初高中英语衔接之词汇篇.doc

初高中英语衔接之词汇篇奉化中学 蒋建君初中和高中是完全不同的教材体系，初中是go for it! 高中是人教版新课标，两种教材没有连贯性，要在两种不同的教材体系中衔接，确实很难，但是就是因为两种教材没有连贯性，所以这个衔接问题才更需要我们去重视去关注。我本来说句实话从来没有刻意地去关注学生的初高中衔接问题，一般都是在第一节课讲讲初高中英语学习的不同点，然后讲讲高中英语学习应该注意什么，然后就直接拿着高中教材开始上课了。这次董老师的任务也给了我一次重新审视初高中衔接问题的机会，我在准备董老师的任务的同时，自己也好好地关注了一下初高中衔接。词汇是构建英语大厦的砖石，其重要性不言而喻，很多时候成为了一个人英语能力发展的瓶颈。初中和高中的课程标准都对词汇提出了要求，初中的词汇量要求我在网上找了初中的课程标准，但是里面五级目标的表述我觉得有点不大确切，网上还有其他各种讲法，后来索性在网上找了初中三年的词汇表，分三册，假定这就是初中三年学生需要掌握的：我们可以看到，初一出现了833个单词，到初二是有1644个单词了，到初三全部加起来是2182个单词。看起来很多了。那么高中的词汇要求我就可以比较方便的找到了，因为我们有课程标准，新课标中七级目标是要求掌握2400-2500个单词和300-400个习惯用语，八级目标是3300左右个单词和400-500个习惯用语，而九级目标是4500左右个单词和一定数量的习惯用语。这些词汇是包括初中所学的。假定学生已经全部掌握了初中所学的2182个单词，这样看起来学生完成七级目标很容易。但是，在目前的教学情况中我发现了下列问题：1. 单词读音这个学期的早自修我做了教书10多年以来第一次做的事情：单词领读。在第一节早自修上我交代了早自修应该读点什么后，学生反映单词需要领读，他们不会读，大半个班级这样要求的，从实际情况来看，他们确实不会读。看着音标也不会读，他们不确定这个音标应该怎么念，不知道重音的作用，发音不到位，这年头，要找个发音很好，语音语调很舒服的学生好像很难。2. 单词记忆学生背单词，通常都是按照字母一个一个下来机械地背的，这样背单词效率很低，而且容易出错，他们不会根据读音背单词。比如，true这个单词，经常有同学拼写成ture，就是因为没有根据读音的原因。当然有些学生本来就不会读，也就无从谈起根据读音背单词了。3. 单词运用学生在记单词的时候，往往仅仅记得这个单词的意思，对这个单词的词性根本不管，特别是形容词和副词的区别，造成很多错误，如Unit 1的单词默写时，我明明写的是“完全地”，而且在默写时跟学生讲了要注意词性，但是就是有好几个学生写得是：entire。还有，因为学生仅仅记得单词的意思，所以容易按照中文字面意思表达英语，而不管具体应该怎样运用单词，不记单词运用的例句。如我们的同步练习中有句翻译：我已经看了这本书了。就有同学翻译成：I have seen the book. 这些都是学生学习中表现出来的问题，那么针对这个问题，我们可以做些什么，来提高学生的单词学习？衔接词汇的措施：1. 激发学生兴趣，提高学生对词汇教学的认识 俗话说，亲其师，信其道，或者爱屋及乌。兴趣是最好的老师。如果一个学生觉得某门学科的老师很有吸引力，自然，他也会喜欢这么学科。 我昨天上课讲到：what is your favourite subject? Why?好几个学生讲到喜欢某门学科就是因为这么学科的老师怎么怎么样，说这个老师humorous, patient, kind等等。所以如果我们能发挥个人魅力，以自己的知识，自己的语音语调，自己的风采，或者自己在某一方面的爱好来吸引学生，引起学生的共鸣，学生自然也会对你的科目感兴趣，从而认真听讲，努力学习。在课堂上出现生词的时候，我们可以问问学生这个单词是什么意思，可能会有学生碰巧看到过这个单词知道这个单词，他就会说是什么什么意思。这个时候旁边的学生往往会很羡慕很惊讶，“哦，这个也知道的嗦，强！”我们也可以适时加以肯定加以表扬，那个学生往往会感觉很好，然后形成良性循环，去学会更多的单词。我上届有个学生，英语不算好，但是有一次上课就回答了我这样一个问题，我就表扬了他一下，然后他很骄傲地说“我背过的啦”。后来我还有意识地去问了他几次还在不在背单词，对他促进很大！另外，我们也可以组织一些关于单词的活动，比如单词接龙比赛等，同样可以激发学生对单词的兴趣。 2. 提供更好的单词学习方法，提高学生单词学习效率和效果。前面已经提到学生在单词学习方面的一些问题，我们可以针对学生的问题，提供给学生更好更有效地学习方法。 首先，引导学生重新认识音标，认识重音，引导学生学会怎样正确读一个单词，然后引导学生根据音标拼写单词。 引导学生在记忆一个单词时，不仅要记这个单词的意思，还要注意这个单词的词性，而且要注意怎样正确运用这个单词，也就是要记例句。语言不能脱离环境存在，所以，记单词，记单词的环境。其次，引导学生认知构词法，认知派生词和合成词，认知构词规律，培养学生自我认知单词的能力。然后引导学生学会归类。在学习过程中，学生只要注意归类比较，将意义上的相近、相反、读音、词形、所属范畴的相近等作为加强记忆的手段，将同类一组词放在一起记忆，当遇到其中一个词时，脑海中就会浮现出一组词，这样记忆效率就大大提高了。最后，有计划地复习。大家都知道艾宾浩斯的遗忘曲线，学过忘记是正常的，所以需要我们引导学生及时的有计划的复习所学知识，达到牢记的目的。3. 充分利用教材内容教材的每个单元都有using language这部分，workbook中也有关于这个单元的语言点的相关练习，这些都是很好的练习材料。所以我们可以充分利用这个材料，巩固学生对本单元知识的掌握。4. 学会使用词典词典是我们英语学习中必不可少的工具书。我们一定要学生学会勤查词典。一方面，学生应该会根据具体语境快速确定某个单词多个语义中的哪一个为正确释义；另一方面，特别是中译英时，引导学生学会正确查所需单词。不是拿本汉英词典，找出相应词条，然后在所供选择的英语单词中随便挑个就可以了，而是应该再查英汉词典，确定这个单词的用法，这样来确定这个中文到底需要哪个英文单词。5. 扩大课外阅读量扩大课外阅读量是有效记忆词汇的一种方法，文章可以提供单词的语言环境，我们应该充分认识到它在词汇教学中的意义，尽可能地鼓励学生开展课外阅读，帮助他们选择好适合自己的课外阅读材料。通过课外阅读，学生可以巩固已认识的单词，识记新的单词，最终达到扩大自己词汇量的目的。推荐21世纪报的高中版Tee