二）个体身心发展的规律性特征 1、个体发展的顺序性（由低级到高级，由量变到质变） 2、个体发展的阶段性（一个年龄阶段都呈现出与别的阶段不同的发展特征 如：三翻六坐八爬叉，十个月会喊丈大） 3、个体发展的稳定性与可变性 4、个体发展的差异性（如长相，气质，兴趣，爱好，性格，意志） 二、影响个体发展的主要因素与作用 从教育学观点看，遗传、环境、教育和个体的主观能动性是影响个体发展的核心因素（一）遗传素质在个体发展中的作用（遗传素质是个体发展的主要先天因素） 1、遗传与遗传因素的内涵及表现 遗传：是指生物借助于繁殖行为，亲代的性状又在子代身上表现的现象 遗传素质：是指在遗传的作用下，子代在出生时就从亲代那里继承下的一些天赋特征，也称与生俱有的生理解剖特征 2、遗传因素在个体发展中的作用（1）、遗传是个体发展的生理前提或物质前提（2）、遗传是形成心理发展个别差异的潜在因素3、正确认识遗传素质在个体中的作用（二）环境在个体发展中的作用1、环境的内涵与表现（1）环境的概念：一般指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素（2）包括： A 社会环境 （包括宏观的社会环境和微观的社会环境）狼孩的故事 1920年在印度加尔各答的乡下，发现了两个由狼哺育的女孩。刚发现时约有七、八岁，其中一个很快就死了，另一个被送到狐儿院进行教养。开始时，生活习性和狼一样。通过专门培养才逐渐恢复了一些人性，但很慢。二年后，才会直立，六年后才学会行走，四年后只能听懂几个问题，仅仅学会了六个字，学了六年只学会了四十五个字。十七岁时，她的智力只相当于普通四岁儿童的水平。（新华半月刊1956年第1期）。狼孩所承受的是人遗传的基因，但由于后天失去了人类社会的环境和教育，使它几乎丧失了人的特性。孟母三迁 孟子年幼时，家靠近墓地，他常到墓地去玩，模仿大人做送葬、抬死人之类的游戏。孟母发现后，认为这个住处对孩子影响不好，便把家迁到一个闹市附近。可孟子又和孩子们做起学着商贩叫卖的游戏来。孟母感到，这个住处也不理想，就再一次搬家，迁居到一所学宫附近。学宫的学习气氛使孟子受到感染，他跟着学者们学习诗书、礼议，变得举止端庄。孟母不愧是一位精明而有见地的母亲。她认识到学习环境的重要性，为给儿子创造一个良好的学习环境煞费苦心。 B 自然环境 （是指不依赖于人而存在的，如大气、土壤、水、岩石、太阳、重力场）如地理环境对人个性的影响：有人还对我国南方人与北方人的个性作过比较研究，认为南方人机灵些、含蓄些，北方人憨厚些、直率些，这与南方多丘陵、山区和水田，北方多平原、高原和旱地有一定关系。再比如北方滑冰、滑雪运动员比南方多得多，水平也普遍比南方高。这也说明自然环境还影响着人的才能的发展。（3）从教育学研究的角度，把社会环境分为：A 一般环境（包括社会环境，家庭环境）B 特殊环境（专指学校教育） 2、环境（一般环境）在个体发展中的作用与影响 3、正确认识环境在个体发展中的作用 （1）“近朱者赤，近墨者黑”就是强调环境对个体的影响 （2）个体接受环境影响不是消极的、被动的、而是积极的、能动的实践过程 （3）“环境决定论”是错误的 (三)教育在个体发展中的作用 1、学校教育在人的发展中的主导作用 （1）学校教育具有明确的目的性和方向性 （2）学校教育具有较强的计划性 （3）学校教育具有较强的专门性（通过专门的教育机构如：学校） 附：学校教育还有系统性、选择性、基础性注；影响人发展的因素： （1）客观因素：A生物因素：a遗传素质 b生理成熟 B环境因素：a自然环境 b社会环境（教育）（2）主观因素：2、正确认识教育（学校教育）在个体发展中的作用 （1）学校教育对个体发展的作用不是万能的 （2）学校教育对个体发展的主导作用的发挥是有条件的（四）个体的主观能动性在个体发展中的作用1、个体的主观能动性在个体发展中的作用决定性 （1）主观能动性的内涵： 亦称“自觉的能动性”，是指人的主观意识和活动对于客观世界的反作用，是主体的人在实践的基础上能动地认识世界和改造世界的能力 （2）主观能动性的作用表现 2、正确认识个体的主观能动性在个体发展中的作用 （1）个体的主观能动性在个体发展中的作用是有限的，不能无限夸大其作用 （2）只有内外因素结合起来，才能保证个体健康的发展第二节 教育要适应并促进个体的发展一、 教育适应并促进个体的发展的条件1、 学校教育要遵循个体身心发展的规律2、 学校教育要调动学生自身的主观能动性3、 教师要充分发挥起学生的引导作用二、 教育要适应个体身心发展的规律1、身心发展的顺序性和阶段性 ，要求教育循序渐进2、身心发展的差异性和不平衡性，要求教育因材施教3、身心发展的稳定性和可变性，要求教育有针对性拆金表 在谈到解放儿童的双手时，中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。一个朋友的太太，因为小孩子把她的一个新买来的金表拆坏了，在大怒之下，把小孩子结结实实打了一顿。后来她到我家里来说：“今天我做了一件极痛苦的事，我的小孩子把金表拆坏了，我给了他一顿打。”我对她说恐怕中国的爱迪生被枪毙掉了。我和她仔细一谈，她才恍然大悟，她的小孩子这种行为原是有出息的可能，就向我请教补救的方法。 我说：“你可以把孩子和金表一块送到钟表铺，请钟表师傅修理，他要多少钱，你就给多少钱，但附带的条件是要你的小孩子在旁边看他如何修理。这样修表铺成了课堂，修表匠成了先生，令郎成了速成学生，修理费成了学费，你的孩子好奇心就得到满足，或者他还可以学会修理咧。”小孩子的双手是要这样解放出来。中国在这方面最为落后，直到现在才开始讨论解放双手。三、教育要促进个体的发展 1、重视早期教育（目前早期教育最好的是美国）2、重视关键期教育 （1）关键期的含义：P54 （2）重视关键期的教育脑的开发3、重视非智力因素的培养（1）非智力因素的内涵与构成 A 非智力因素：是指观察、记忆、思维、想象等智力因素之外的但却制约着智力效益的一切心理因素 B 表现为兴趣